平時在做文體閱讀時，我比較習慣把題向題外延伸，向文章外延伸，讓學生時時注意，處處鞏固考點的解析。舉例如下：
一2011 湖南長沙 塑料瓶裝水真的“干凈”嗎？（阿碧）
（1） 為什么說塑料瓶裝水可能“不干凈”？
我們可以這樣想：如果我們就這句話出題，還可以怎樣問，考察什么知識點？
學生通過仔細讀就會發(fā)現(xiàn)，里面的“可能”一詞就隱藏著知識點。
我們可以提問：“可能”一詞能否刪去？為什么？或分析“可能一詞的表達效果？
這樣就鞏固了說明文的語言準確性的答題要點，可謂一舉兩得。
同理，可以根據(jù)上面的推斷，對下面的例題進行延伸。
2011年哈爾濱 宣紙
指出下面這句話使用的說明方法。
宣紙的壽命至少是1050年，而普通紙大約在兩三百年后就會因自然老化而破損。
二2011湖北恩施自治州宜萬鐵路----“橋隧博物館”
文章第③④段分別說明了什么內(nèi)容？第②段與這兩段是什么關(guān)系？
教師可以在解析問題之前，讓學生分析整篇文章的層次，必要時教師要給以一定的指導，幫助學生理清全文的思路，這樣做的前提是教師本人必須有整體意識，能從整體上把握文章。整篇文章的思路理清了，再解此題就是“小菜一碟”了。
第③段著重介紹了宜萬鐵路的隧道（1分）；第④段著重介紹了宜萬鐵路的橋梁（1分）。第②段與這兩段構(gòu)成總分關(guān)系（1分）。
同理可以在以下問題上延伸：
2011.河南.《堅持“一件事原則”》
請結(jié)合具體內(nèi)容分析第③-⑥段的論證思路。
三以2011重慶《揭開害羞之謎》為例
本閱讀最后一題為開放性題，其實在完成本閱讀的解析任務(wù)后，我們是否有必要結(jié)合學生的性格進行一些延伸。比方現(xiàn)在有些學生見了老師不愛打招呼，我們可以引導學生分析一下原因是什么。是否有害羞的成分在內(nèi)？那么害羞的性格特點對于我們以后的為人處世，是利多一點還是弊多一點？你身上有沒有這種特點，你打算怎么做？
通過以上引導，我的學生在做題的同時也有了額外的收獲，心情變得舒暢，有些學生開始漸漸地和老師打招呼，這樣比直接的教育學生要有禮貌更容易讓他們接受
王紅香
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