《老人與�！防蠋熣f課稿

時(shí)間：2025-11-07 18:00:21 銀鳳老人與海我要投稿

《老人與�！防蠋熣f課稿范文（精選12篇）

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常要開展說課稿準(zhǔn)備工作，說課稿是進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的《老人與海》老師說課稿范文，希望對(duì)大家有所幫助。

《老人與海》老師說課稿范文（精選12篇）

　　《老人與�！防蠋熣f課稿 1

　　一、教材分析

　　《老人與海》是海明威的經(jīng)典中篇小說，入選初中語文拓展閱讀單元。課文節(jié)選桑迪亞哥與馬林魚、鯊魚搏斗的核心情節(jié)，既展現(xiàn)緊湊的敘事節(jié)奏，又蘊(yùn)含 “人可以被毀滅，但不能被打敗” 的精神內(nèi)核。在初中階段教學(xué)，能幫助學(xué)生初步理解 “硬漢形象” 的特質(zhì)，培養(yǎng)面對(duì)挫折的勇氣，同時(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境描寫、心理描寫等寫作手法，為高中深入賞析文學(xué)作品奠定基礎(chǔ)。

　　二、學(xué)情分析

　　初中生已具備基礎(chǔ)的人物分析能力，但對(duì) “象征手法”“深層主題” 的理解仍需引導(dǎo)。他們正處于價(jià)值觀形成關(guān)鍵期，對(duì) “堅(jiān)持”“勇氣” 等主題有共鳴，但可能難以體會(huì)老人 “失敗中的勝利” 這一辯證內(nèi)涵。此外，部分學(xué)生對(duì)海洋環(huán)境、捕魚場景陌生，需通過多媒體輔助降低理解門檻。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：梳理老人與馬林魚、鯊魚搏斗的情節(jié)，分析桑迪亞哥的人物形象；掌握環(huán)境描寫對(duì)烘托人物的作用。

　　過程與方法：通過小組討論、角色朗讀，感受老人的心理變化；結(jié)合圖文資料，理解捕魚場景的背景知識(shí)。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì) “人可以被毀滅，但不能被打敗” 的精神，樹立面對(duì)困難不退縮的人生態(tài)度。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：分析桑迪亞哥的 “硬漢” 形象，理解情節(jié)推進(jìn)與人物塑造的關(guān)系。

　　難點(diǎn)：理解 “失敗中的勝利” 的內(nèi)涵，體會(huì)小說的勵(lì)志精神。

　　五、教學(xué)過程

　　情境導(dǎo)入（5 分鐘）：播放海洋風(fēng)暴、捕魚船航行的短視頻，提問 “如果在茫茫大海中獨(dú)自面對(duì)巨大的魚和兇猛的鯊魚，你會(huì)怎么做？” 引發(fā)學(xué)生興趣，引入課文。

　　初讀梳理（10 分鐘）：學(xué)生快速閱讀節(jié)選內(nèi)容，用表格梳理 “老人與馬林魚搏斗”“老人與鯊魚搏斗” 的關(guān)鍵情節(jié)、老人的.動(dòng)作與語言，初步感知情節(jié)脈絡(luò)。

　　精讀分析（15 分鐘）：

　　小組討論：“從‘我跟你奉陪到死’‘一個(gè)人可以被毀滅，但不能被打敗’等句子中，你看到一個(gè)怎樣的老人？” 引導(dǎo)學(xué)生提煉 “堅(jiān)韌、執(zhí)著、不服輸” 的形象特質(zhì)。

　　教師點(diǎn)撥：結(jié)合 “太陽升起來了，陽光柔和地照在老人身上” 等環(huán)境描寫，分析其對(duì)烘托老人疲憊卻堅(jiān)定狀態(tài)的作用。

　　拓展延伸（10 分鐘）：聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生分享 “自己曾堅(jiān)持完成的困難事情”，結(jié)合老人精神談感悟，實(shí)現(xiàn)情感遷移。

　　小結(jié)作業(yè)（5 分鐘）：總結(jié)桑迪亞哥的形象與小說主旨，布置作業(yè) “以‘我心中的硬漢’為題寫一段話，結(jié)合老人或生活中的人物事例”。

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　老人與海（海明威）↓情節(jié)：與馬林魚搏斗→與鯊魚搏斗↓形象：堅(jiān)韌、執(zhí)著、不服輸（硬漢）↓主旨：人可以被毀滅，但不能被打敗

　　《老人與�！防蠋熣f課稿 2

　　一、教材分析

　　本課選自人教版初中語文九年級(jí)下冊(cè)，是海明威的經(jīng)典中篇小說節(jié)選。文本聚焦老人桑地亞哥與馬林魚、鯊魚的搏斗過程，語言凝練有力，既展現(xiàn)了人與自然的對(duì)抗，更蘊(yùn)含 “人可以被毀滅，但不能被打敗” 的精神內(nèi)核。在初中階段學(xué)習(xí)此文本，既能提升學(xué)生的敘事類文本閱讀能力，又能引導(dǎo)其樹立堅(jiān)韌不拔的人生態(tài)度，為高中階段深入賞析文學(xué)作品奠定基礎(chǔ)。

　　二、學(xué)情分析

　　九年級(jí)學(xué)生已具備基本的小說閱讀能力，能梳理故事情節(jié)、分析人物形象，但對(duì) “象征手法”“主題深層內(nèi)涵” 的理解仍需引導(dǎo)。同時(shí)，此階段學(xué)生正面臨中考?jí)毫�，�?duì) “挫折與堅(jiān)持” 的'話題有一定共鳴，便于通過文本開展情感教育與價(jià)值觀引導(dǎo)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：梳理老人海上搏斗的主要情節(jié)，分析桑地亞哥的人物形象，掌握 “環(huán)境描寫烘托人物心理” 的寫作手法。

　　過程與方法：通過小組討論、文本細(xì)讀，合作探究 “老人是否勝利” 的爭議話題，提升批判性思維能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解 “人可以被毀滅，但不能被打敗” 的精神內(nèi)涵，培養(yǎng)面對(duì)困難不退縮的堅(jiān)韌品質(zhì)。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：分析桑地亞哥的人物形象，梳理搏斗情節(jié)的情感變化脈絡(luò)。

　　難點(diǎn)：理解 “失敗中的勝利” 的深層含義，體會(huì)象征手法的表達(dá)效果。

　　五、教學(xué)方法

　　情境教學(xué)法：播放海上風(fēng)暴、捕魚場景的短視頻，營造沉浸式閱讀氛圍。

　　問題驅(qū)動(dòng)法：設(shè)計(jì) “老人為何堅(jiān)持與鯊魚搏斗？”“大馬林魚的毀滅是否意味著老人的失��？” 等核心問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

　　小組合作法：以 4 人小組為單位，圍繞 “老人的精神品質(zhì)” 展開討論，匯總觀點(diǎn)后全班分享。

　　六、教學(xué)過程

　　導(dǎo)入新課（5 分鐘）：播放 “漁民海上捕魚遭遇風(fēng)浪” 的紀(jì)錄片片段，提問 “如果是你，面對(duì)遠(yuǎn)超自身能力的困難，會(huì)選擇放棄還是堅(jiān)持？”，引發(fā)學(xué)生興趣，自然導(dǎo)入文本。

　　初讀感知（10 分鐘）：學(xué)生快速閱讀文本，用 “老人先______，接著______，最后______” 的句式梳理搏斗情節(jié)，教師板書情節(jié)脈絡(luò)（鉤住馬林魚→與馬林魚僵持→擊退鯊魚→帶回魚骨架）。

　　細(xì)讀品析（20 分鐘）：

　　人物形象分析：引導(dǎo)學(xué)生圈畫描寫老人動(dòng)作、語言、心理的句子（如 “他用盡全身力氣，揮動(dòng)著漁叉”“一個(gè)人可以被毀滅，但不能被打敗”），小組討論后歸納 “堅(jiān)韌、執(zhí)著、不屈” 的人物特質(zhì)。

　　寫作手法探究：聚焦 “大海的變化”（從平靜到?jīng)坝浚磅忯~的出現(xiàn)頻率” 等環(huán)境描寫，分析其對(duì)烘托老人心理、推動(dòng)情節(jié)的作用。

　　拓展延伸（7 分鐘）：結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，提問 “你曾遇到過哪些‘看似失敗卻有收獲’的經(jīng)歷？”，鼓勵(lì)學(xué)生分享故事，將文本精神與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)結(jié)。

　　課堂小結(jié)（3 分鐘）：師生共同總結(jié)：老人雖失去了馬林魚，卻贏得了精神的勝利；生活中的我們，也應(yīng)像桑地亞哥一樣，在挫折中堅(jiān)守信念，成為精神上的強(qiáng)者。

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　老人與海（節(jié)選）海明威情節(jié)：鉤魚→僵持→斗鯊→帶骨架歸形象：堅(jiān)韌執(zhí)著不屈主題：人可以被毀滅，但不能被打敗

　　八、教學(xué)反思

　　本課通過情節(jié)梳理與人物分析，幫助學(xué)生掌握了基礎(chǔ)閱讀方法，但對(duì) “象征手法” 的講解仍顯淺顯。后續(xù)可補(bǔ)充海明威 “冰山原則” 的文學(xué)常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘 “大�！薄榜R林魚”“鯊魚” 的象征意義，進(jìn)一步提升文本賞析深度。

　　《老人與海》老師說課稿 3

　　一、教材分析

　　本課選自蘇教版高中語文必修三 “慢慢走，欣賞啊” 文學(xué)鑒賞單元，是海明威 “冰山原則” 的代表作。全本不僅展現(xiàn)老人的搏斗歷程，更通過老人與男孩曼諾林的互動(dòng)、內(nèi)心獨(dú)白，構(gòu)建了 “孤獨(dú)與陪伴”“失敗與尊嚴(yán)” 的多重主題。在高中階段教學(xué)，需引導(dǎo)學(xué)生從 “人物形象”“寫作手法”“哲學(xué)思考” 三個(gè)維度深入解讀，提升文學(xué)鑒賞與思辨能力。

　　二、學(xué)情分析

　　高中生已具備較強(qiáng)的文本分析能力，能理解象征、隱喻等手法，但對(duì) “存在主義哲學(xué)”“海明威的硬漢形象” 等背景知識(shí)了解較少。同時(shí)，此階段學(xué)生開始思考 “自我價(jià)值與挫折的關(guān)系”，可通過文本引導(dǎo)其進(jìn)行深度人生思考。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：理解 “冰山原則” 在文本中的體現(xiàn)，分析 “大�！薄榜R林魚”“鯊魚” 的象征意義，掌握內(nèi)心獨(dú)白對(duì)塑造人物的作用。

　　過程與方法：通過對(duì)比閱讀（老人與曼諾林的互動(dòng)、搏斗前后的心理變化），開展 “主問題” 探究，提升邏輯思維與文本解讀能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：探討 “尊嚴(yán)高于結(jié)果” 的人生態(tài)度，理解 “硬漢精神” 的當(dāng)代價(jià)值，樹立正確的挫折觀。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：分析 “冰山原則” 的具體表現(xiàn)（如留白的情節(jié)、簡潔的語言下隱藏的情感），解讀多重主題的內(nèi)涵。

　　難點(diǎn)：結(jié)合海明威的人生經(jīng)歷與時(shí)代背景，理解 “硬漢精神” 的文化根源與現(xiàn)實(shí)意義。

　　五、教學(xué)方法

　　背景補(bǔ)充法：簡要介紹海明威參加一戰(zhàn)、二戰(zhàn)的經(jīng)歷，以及 “迷惘的一代” 的文學(xué)背景，幫助學(xué)生理解文本創(chuàng)作的時(shí)代動(dòng)因。

　　文本細(xì)讀法：聚焦 “老人夢(mèng)見獅子” 的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析 “獅子” 象征的 “勇氣與力量”，體會(huì)重復(fù)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)對(duì)主題的強(qiáng)化作用。

　　辯論教學(xué)法：設(shè)置 “桑地亞哥是‘英雄’還是‘悲劇人物’” 的辯論題，正反方分別結(jié)合文本論據(jù)展開辯論，深化主題理解。

　　六、教學(xué)過程（2 課時(shí)）

　　第一課時(shí)：

　　導(dǎo)入（5 分鐘）：展示海明威的名言 “生活總是讓我們遍體鱗傷，但到后來，那些受傷的.地方一定會(huì)變成我們最強(qiáng)壯的地方”，提問 “這句話是否能在《老人與�！分姓业接∽C？”，引發(fā)思考。

　　整體感知（15 分鐘）：學(xué)生梳理全本情節(jié)，用時(shí)間軸標(biāo)注 “老人出海前→海上 84 天無漁獲→與馬林魚搏斗→擊退鯊魚→返回漁港” 的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，初步感知老人的 “孤獨(dú)與堅(jiān)持”。

　　細(xì)節(jié)探究（20 分鐘）：分析 “老人與曼諾林的對(duì)話”，思考 “男孩的存在對(duì)老人有何意義？”，明確 “陪伴是孤獨(dú)中的溫暖，也是精神的傳承”。

　　第二課時(shí)：

　　手法賞析（15 分鐘）：結(jié)合 “冰山原則”，分析文本 “語言簡潔卻情感飽滿” 的特點(diǎn)（如 “他只看見魚的一部分，其余部分都在黑暗里”，既寫魚的狀態(tài)，也暗示老人的孤獨(dú)），小組合作總結(jié) “冰山原則” 的表現(xiàn)形式。

　　辯論深化（18 分鐘）：開展 “桑地亞哥是英雄嗎？” 辯論，正反方從 “結(jié)果（魚被毀滅）”“過程（堅(jiān)持搏斗）”“精神（永不屈服）” 等角度展開論述，教師引導(dǎo)學(xué)生理解 “英雄的定義不止于成功，更在于精神的堅(jiān)守”。

　　拓展升華（7 分鐘）：結(jié)合當(dāng)下社會(huì) “內(nèi)卷”“躺平” 現(xiàn)象，討論 “桑地亞哥的精神對(duì)當(dāng)代青年有何啟示？”，引導(dǎo)學(xué)生在追求結(jié)果的同時(shí)，重視過程中的成長與尊嚴(yán)。

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　老人與海（全本）海明威——冰山原則（語言簡潔，內(nèi)涵豐富）象征：大海（自然/命運(yùn)）馬林魚（理想/尊嚴(yán)）鯊魚（挫折/困境）主題：孤獨(dú)與陪伴失敗與尊嚴(yán)人可以被毀滅，但不能被打敗

　　八、教學(xué)反思

　　本課通過辯論與背景補(bǔ)充，深化了學(xué)生對(duì)主題的理解，但部分學(xué)生對(duì) “存在主義哲學(xué)” 的關(guān)聯(lián)仍顯困惑。后續(xù)可推薦《海明威評(píng)傳》等拓展資料，引導(dǎo)學(xué)生從 “作者生平” 與 “文本” 的雙向維度賞析作品，提升文學(xué)鑒賞的系統(tǒng)性。

　　《老人與�！防蠋熣f課稿 4

　　一、教材分析

　　本課選自部編版初中語文八年級(jí)上冊(cè) “生活的智慧” 主題單元，選取 “老人與鯊魚第一次搏斗” 的片段。文本以精準(zhǔn)的動(dòng)作描寫、緊張的節(jié)奏控制，展現(xiàn)老人面對(duì)危機(jī)時(shí)的冷靜與堅(jiān)韌，是培養(yǎng)學(xué)生 “細(xì)節(jié)描寫賞析能力” 的優(yōu)質(zhì)素材。同時(shí)，片段中 “老人保護(hù)馬林魚” 的執(zhí)著，可引導(dǎo)學(xué)生思考 “堅(jiān)持的意義”，契合單元 “生活智慧” 的主題。

　　二、學(xué)情分析

　　八年級(jí)學(xué)生已能獨(dú)立梳理故事情節(jié)，但對(duì) “動(dòng)作描寫如何塑造人物”“細(xì)節(jié)如何推動(dòng)情感” 的分析能力較弱。此外，學(xué)生對(duì) “海洋捕魚” 的生活場景較為陌生，需通過情境搭建幫助其理解文本語境。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：找出片段中描寫老人搏斗的動(dòng)作細(xì)節(jié)，分析細(xì)節(jié)描寫對(duì)塑造人物形象的作用。

　　過程與方法：通過 “動(dòng)作詞提煉→情感變化分析→小組分享” 的步驟，掌握精讀細(xì)節(jié)的方法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)老人面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)的冷靜與執(zhí)著，學(xué)會(huì)在生活中以積極心態(tài)應(yīng)對(duì)困難。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：提煉 “刺、劈、擋、扭” 等動(dòng)作詞，分析老人的心理變化（緊張→堅(jiān)定→疲憊卻不放棄）。

　　難點(diǎn)：理解 “動(dòng)作細(xì)節(jié)背后的精神品質(zhì)”，區(qū)分 “魯莽的'對(duì)抗” 與 “有尊嚴(yán)的堅(jiān)持”。

　　五、教學(xué)方法

　　詞云圖分析法：將片段中的動(dòng)作詞制成詞云圖，直觀展示高頻動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵細(xì)節(jié)。

　　角色扮演法：邀請(qǐng)學(xué)生模擬老人 “握漁叉”“劈鯊魚” 的動(dòng)作，體會(huì)動(dòng)作背后的力量與決心。

　　朗讀品味法：通過 “個(gè)人朗讀→小組齊讀→教師范讀”，感受文本緊張的節(jié)奏與情感張力。

　　六、教學(xué)過程

　　情境導(dǎo)入（3 分鐘）：展示 “鯊魚攻擊漁船” 的圖片，提問 “如果你是漁民，此時(shí)會(huì)怎么做？”，學(xué)生自由發(fā)言后，引入 “老人桑地亞哥的選擇”，激發(fā)閱讀興趣。

　　初讀梳理（7 分鐘）：學(xué)生快速閱讀片段，用一句話概括內(nèi)容（“老人在海上與第一條鯊魚搏斗，奮力保護(hù)馬林魚”），教師板書核心事件。

　　精讀細(xì)節(jié)（20 分鐘）：

　　動(dòng)作詞提煉：學(xué)生圈畫片段中的動(dòng)作詞（如 “舉起”“扎進(jìn)”“扭動(dòng)”“拔出”），教師將高頻詞板書，形成 “動(dòng)作詞矩陣”。

　　情感分析：結(jié)合動(dòng)作詞分析老人心理（“舉起漁叉” 體現(xiàn)冷靜，“扭動(dòng)漁叉” 體現(xiàn)堅(jiān)定，“喘著粗氣” 體現(xiàn)疲憊卻不放棄）。

　　角色扮演：學(xué)生模擬 “扎進(jìn)鯊魚眼睛” 的動(dòng)作，體會(huì) “精準(zhǔn)發(fā)力” 背后的經(jīng)驗(yàn)與決心，理解 “老人的堅(jiān)持不是蠻干，而是有智慧的對(duì)抗”。

　　拓展應(yīng)用（8 分鐘）：讓學(xué)生回憶 “自己克服困難的一次經(jīng)歷”，用 3-5 個(gè)動(dòng)作詞描寫當(dāng)時(shí)的場景，小組內(nèi)分享后推選優(yōu)秀片段全班展示，實(shí)現(xiàn) “閱讀→仿寫→應(yīng)用” 的能力遷移。

　　課堂小結(jié)（2 分鐘）：師生共同總結(jié)：老人的勝利，不在于打敗了鯊魚，而在于每一個(gè) “舉起漁叉” 的動(dòng)作里，都藏著不向困境低頭的勇氣；我們的成長，也藏在每一次 “咬牙堅(jiān)持” 的努力里。

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　老人與海（片段精讀）動(dòng)作詞：舉、扎、扭、拔心理：冷靜→堅(jiān)定→疲憊卻不放棄品質(zhì)：堅(jiān)韌智慧不向困境低頭

　　八、教學(xué)反思

　　本課通過動(dòng)作詞提煉與角色扮演，有效幫助學(xué)生理解細(xì)節(jié)描寫的作用，但對(duì) “老人為何不放棄馬林魚” 的深層動(dòng)機(jī)講解不足。后續(xù)可補(bǔ)充 “老人 84 天無漁獲” 的背景，讓學(xué)生明白 “馬林魚不僅是食物，更是尊嚴(yán)與希望的象征”，進(jìn)一步豐富人物形象的解讀維度。

　　《老人與�！防蠋熣f課稿 5

　　一、教材分析

　　《老人與�！肥侨私贪娓咧姓Z文必修教材中的經(jīng)典篇目，選自海明威的同名中篇小說。作為 “迷惘的一代” 代表作家的代表作，小說以簡潔有力的文字塑造了圣地亞哥這一 “硬漢” 形象，傳遞出 “人可以被毀滅，但不能被打敗” 的精神內(nèi)核。本課在教材中承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生感受經(jīng)典文學(xué)魅力、理解人物精神品質(zhì)、提升文本分析能力的重要作用，同時(shí)為后續(xù)外國文學(xué)作品學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　二、學(xué)情分析

　　授課對(duì)象為高一年級(jí)學(xué)生，他們已具備基本的文本閱讀能力，能初步概括故事情節(jié)、分析人物形象，但對(duì)外國文學(xué)作品的文化背景、深層主題及寫作手法的理解仍需引導(dǎo)。部分學(xué)生可能對(duì) “硬漢精神” 的內(nèi)涵存在認(rèn)知偏差，或?qū)?“捕魚成敗” 等同于 “人生成敗”，需通過課堂活動(dòng)幫助其突破認(rèn)知局限。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：梳理老人捕魚的故事情節(jié)，分析圣地亞哥的.人物形象；掌握象征、烘托等寫作手法。

　　過程與方法：通過小組討論、文本細(xì)讀、問題探究等方式，深化對(duì) “硬漢精神” 的理解。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)老人面對(duì)困境時(shí)的堅(jiān)韌與勇氣，樹立積極面對(duì)人生挫折的信念。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：分析圣地亞哥的 “硬漢” 形象，理解 “人可以被毀滅，但不能被打敗” 的含義。

　　難點(diǎn)：結(jié)合時(shí)代背景與作者經(jīng)歷，探究 “硬漢精神” 的現(xiàn)實(shí)意義。

　　五、教學(xué)方法

　　文本細(xì)讀法：引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵語句（如老人的內(nèi)心獨(dú)白、動(dòng)作描寫），挖掘文本深層內(nèi)涵。

　　問題驅(qū)動(dòng)法：設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題（如 “老人為何明知大馬林魚可能逃脫，仍堅(jiān)持不放棄？”），推動(dòng)思維深化。

　　情境教學(xué)法：播放老人與鯊魚搏斗的影視片段，營造沉浸式學(xué)習(xí)氛圍。

　　六、教學(xué)過程

　　導(dǎo)入（5 分鐘）：播放海明威生平短片，介紹其 “冰山原則” 與創(chuàng)作背景，引出《老人與海》的核心主題，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　初讀感知（10 分鐘）：學(xué)生快速閱讀節(jié)選文本，梳理老人 “準(zhǔn)備捕魚 — 捕捉大馬林魚 — 與鯊魚搏斗 — 帶著魚骨返回” 的情節(jié)脈絡(luò)，完成情節(jié)思維導(dǎo)圖。

　　細(xì)讀探究（20 分鐘）：

　�。�1）小組討論：從動(dòng)作、語言、心理描寫中，找出體現(xiàn)老人 “硬漢” 特質(zhì)的語句，分析形象特點(diǎn)。

　�。�2）全班交流：結(jié)合 “老人最終只帶回魚骨” 的結(jié)局，探討 “成功與失敗” 的定義，理解 “人可以被毀滅，但不能被打敗” 的哲理。

　　拓展延伸（7 分鐘）：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生分享 “身邊的硬漢故事”，討論 “硬漢精神” 在當(dāng)代的價(jià)值（如面對(duì)學(xué)習(xí)壓力、生活挫折時(shí)的態(tài)度）。

　　小結(jié)作業(yè)（3 分鐘）：教師總結(jié)本課重點(diǎn)，布置作業(yè) —— 撰寫短文《我眼中的 “硬漢精神”》，要求結(jié)合文本與生活實(shí)際。

　　《老人與�！防蠋熣f課稿 6

　　一、教材分析

　　本課選自《老人與�！返暮诵恼鹿�(jié)，集中展現(xiàn)了海明威 “冰山原則” 的寫作特色 —— 文字簡潔凝練，卻蘊(yùn)含豐富的情感與思想（“冰山露出水面的部分是 1/8，水下是 7/8”）。教材將其納入 “外國小說鑒賞” 單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同文學(xué)流派的創(chuàng)作風(fēng)格，提升文學(xué)審美能力，同時(shí)學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)描寫塑造人物、表達(dá)主題的方法。

　　二、學(xué)情分析

　　高二年級(jí)學(xué)生已接觸過多種寫作手法，但對(duì) “冰山原則” 這類外國文學(xué)特有的創(chuàng)作理念較為陌生。他們?cè)陂喿x時(shí)易停留于表面情節(jié)，忽略文本中 “留白” 的深層含義（如老人的沉默、環(huán)境的簡潔描寫），需通過針對(duì)性訓(xùn)練，幫助其掌握 “由表及里” 的鑒賞方法。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：理解 “冰山原則” 的內(nèi)涵，分析文本中細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫對(duì)人物與主題的作用。

　　過程與方法：通過對(duì)比閱讀、小組合作探究，掌握鑒賞 “冰山原則” 的方法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受海明威文字的魅力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈谋痉治隽?xí)慣與審美情趣。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：分析文本如何體現(xiàn) “冰山原則”（如簡潔的動(dòng)作描寫背后的人物心理）。

　　難點(diǎn)：理解 “冰山原則” 對(duì)表達(dá)主題的作用，以及其在文學(xué)創(chuàng)作中的價(jià)值。

　　五、教學(xué)方法

　　對(duì)比閱讀法：將《老人與海》的節(jié)選與其他描寫細(xì)膩的.文學(xué)作品對(duì)比，凸顯 “冰山原則” 的特點(diǎn)。

　　細(xì)節(jié)分析法：聚焦文本中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)（如老人 “手被割破卻仍緊握魚叉”），引導(dǎo)學(xué)生挖掘深層含義。

　　合作探究法：小組討論 “冰山原則” 在文本中的具體體現(xiàn)，以及為何作者選擇這種寫作手法。

　　六、教學(xué)過程

　　導(dǎo)入（5 分鐘）：展示兩段文字 —— 一段是《老人與�！分欣先硕孵彽暮啙嵜鑼懀欢问瞧渌髌分蓄愃茍鼍暗募�(xì)致描寫，讓學(xué)生對(duì)比感受差異，引出 “冰山原則”。

　　理論講解（8 分鐘）：簡要介紹 “冰山原則” 的定義（海明威提出，強(qiáng)調(diào)文字簡潔，情感與思想蘊(yùn)含于細(xì)節(jié)之中），結(jié)合作者經(jīng)歷（參加一戰(zhàn)、熱愛斗牛與捕魚）說明其創(chuàng)作風(fēng)格形成的原因。

　　文本探究（20 分鐘）：

　　（1）個(gè)人精讀：找出文本中體現(xiàn) “冰山原則” 的語句（如 “他知道自己終于被打敗了”），思考 “被打敗” 的表面含義與深層含義（表面是沒帶回完整的魚，深層是從未放棄抗?fàn)帲?/p>

　　（2）小組討論：“冰山原則” 如何幫助塑造老人形象？（如簡潔的動(dòng)作描寫體現(xiàn)其堅(jiān)韌，無需過多抒情卻更具感染力）。

　　拓展應(yīng)用（5 分鐘）：讓學(xué)生嘗試用 “冰山原則” 改寫一段生活場景（如考試失利后的表現(xiàn)），體會(huì)這種寫作手法的特點(diǎn)。

　　小結(jié)作業(yè)（2 分鐘）：總結(jié) “冰山原則” 的鑒賞要點(diǎn)，布置作業(yè) —— 分析《老人與�！分辛硪欢挝淖�，寫一段 200 字的鑒賞心得，重點(diǎn)談 “冰山原則” 的運(yùn)用。

　　《老人與�！防蠋熣f課稿 7

　　一、教材分析

　　《老人與�！凡粌H是一部文學(xué)經(jīng)典，更是一部蘊(yùn)含深刻人生哲理的 “精神教科書”。文本中老人面對(duì)連續(xù) 84 天未捕到魚的困境、與大馬林魚的持久搏斗、與鯊魚的殊死抗?fàn)帲冀K保持不屈的信念，這種 “直面挫折” 的精神與初中語文 “情感態(tài)度與價(jià)值觀” 培養(yǎng)目標(biāo)高度契合。本課作為初中八年級(jí)的拓展閱讀篇目，可幫助學(xué)生樹立正確的.挫折觀，提升心理韌性。

　　二、學(xué)情分析

　　初中八年級(jí)學(xué)生正處于青春期，開始面臨學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系等方面的挑戰(zhàn)，部分學(xué)生在遇到挫折時(shí)易產(chǎn)生退縮、沮喪的情緒。他們對(duì) “挫折” 的認(rèn)知較為表面，缺乏從文學(xué)作品中汲取精神力量的意識(shí)，需通過本課引導(dǎo)其將文本與生活實(shí)際結(jié)合，學(xué)會(huì)積極面對(duì)困難。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：概括老人面對(duì)的挫折，分析老人應(yīng)對(duì)挫折的態(tài)度與行為。

　　過程與方法：通過角色扮演、案例分析、小組分享，學(xué)習(xí)老人直面挫折的精神。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：樹立 “不畏懼挫折、勇于抗?fàn)帯?的人生態(tài)度，提升應(yīng)對(duì)困難的勇氣。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：梳理老人遇到的挫折，理解其 “不放棄” 的應(yīng)對(duì)態(tài)度。

　　難點(diǎn)：將老人的挫折應(yīng)對(duì)方式遷移到自身生活，學(xué)會(huì)積極面對(duì)困難。

　　五、教學(xué)方法

　　角色扮演法：讓學(xué)生扮演老人，模擬 “與鯊魚搏斗” 時(shí)的心理活動(dòng)，體會(huì)其內(nèi)心的堅(jiān)韌。

　　案例分析法：結(jié)合文本中老人的挫折案例（如魚被鯊魚啃食），分析其應(yīng)對(duì)策略（如 “即使只剩骨架，也要帶回港口”）。

　　情境討論法：設(shè)置生活中的挫折情境（如考試失利、比賽失�。�，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合老人精神提出應(yīng)對(duì)方法。

　　六、教學(xué)過程

　　導(dǎo)入（5 分鐘）：開展 “挫折小調(diào)查”—— 讓學(xué)生舉手分享 “最近遇到的一件困難事”，引出話題 “如何面對(duì)挫折”，再導(dǎo)入《老人與�！贰�

　　初讀梳理（10 分鐘）：學(xué)生閱讀文本，找出老人遇到的挫折（84 天未捕魚、大馬林魚被鯊魚啃食、體力透支等），填寫 “挫折清單”，初步感受老人的困境。

　　品讀感悟（15 分鐘）：

　�。�1）聚焦關(guān)鍵句：“一個(gè)人可以被毀滅，但不能被打敗”，討論：老人明明沒捕到完整的魚，為何說 “沒被打敗”？（引導(dǎo)學(xué)生理解 “精神上的勝利”）。

　�。�2）角色扮演：邀請(qǐng)學(xué)生模擬老人 “拖著魚骨返回” 時(shí)的心理，說說 “此刻你在想什么”，體會(huì)其不向挫折低頭的態(tài)度。

　　聯(lián)系生活（8 分鐘）：小組討論：“如果我是老人，遇到這些挫折會(huì)怎么做？”“老人的精神能幫我解決生活中的哪些問題？”（如學(xué)習(xí)上遇到難題不放棄、比賽失利后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)）。

　　小結(jié)作業(yè)（2 分鐘）：教師總結(jié) “直面挫折、永不言棄” 的主題，布置作業(yè) —— 寫一封信給 “遇到挫折的自己”，結(jié)合老人的精神鼓勵(lì)自己。

　　《老人與海》老師說課稿 8

　　一、教材分析

　　《老人與�！返暮诵膬r(jià)值在于塑造了圣地亞哥這一跨越時(shí)代的 “硬漢” 形象，其形象不僅體現(xiàn)了個(gè)人的堅(jiān)韌，更承載了人類面對(duì)困境時(shí)的共同精神追求。本課選自蘇教版高中語文選修教材《外國小說欣賞》，單元目標(biāo)為 “分析人物形象，理解人物與主題的關(guān)系”，因此本課需引導(dǎo)學(xué)生深入剖析老人形象的多重特質(zhì)，挖掘其背后的精神內(nèi)核，提升人物形象鑒賞能力。

　　二、學(xué)情分析

　　高二年級(jí)學(xué)生已具備一定的`人物形象分析能力，能從外貌、語言、動(dòng)作等方面概括人物特點(diǎn)，但對(duì) “人物形象的多重性”（如老人的 “堅(jiān)韌” 與 “孤獨(dú)”、“自信” 與 “疲憊”）及 “形象與主題的關(guān)聯(lián)” 理解不夠深入，需通過分層探究，幫助其構(gòu)建完整的人物認(rèn)知體系。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：從多個(gè)角度（外貌、動(dòng)作、心理、語言）分析圣地亞哥的人物形象，理解形象的多重性。

　　過程與方法：通過文本細(xì)讀、小組辯論、觀點(diǎn)提煉，探究人物形象與 “硬漢精神” 的內(nèi)在聯(lián)系。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)同老人的精神品質(zhì)，思考 “如何做生活中的‘硬漢’”。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：分析老人形象的多重特質(zhì)（堅(jiān)韌、孤獨(dú)、樂觀、倔強(qiáng)）。

　　難點(diǎn)：探究人物形象如何承載 “人可以被毀滅，但不能被打敗” 的主題。

　　五、教學(xué)方法

　　文本細(xì)讀法：引導(dǎo)學(xué)生逐句分析老人的語言（如 “可是一個(gè)人并不是生來要給打敗的”）、心理（如 “他想：也許我不該釣這條魚”），挖掘形象的復(fù)雜性。

　　小組辯論法：設(shè)置辯題 “老人是‘勝利者’還是‘失敗者’”，通過辯論深化對(duì)人物形象與主題的理解。

　　觀點(diǎn)提煉法：讓學(xué)生用關(guān)鍵詞概括老人形象，再整合形成 “老人形象特質(zhì)圖譜”，直觀呈現(xiàn)形象的多重性。

　　六、教學(xué)過程

　　導(dǎo)入（5 分鐘）：展示不同版本《老人與海》的封面（如老人獨(dú)自駕船、老人與鯊魚搏斗），讓學(xué)生猜測 “這是一個(gè)怎樣的老人”，激發(fā)探究興趣。

　　分層探究（25 分鐘）：

　�。�1）第一層：外在形象分析。找出描寫老人外貌、動(dòng)作的語句（如 “他的雙手常用繩索拉大魚，留下了刻得很深的傷疤”），概括其 “飽經(jīng)滄桑、體格堅(jiān)韌” 的特點(diǎn)。

　�。�2）第二層：內(nèi)在品質(zhì)探究。結(jié)合老人的心理獨(dú)白（如 “他盡量使自己把一切都忘掉，把一切都拋開”），分析其 “樂觀、倔強(qiáng)、不向命運(yùn)低頭” 的品質(zhì)，同時(shí)關(guān)注其 “孤獨(dú)” 的一面（如 “他是個(gè)獨(dú)自在灣流中一條小船上釣魚的老人”）。

　�。�3）第三層：辯論深化。開展辯論 “老人是勝利者還是失敗者”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：從物質(zhì)上看，老人失敗了（魚被啃食）；從精神上看，老人勝利了（堅(jiān)守信念、永不放棄）。

　　主題關(guān)聯(lián)（7 分鐘）：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：老人的多重形象共同指向 “硬漢精神”，其 “不被打敗” 的信念正是小說主題的核心體現(xiàn)。

　　小結(jié)作業(yè)（3 分鐘）：總結(jié)人物形象分析的方法（多維度、抓細(xì)節(jié)、聯(lián)主題），布置作業(yè) —— 繪制 “圣地亞哥人物形象圖譜”，標(biāo)注形象特質(zhì)及對(duì)應(yīng)的文本依據(jù)。

　　《老人與�！防蠋熣f課稿 9

　　一、說教材

　　《老人與海》是人教版九年級(jí)上冊(cè)的必讀名著節(jié)選，選自海明威的經(jīng)典中篇小說。課文以老人桑地亞哥與馬林魚、鯊魚的搏斗為主線，塑造了堅(jiān)韌不拔的 “硬漢” 形象。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是 “分析人物形象，把握人物精神品質(zhì)”，本課作為單元重點(diǎn)篇目，既能幫助學(xué)生掌握人物分析方法，又能引導(dǎo)其理解 “永不言棄” 的精神內(nèi)涵，為后續(xù)議論文寫作積累素材。

　　二、說學(xué)情

　　九年級(jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)的文本分析能力，能初步概括故事情節(jié)，但對(duì)人物形象的深層內(nèi)涵及象征意義的理解仍有難度。此外，部分學(xué)生對(duì)外國文學(xué)背景了解較少，可能難以體會(huì)海明威 “冰山原則” 的寫作特色。因此，教學(xué)中需結(jié)合背景補(bǔ)充與小組討論，降低理解門檻。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：梳理老人與馬林魚、鯊魚的搏斗過程，分析桑地亞哥的人物形象特點(diǎn)。

　　過程與方法：通過小組合作探究、文本細(xì)讀，學(xué)習(xí) “抓關(guān)鍵情節(jié)、品人物語言” 的分析方法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì) “人可以被毀滅，但不能被打敗” 的精神，樹立面對(duì)挫折的勇氣。

　　四、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：分析桑地亞哥的 “硬漢” 形象，理解其精神品質(zhì)。

　　難點(diǎn)：結(jié)合文本細(xì)節(jié)，體會(huì)人物形象的象征意義。

　　五、說教學(xué)方法

　　情境教學(xué)法：播放老人搏斗的影視片段，創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)氛圍。

　　合作探究法：設(shè)置 “老人的`‘勝利’與‘失敗’” 討論話題，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考。

　　文本細(xì)讀法：圈畫文中描寫老人動(dòng)作、心理的語句，深入品析人物特點(diǎn)。

　　六、說教學(xué)過程

　　導(dǎo)入（5 分鐘）：提問 “你眼中的‘強(qiáng)者’是什么樣的？”，結(jié)合學(xué)生回答引入課題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　初讀感知（10 分鐘）：學(xué)生快速閱讀課文，梳理故事情節(jié)，完成 “老人搏斗時(shí)間線” 填空，明確故事主線。

　　精讀品析（20 分鐘）：

　　小組討論：找出文中體現(xiàn)老人 “堅(jiān)韌” 的細(xì)節(jié)（如 “他忍住疼痛，繼續(xù)劃船”），分析其精神品質(zhì)。

　　教師點(diǎn)撥：結(jié)合 “人可以被毀滅，但不能被打敗” 的關(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生理解 “硬漢” 精神的核心。

　　拓展延伸（8 分鐘）：聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生分享 “自己面對(duì)挫折的經(jīng)歷”，談?wù)勅绾螌W(xué)習(xí)老人的精神。

　　作業(yè)布置（2 分鐘）：撰寫片段作文《我心中的 “硬漢”》，要求結(jié)合課文人物與生活實(shí)例。

　　《老人與�！防蠋熣f課稿 10

　　一、說教材

　　《老人與�！肥翘K教版高中語文必修三 “直面人生” 專題的核心篇目。課文通過老人孤獨(dú)的海上搏斗，探討了 “人與自然的關(guān)系”“失敗與尊嚴(yán)” 等深層主題。本專題旨在引導(dǎo)學(xué)生 “思考人生價(jià)值，樹立積極的人生態(tài)度”，本課作為專題的收官之作，能幫助學(xué)生整合專題思想，深化對(duì) “人生困境與精神超越” 的理解。

　　二、說學(xué)情

　　高中生已具備較強(qiáng)的文本解讀能力和邏輯思維能力，能自主分析故事情節(jié)，但對(duì)主題的多義性及海明威 “冰山原則” 的理解仍需引導(dǎo)。此外，部分學(xué)生可能將 “老人的搏斗” 簡單理解為 “勝負(fù)之爭”，忽視其精神層面的意義，需通過深度探究突破認(rèn)知局限。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：理解小說 “失敗中的勝利” 的核心主題，掌握 “抓象征元素、析主題內(nèi)涵” 的方法。

　　過程與方法：通過問題鏈引導(dǎo)、小組辯論，探究主題的多義性（如人與自然、尊嚴(yán)與生存）。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí) “精神勝利” 的價(jià)值，樹立 “直面困境、堅(jiān)守尊嚴(yán)” 的人生態(tài)度。

　　四、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：探究 “人可以被毀滅，但不能被打敗” 的主題內(nèi)涵。

　　難點(diǎn)：理解主題的多義性，體會(huì)海明威 “冰山原則” 的藝術(shù)特色。

　　五、說教學(xué)方法

　　問題驅(qū)動(dòng)法：設(shè)計(jì) “老人到底是勝利了還是失敗了？”“大海象征著什么？” 等核心問題，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。

　　辯論教學(xué)法：組織 “‘精神勝利’是否有意義” 的辯論，激發(fā)學(xué)生多角度解讀主題。

　　背景補(bǔ)充法：簡要介紹海明威的.生平及 “冰山原則”，幫助學(xué)生理解文本背后的創(chuàng)作思想。

　　六、說教學(xué)過程

　　導(dǎo)入（5 分鐘）：播放海明威諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)致辭片段，引出 “《老人與�！窞楹文艹蔀榻�(jīng)典” 的疑問，導(dǎo)入課題。

　　回顧梳理（8 分鐘）：學(xué)生快速回顧故事情節(jié)，用 “關(guān)鍵詞” 概括老人的搏斗經(jīng)歷，為主題探究鋪墊。

　　深度探究（22 分鐘）：

　　問題 1：老人最終失去了馬林魚，他是 “失敗者” 嗎？結(jié)合文本細(xì)節(jié)分析（如 “他依然帶著尊嚴(yán)回家”）。

　　問題 2：文中的 “大�！薄磅忯~”“馬林魚” 分別象征什么？小組討論后分享，教師總結(jié)象征手法對(duì)主題的烘托作用。

　　辯論環(huán)節(jié)：正方 “精神勝利比物質(zhì)勝利更重要”，反方 “物質(zhì)勝利才是真正的勝利”，學(xué)生分組辯論，深化主題理解。

　　拓展升華（3 分鐘）：結(jié)合 “直面人生” 專題，談?wù)劇独先伺c�！穼�(duì)當(dāng)代青年的啟示。

　　作業(yè)布置（2 分鐘）：撰寫一篇不少于 800 字的議論文，主題為 “論‘不被打敗’的精神價(jià)值”，要求引用課文語句作為論據(jù)。

　　《老人與�！防蠋熣f課稿 11

　　一、說教材

　　《老人與�！肥遣烤幇姘四昙�(jí)下冊(cè) “當(dāng)代生活” 單元的拓展閱讀篇目。課文在寫作上極具特色，通過簡潔的動(dòng)作描寫、細(xì)膩的心理描寫及鮮明的象征手法，塑造了立體的人物形象。本單元的教學(xué)目標(biāo)包括 “賞析文章的寫作手法，體會(huì)表達(dá)效果”，本課能幫助學(xué)生掌握 “動(dòng)作描寫、心理描寫” 的分析方法，提升寫作與鑒賞能力。

　　二、說學(xué)情

　　八年級(jí)學(xué)生已接觸過基礎(chǔ)的描寫手法，但對(duì) “如何通過描寫塑造人物、烘托主題” 的理解仍較淺顯。此外，學(xué)生對(duì) “象征手法” 的運(yùn)用場景及效果認(rèn)知不足，需通過具體文本案例進(jìn)行講解。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：識(shí)別文中的動(dòng)作描寫、心理描寫及象征手法，分析其表達(dá)效果。

　　過程與方法：通過文本細(xì)讀、仿寫練習(xí)，掌握 “用描寫手法刻畫人物” 的技巧。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受老人的堅(jiān)韌精神，培養(yǎng) “關(guān)注細(xì)節(jié)、品味語言” 的閱讀習(xí)慣。

　　四、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：賞析文中的動(dòng)作描寫、心理描寫，體會(huì)其對(duì)人物塑造的作用。

　　難點(diǎn)：理解象征手法在烘托主題中的作用。

　　五、說教學(xué)方法

　　文本細(xì)讀法：圈畫文中描寫老人搏斗的動(dòng)作語句（如 “他舉起魚叉，猛地刺向鯊魚”），分析其對(duì)人物形象的塑造作用。

　　仿寫練習(xí)法：讓學(xué)生模仿文中的動(dòng)作描寫，寫一段 “自己克服困難的片段”，鞏固所學(xué)方法。

　　多媒體輔助法：展示文中關(guān)鍵場景的插圖，結(jié)合文字描寫，直觀感受描寫手法的效果。

　　六、說教學(xué)過程

　　導(dǎo)入（5 分鐘）：展示 “老人與鯊魚搏斗” 的`插圖，提問 “你從圖中看到了什么？如果用文字描寫，該如何寫？”，引入 “描寫手法” 的主題。

　　初讀感知（10 分鐘）：學(xué)生閱讀課文，找出文中的動(dòng)作描寫、心理描寫語句，完成 “描寫手法分類表”。

　　精讀賞析（20 分鐘）：

　　動(dòng)作描寫賞析：分析 “他的手被繩子磨得流血，但仍緊緊抓住魚竿” 等語句，體會(huì)老人的堅(jiān)韌。

　　心理描寫賞析：品味 “他想：‘我不能放棄，這是我的使命’” 等語句，理解老人的內(nèi)心世界。

　　象征手法講解：結(jié)合 “大�！薄榜R林魚” 的象征意義，分析其對(duì)主題的烘托作用（如 “大海象征多變的命運(yùn)，體現(xiàn)老人與命運(yùn)的對(duì)抗”）。

　　仿寫練習(xí)（3 分鐘）：學(xué)生仿寫一段 “動(dòng)作描寫片段”，描寫 “自己跑步?jīng)_刺” 的場景，教師點(diǎn)評(píng)。

　　作業(yè)布置（2 分鐘）：閱讀《老人與�！啡荆页� 3 處你認(rèn)為最精彩的描寫語句，寫下賞析心得。

　　《老人與海》老師說課稿 12

　　一、說教材

　　《老人與�！肥侨私贪娓咧姓Z文必修五 “文藝評(píng)論和隨筆” 單元的拓展閱讀篇目。課文不僅是一部文學(xué)經(jīng)典，更是一部 “情感教科書”，通過老人孤獨(dú)的海上之旅，傳遞出 “孤獨(dú)中的堅(jiān)守”“困境中的勇氣” 等情感力量。本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生 “感受文學(xué)作品的情感魅力，培養(yǎng)審美情趣”，本課能幫助學(xué)生通過情感體驗(yàn)，深化對(duì)文學(xué)作品的理解與共鳴。

　　二、說學(xué)情

　　高中生已具備一定的情感體驗(yàn)?zāi)芰�，但在閱讀外國文學(xué)作品時(shí)，可能因文化差異導(dǎo)致情感共鳴不足。此外，部分學(xué)生習(xí)慣 “理性分析” 文本，忽視 “情感體驗(yàn)” 的重要性，需通過情境創(chuàng)設(shè)與情感引導(dǎo)，激發(fā)其內(nèi)心共鳴。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：通過情感體驗(yàn)，理解老人的孤獨(dú)、堅(jiān)韌與尊嚴(yán)，把握文本的情感脈絡(luò)。

　　過程與方法：通過角色扮演、情感朗讀、分享交流，深化對(duì)文本情感的理解與共鳴。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì) “孤獨(dú)中的堅(jiān)守” 的情感力量，培養(yǎng) “直面孤獨(dú)、堅(jiān)守自我” 的人生態(tài)度。

　　四、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：感受老人在孤獨(dú)與困境中的情感變化，產(chǎn)生情感共鳴。

　　難點(diǎn)：理解 “孤獨(dú)” 的價(jià)值，體會(huì) “在孤獨(dú)中堅(jiān)守” 的精神內(nèi)涵。

　　五、說教學(xué)方法

　　情感朗讀法：讓學(xué)生分角色朗讀老人的'內(nèi)心獨(dú)白，體會(huì)其情感變化。

　　角色扮演法：設(shè)置 “假如我是老人，在海上孤獨(dú)航行時(shí)，我會(huì)想什么？” 的情境，引導(dǎo)學(xué)生換位思考。

　　分享交流法：讓學(xué)生分享 “自己經(jīng)歷過的孤獨(dú)時(shí)刻及應(yīng)對(duì)方式”，連接文本與生活。

　　六、說教學(xué)過程