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《雨霖鈴》名師教學(xué)實錄（實用2篇）
《雨霖鈴》名師教學(xué)實錄1
師：上課�。◣熒鷨柡茫�
師：同學(xué)們，在中國文學(xué)史上，唐宋文學(xué)是值得我們民族驕傲的，因為在那個時代我國古代的詩歌藝術(shù)創(chuàng)作達到了頂峰。今天，我們說到唐宋文學(xué)時，常用──
生齊答：唐詩宋詞
師：（在學(xué)生回答后）唐詩宋詞，對！這是我國文學(xué)史上的兩筆重彩濃墨。今天我們就來學(xué)習(xí)一首宋詞。同學(xué)們知道，宋時詞壇產(chǎn)生了許多文學(xué)流派，誰能說說你所知道的那時的詞壇文學(xué)流派有那些？
�。ㄓ兴奈粚W(xué)生站起來回答。）
師總結(jié)：有的豪放派，柳永的婉約派，李清照的“易安體”，姜夔的正宗派，吳文英與姜白石的格律派等。
宋詞確實有很多的流派。流派紛呈，各有各的風(fēng)格。今天我們學(xué)的是婉約派詩人柳永的代表詞作《雨霖鈴》。
�。ń處煱鍟队炅剽彙�。）
師：請同學(xué)們打開課本，先自由地放聲朗讀兩遍。
（學(xué)生打開課本，朗讀。）
師：請同學(xué)們再聽錄音，注意朗誦者的語氣與語頓，并用筆在詞的字句下面用不同的符號作語頓或輕重音記號。
（學(xué)生聽錄音。）
師：下面請同學(xué)們自己再自由放聲朗讀４分鐘。注意：①要注意節(jié)奏與音步的停頓；②初步感受這首詞的內(nèi)容與婉約風(fēng)格；③注意層次，盡量識記，爭取背出來。
�。▽W(xué)生讀自由讀。）
師：誰來讀一遍。
�。ㄒ粚W(xué)生舉手，教師請學(xué)生讀。教師提醒其他學(xué)生注意聽。）
師：同學(xué)們根據(jù)自己對這首詞的'初步理解，放聲讀一遍。不要求齊讀，但要讀出自己的處理來。
�。▽W(xué)生讀。）
師：詩要熟讀，甚至要背，多讀熟背可以幫助我們加深對詩的內(nèi)涵和風(fēng)格的理解。下面請同學(xué)們按前后位置討論一下，這首詞從所寫的內(nèi)容來看可以歸為哪一類？詞的風(fēng)格流派是怎樣的？
（學(xué)生前后位置討論。）
教師在學(xué)生討論后，讓學(xué)生代表發(fā)表自己的初讀感受。教師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上板書
生１：內(nèi)容是寫愛情的，應(yīng)該是愛情詩；
生２：應(yīng)該是離別詩，通過離別寫愛情。
師：那是離別詩，還是愛情詩呢？請同學(xué)們在看看詩，從所寫的內(nèi)容再想想從中選擇已項）
（學(xué)生在下面討論，一致認為還是說離別詩好，教師板書：詩的內(nèi)容：離別詩。）
師：為什么說離別詩好呢？
生３：因為從詩內(nèi)容和場景來看主要是寫離別時的情景。
師：（總結(jié)）同學(xué)們說的很好。應(yīng)該是說“離別詩”好�？磥硗瑢W(xué)們對這首詞有了初步的認識。這首詞從風(fēng)格上看是屬婉約派的詞作。寫法上采用了鋪敘的手法，這首詞是婉約派詞作的代表作。柳永平生專力寫詞，題材以都市風(fēng)光、歌妓生涯以及羈旅行役為主，擅長白描手法，鋪敘景物大都層次分明。音律諧婉，詞意真切，喜用口語，一掃唐末五代詞人雕琢習(xí)氣。又大量創(chuàng)制慢詞，對詞體的發(fā)展起了推動作用。下面我們具體地去體悟這首詞的情感。讀詩在于體悟把握作家的情感、詩情，而后才能進入他的內(nèi)心。這首詞中的詩情──作者的情感，是通過對客觀景物的描摹和場面的描寫來表達的。請同學(xué)們再誦讀這首詞，初步體會這首詞的情感。
�。▽＜尹c評：教學(xué)詩歌，必須多讀。通過讀，初步把握詞的內(nèi)容，是讀懂詞的必要前提，同時也是感知詞的神韻、逐漸品味詞中的獨特的意境的必要鋪墊和準(zhǔn)備。）
師：下面我們來學(xué)習(xí)，重點學(xué)習(xí)離別時的場景，體悟詩人含蓄的情感時怎樣通過人悟的動作神情來表達的。
�。ń處煵贾脤W(xué)生誦讀詞的上闕。）
師：全詞用了兩個時段來描摹抒情，請問按詞的結(jié)構(gòu)順序來看應(yīng)是哪兩個時段？
生４：應(yīng)是離別前和離別后兩個時段。
師：他回答得對嗎？
生５：“離別前”應(yīng)為“離別時”。
師：為什么？你能說說理由嗎？
《雨霖鈴》名師教學(xué)實錄2
師：“良辰美景虛設(shè)，千種風(fēng)情，更與何人說�！庇昧艘环N什么樣的手法，表達了詩人怎樣的情感？
生３１：我認為�！傲汲矫谰啊币彩翘撓�，“更與何人說”是對“千種風(fēng)情”而言的。是說，即使有良辰美景，我即使有千種風(fēng)情，能同誰去訴說呢？用美景來反襯“情感”這就顯得悲哀了。
師：“反襯”說得好，但是怎樣的反襯呢？同學(xué)們把詩句再讀讀，想想）
（學(xué)生讀詩句，相互交流。）
生３２：這兩句詩在內(nèi)容是對比，“良辰美景”與“虛設(shè)”是對比；“千種風(fēng)情”與“更與何人說”是對比，前面是美好的情景，后面是悲哀的情感，影視對比反襯。
師：對比反襯，有這種說法嗎？
生３３：應(yīng)該是以美景稱哀情
生３４；以樂情稱悲情。
師：這樣說比較恰當(dāng)了，是以美景稱悲情。這是古典詩詞中常用的手法。
師：那么這種悲情是“悲哀”嗎？
生３５：我認為還是“哀傷“好。
師：為什么？
生３５（繼續(xù)）：“悲哀”只是一種情感，“哀傷”還有心理活動，更全面一點，有“悲傷、凄切”的情感，這與詞的意境更吻合。
師：“哀傷”大家同意嗎？
生３６：（齊聲）同意。
師：好，我同意這位學(xué)生的分析，“哀傷”確實好。
�。ò鍟喊�。）
師：那么，分析到這里，同學(xué)們對這首詞的感情脈絡(luò)已經(jīng)悟出來了。這條感情的脈絡(luò)是：
生３７：（學(xué)生根據(jù)板書齊聲）難舍──凄切──哀傷
�。ń處熢谠瓉戆鍟幕A(chǔ)上，在“難舍”“凄切”“哀傷”之間添加“→”，將感情脈絡(luò)連結(jié)起來。）
師：通過這條脈絡(luò)我們可以看到詩人感情表達的方式是（邊說邊板書）逐步推進，委婉含蓄。那么詞中的這種抒情方式是怎樣的抒情方式呢？
（生：間接抒情。）
（教師板書：抒情方式 間接抒情。）
師：（總結(jié)）讀詩要悟，通過悟我們才能走進詩人的內(nèi)心，才能真正地把握詩的內(nèi)涵。當(dāng)然，對一首詩的讀解不應(yīng)強求一致，應(yīng)“因人論詩”、“因時論詩”，同時還應(yīng)有讀者自己的生活經(jīng)驗。對這首詩我們就悟到這里，同學(xué)們看看還有什么問題需要提出來討論的？
�。ㄒ粚W(xué)生舉手示意有問題。）
師：（對舉手的學(xué)生）你有什么問題嗎？請說。
生３８：柳永的這首詞表達的情感是消極的，為什么卻能流傳到今天呢？
�。▽＜尹c評：這個問題看似簡單，但卻很有價值。它說明學(xué)生已進入了悟的深層。）
師：同學(xué)們，這位同學(xué)提出了一個很有意義的問題，請大家就這個問題展開討論，發(fā)表自己的看法。
�。▽＜尹c評：對學(xué)生提出的問題教師沒有回避，而是因勢利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生進入討論。這就是新課標(biāo)提倡的課堂生成性教育。）
�。▽W(xué)生討論兩分鐘后，有學(xué)生舉手示意發(fā)言。）
生３９：首先，我不同意說這首詞的基調(diào)是消極的意見。因為這首詞只是一種情感的表達，戀人相別，不知何時相見，有這種情感是很自然的。（有學(xué)生笑）柳永的這首詞正是自然地表現(xiàn)了這種情感，他是生活的反映，是客觀的。正因為是生活的反映，又是情感的真摯的流露，所以它才有生命力。
生４０：我同意生３９的意見，正是因為這首詞自然而真切地表達了柳永的情感，它才真實，所以它才有生命力。有生命力，它才能流傳。
生３８：但要知道文學(xué)作品是受思想意識支配的，有思想就有積極和消極之分。很顯然，這首詞，寫男歡女愛，纏綿悱惻，基調(diào)低沉，我還是認為屬消極之作。
生４１：文學(xué)作品當(dāng)然有積極、消極之分，但除了積極與消極之外，有沒有處于這兩者之間的文學(xué)作品的存在呢？我認為應(yīng)該是有的。再說我們也不能絕對把描寫愛情的文學(xué)作品都說成是消極的。只要它表達的情感是真摯的、美好的，就不能說它是消極的。柳永的這首詞真實地表達了一對戀人在離別時和離別后的.心理活動，所以它能流傳。
生３８：我認為一首好詩或好詞的流傳的因素很多，其中內(nèi)容與形式的美是主要的。這受詞這兩方面都做到了。內(nèi)容上它表達了一個永恒的話題愛情，形式上借景抒情、委婉含蓄。
生３９：這首詞寫的是戀人分別的情景，它表達了許多同類人的心境，因此詞中反映的不僅是詞作者的心理感受，更重要的是所有的有過類似或正在經(jīng)歷的人的共同感受，引起了大家的共鳴。這有點像白居易聽了江面?zhèn)鱽淼呐寐暥皽I濕青衫“的原因一樣，是琵琶女的身世引起了白居易”同時天涯淪落人“的聯(lián)想，這大概就是共鳴在其作用吧。這首詞之所以能流傳，這應(yīng)該是一個重要的原因。（學(xué)生熱烈鼓掌）
師：（面露笑容）這位同學(xué)的分析很有道理�？磥泶蠹叶纪馑姆治隽�，這從同學(xué)們的掌聲中可以看出。老師不想發(fā)表什么意見了，因為同學(xué)們的爭論說明了大家已經(jīng)在“悟”了，很好！這里我只說三句話：一是對詞作的讀解要聯(lián)系特定的背景來讀解；二是優(yōu)秀的詞作一定能流傳，但流傳的不一定是優(yōu)秀的詞作；三是優(yōu)秀的詞作一旦形成便是一種情感符號了，它可以使讀者根據(jù)自己的生活感受，把作品中的意象作為一種感情表達的暗示來聯(lián)想和想象，使其內(nèi)涵不斷擴大增生，產(chǎn)生極強的藝術(shù)魅力，以至流傳。柳詠的這首詞就有這樣的藝術(shù)魅力。時間關(guān)系，今天關(guān)于這個問題我們就討論到這里，同學(xué)們課后可以就這個問題繼續(xù)討論，也可以寫成小論文。
（專家點評：這以生成性討論將課堂教學(xué)推到了最精彩處。這里值得一提的是教師將問題拋出后，讓學(xué)生作了充分的討論，在討論中培養(yǎng)悟的能力。但教師也沒有放棄自己的教學(xué)責(zé)任，最后的總結(jié)，看似隨意，但實際是引導(dǎo)，體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中的作用：平等中的首席。）
師：下面我們來看看古人是怎樣評價柳詞的。
（專家點評：扣住教學(xué)內(nèi)容拓展，精到，有用。）
師：今天的課就上到這里，在課文結(jié)束之前，讓我們背一遍這首詩，回味一下這首詞的內(nèi)容和情感。