《風賦》教案教案教學(xué)設(shè)計

發(fā)布時間：2017-10-18 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

[教學(xué)重點、難點]一、教學(xué)重點：本課教學(xué)的重點是文意理解。初讀的印象甚至會認為這不過是文學(xué)侍臣插科打諢，逗君王一樂而已，風就是風，有什么雌雄之分，文學(xué)侍臣借機抖抖機靈，拍拍馬屁，打打秋風罷了。再讀發(fā)現(xiàn)話中有話，弦外有音，言于此，而意于彼，這風之所至，實在是兩重世界。再聯(lián)系寫作背景，聯(lián)系楚襄王與宋玉的為人，就能看出這君王與侍臣間的對話都隱含著極為豐富的心理活動，君王的驕奢之情，侍臣的拳拳之心便躍然紙上，讓人眼睛一亮，心靈為之震顫。有鑒于此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文意。

二、教學(xué)難點：本文教學(xué)難點是字詞艱深。一篇短短課文加注音的生字就有三十多個，還有大量用于描寫風的生詞，在文言中尚且不多見，與現(xiàn)代漢語的意義就相去更遠。正因為這些，這篇課文沒有背誦的要求。但熟讀仍然是重要的。教學(xué)中要通過多讀，突破此難點，以突出文意教學(xué)的重點。

[教學(xué)設(shè)計示例]一課時

一、教學(xué)過程：出示核心探究題。

《風賦》曾被人認為只是一篇游戲之作，甚至認為僅僅是文學(xué)侍臣們仰承君王鼻息，玩一些小聰明，盡阿諛之能事而已。對此觀點你認為如何?談?wù)勀銓︖@個問題的看法和依據(jù)，說說你對這篇辭賦的評價。

為了便于學(xué)生討論，除要在網(wǎng)絡(luò)中搜索作者簡況、背景材料等外，還可搜索以下關(guān)于宋玉的研究資料，當然探究的重點是依據(jù)自己對課文的理解。

(1)《史記屈原賈生列傳》一段話。(見“課文說明”)

(2)“宋玉若非王胄，豈敢以‘玉’為名?”“在先秦，玉是王權(quán)的象征。以玉和玉的別名命名的人，莫不是王子或顯貴。”(彭德《宋玉生平考》，《東南文化》1992年第6期)

(3)“我們知道宋玉本是出身卑微的一個‘貧士’，他在楚懷王宮廷做過‘小臣’。他和楚襄王的關(guān)系比較密切，是襄王的‘文學(xué)侍從’之一�！�(余冠英《古文鑒賞辭典》，江蘇文藝出版社1987年版)

(4)宋玉“不愧是屈原的好弟子�！麤Q不是一個諂媚取容的人�！�(鄭振鐸《屈原作品在中國文學(xué)上的影響》，《文藝報》1953年第10期)

(5)宋玉“熱心于利祿……是一個沒有骨氣的文人�！�(郭沫若《關(guān)于宋玉》，《新建設(shè)》1955年2月號)

(6)“從流傳下來的記載和對宋玉作品的分析中，我們看到宋玉是一位有較高創(chuàng)作才能的，然而在政治上又是郁郁不得志的古代文學(xué)家，他以自己的文學(xué)活動為我國古代文學(xué)的發(fā)展作出了重要貢獻�！�(湯漳平《楚辭論析》)

至于對課文的評價，可鼓勵學(xué)生就課文某一點，例如對比照應(yīng)，隱喻譎諫，巧妙構(gòu)思等談看法，不求面面俱到。

作為研討的成果，教師安排學(xué)生改寫《風賦》為現(xiàn)代漢語，在改寫中要把同學(xué)們分析的文章特點體現(xiàn)出來，特別是人物的心理活動。(改寫前可按板書疏理課文結(jié)構(gòu))

最后進行“遷移”訓(xùn)練：

風是一種自然現(xiàn)象，“不擇貴賤高下而加焉”，蘇軾也說“惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共食”。但宋玉卻認為風也有大王雄風，庶人雌風之別，他在自然之風中融入了社會內(nèi)容�，F(xiàn)代人也由風而引申出“黨風”“民風”“行風”“師風”“學(xué)風”等等，請以“風”為話題，寫一提綱，在課堂上作即席發(fā)言。

二、板書設(shè)計

風

賦楚王游蘭臺，宋玉等陪侍--交代故事的發(fā)生

大王之風庶人安得共之楚王披襟迎風，提出問題

宋玉認為大王之風庶人不可共之

楚王生疑

宋玉認為風之不同在于環(huán)境

大王之雄風楚王問風如何生成

宋玉介紹風由

生而息的過程發(fā)生

散布

增強