西烏雞小學(xué) 孫亦峰
《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中明確規(guī)定：朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。"書讀百遍，其意自現(xiàn) "。高年級課堂教學(xué)中，充分注意朗讀的訓(xùn)練與指導(dǎo) ，不僅可以提高學(xué)生的朗讀水平，還可以幫助學(xué)生更好的理解課文，將無聲語言變成有情又感的有聲語言，從而提高學(xué)生的理解能力。
在課堂教學(xué)中，我采取講前評--檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果,在正確、 流利等方面做出評價；課中評--側(cè)重于感情評價注重挖掘?qū)W生對課文深一層內(nèi)涵的理解；課后評--為整體形成性評價。
課前評；在學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)之上,指名朗讀課文，要求其他同學(xué)邊聽、邊記、邊評，并進行必要的圈點，然后按照如下幾條評價標(biāo)準(zhǔn)進行評價:
等級
項 目 優(yōu) 良 合格
聲音 洪亮 比較洪亮 能聽清
速度 適中 稍快(慢) 比較快(慢)
錯別字 少于三個 少于五個 少于七個
停頓 非常恰當(dāng) 恰當(dāng) 比較恰當(dāng)
當(dāng)然，在評價的過程中，教師可以提一些引導(dǎo)性的問題: 在這里這樣的速度合適嗎？你能試一試嗎？它的停頓恰當(dāng)嗎？應(yīng)該怎樣停頓才好?…… 這樣將評與練結(jié)合起來，給予每個同學(xué)鍛煉的機會。
課中評：在講讀課文的過程中， 教師適時適量的進行導(dǎo)讀、范讀，引導(dǎo)學(xué)生通過練讀、試讀，將體會到的內(nèi)在情感運用朗讀表現(xiàn)出來。學(xué)生朗讀的過程中給予及時的評價，在提高學(xué)生朗讀水平的同時，還可以幫助學(xué)生更好的理解課文。指名同學(xué)朗讀全文或一個段落后，可指導(dǎo)其他同學(xué)圍繞以下幾個方面進行評價：
等級
項目 優(yōu) 良 合格
感情 能夠比較準(zhǔn)確表達課文的思想感情 能表達課文的思想感情 能初步表達課文的思想感情
以上三個標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于感情評價，評價過程中，同樣要注重學(xué)生評與練的結(jié)合，"從他的朗讀中，你聽懂了什么？""你能把人們當(dāng)時的心情更好的表達出來嗎？" 類似的問題都可以在不同程度起到拋磚引玉的作用，指導(dǎo)學(xué)生更好的進行評價和練習(xí)。評價的形式可以多種多樣，如：生讀師評、生讀生評、師生互評等。在此要特別注意教師范讀的示范作用 ，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對老師的讀進行評價 : 你從老師的讀中聽出了什么？老師這樣讀能把作者的情表達出來嗎？你可以向老師這樣讀出來嗎？這樣可以將閱讀的教與學(xué)融為一個整體，老師樂于教，學(xué)生樂于學(xué)。
對學(xué)生的朗讀進行全面綜合的評價， 從而幫助學(xué)生比較準(zhǔn)確的表達課文的思想感情，是課后評價的最終目的。正確、流利、有感情是學(xué)生進行評價的三大標(biāo)準(zhǔn)。在課后形成性評價的過程中，要給予學(xué)生一定的信心和鍛煉的機會多指導(dǎo)、 多激勵�？梢宰屇切├首x較好的同學(xué)進行試讀、范讀，既給了個別同學(xué)展示才能的機會，又使其他同學(xué)增強了自信心：他能讀的這樣好，我也能。而不會覺得像錄音帶那樣可望而不可及。在操作的過程中, 注重課后評價的全面性和系統(tǒng)性，能使學(xué)生對課文的理解更準(zhǔn)確、更深入。
總之, 在課堂教學(xué)中注重朗讀的評價，將讀與評、評與練有機的結(jié)合起來，正確的處理好教師導(dǎo)讀、指名試讀、同學(xué)評讀的關(guān)系，發(fā)揮評價的重要作用，爭取使短短的四十分鐘課堂教學(xué)取得最佳的教學(xué)效果。
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