[通用]小學語文教學論文15篇

　　在日常學習和工作中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編整理的小學語文教學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學語文教學論文1

　　一．用眼觀察生活收集寫作素材

　　“世事洞明皆學問,人情練達即文章”,一個又一個的鏡頭組合在一起可以成一部電視劇,生活中一個又一個的小片段圍繞一個中心也可以練就成一篇文章.重要的是我們要引導學生去留心觀察生活,思考生活,品味生活.用獨特的眼光從不同的角度品平常的生活,談真實的想法,不拘一格,只要有真情流露即為好文章.如果說一篇文章的內容是它的軀體,那么真摯的情感就是它的靈魂.平時我最喜歡批改學生的周記,也許很多人會說我傻,但我不這么認為,因為每當這時,我仿佛在與他們交談,與他們進行心靈溝通.周記是訓練學生寫作的重要方式,更是師生心靈交匯的一種重要渠道.每改完一篇周記,我的心情都是快樂的放松的因為他們開始學會用發(fā)現的眼光去留意生活的美,為寫作收集素材,同時不斷豐富了自己的閱歷,為寫作提供了源源不斷的活水．

　　很多學生并不是完全沒有話可說，而是羞于表達．課間我留意到幾個男生聚在一起，興致勃勃地談論<<三國演義>>中的精彩故事情節(jié),佩服其中的某人足智多謀,神機妙算,英勇善戰(zhàn)等．不同班女生在一起比較誰的語文老師漂亮，嚴格，更關心學生等．每個人都有十分充足的理由證明自己的觀點．這時，老師要鼓勵他們把這些話記錄下來，再拓寬思維有條理的敘述，相信其中不乏好文章．

　　二．親自體驗生活，創(chuàng)設寫作的情境．

　�。⒓埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行＂小學生的生活經歷畢竟是有限的，作為老師要有意識地為學生創(chuàng)造機會，豐富他們的生活，讓他們有更多的生活體驗．老師要盡可能的組織學生開展一些有趣積極健康的活動或知識競賽等，讓學生在玩中學，學中樂，激發(fā)他們寫作的激情和欲望．教完<<走向生活>>一文后，我組織學生可后收集資料，在課堂中開展一次小記者采訪活動．本次活動中，學生表現真是積極主動，個個振振有辭，個個采訪都有收獲，場面更是熱鬧．此后，一篇篇流露真情的習作躍然紙上．有了真實的生活就會有真實的內心感受，也就能流露真情的文章．作為教師，要引導學生善于實踐，通過親身體驗去感受生活，表達真情實感，實踐出真知．

　　三．用心感悟生活，升華情感．

　　白居易說：＂感人心者，莫先于情．＂不同的'學生對生活有不同的思考和感受．在習作中，教師要引導學生對同一件事情從不同的角度，不同的思維方式去思考，從而得到對生活的不同見解．因為學生具有自己獨具個性的眼睛，耳朵，心靈感悟和表達方式．我在授<<七步詩>>中，讓學生分別扮演曹丕和曹植，有感情地朗讀最后一句本自同根生，相煎何太急．讓學生體會到曹植對曹丕悲憤填鷹的感情和譴責勸戒的語氣．學生開始覺得很可笑，但兩三次演下來，教室里空氣凝重，同學們的表情異常嚴肅，目光嚴厲．我知道他們體會到了這些情感．又如，我在授<<草船借箭>>時，學到”周瑜很高興”時，讓學生想他高興的同時想了些什么．有的說：＂諸葛亮中計了．＂有的說：＂諸葛亮真是聰明一世，糊涂一時啊．這回恐怕兇多吉少了．＂有的說：＂諸葛亮這個大笨蛋中計了，這回看他怎么在三天之內造十萬多枝箭，這回他必死無疑，我可以去除這個心腹大患了，除去這個眼中釘了．哈�。⑽以俳袑W生以小練筆的形式寫入本子中，就是一段很好的寫作素材了．不僅如此，我還鼓勵學生寫讀后感，讓每個學生勇于寫出自己個性化的想法．老師在習作中要理解，尊重，珍視學生對生活的獨特感受．

　　四．用筆描繪生活，吐出真情．

　　學生看到了，聽到了，想到了，怎樣讓學生樂于表達呢？教師要引導鼓勵他們用自己喜歡的方式去表達情感，讓學生想怎么寫就怎么寫，充分尊重他們的表達方式和情感體驗以及深沉的內心世界．那么他們的習作離真實和精彩就并不遙遠了．

　　總之，教師要引導和鼓勵學生多在生活中去看，去聽，去想，欣賞他們的一切想法，為他們寫出富有個性化的真實作文創(chuàng)造寬松的環(huán)境，激發(fā)寫作欲望和靈感！

小學語文教學論文2

　　摘要:在當今社會，信息技術已經深入人們生活的方方面面，尤其在課堂教學中，信息技術尤其展現出越來越重要的作用。信息技術對于小學語文教學而言，不僅是提高課堂教學效率的有利工具，更是深化教學思想、改革教學方法的有效手段。本文從信息技術視角出發(fā)，具體探討信息技術影響下的小學語文課堂教學。

　　關鍵詞:信息技術;多媒體;小學語文;教學

　　法信息技術為人們的學習、工作和生活帶來的巨大變化有目共睹，隨著信息化社會的不斷深入，這種信息技術引發(fā)的巨大變革以更加多角度、多層面的姿態(tài)呈現出來。信息技術對于課堂教學而言，在近年來更是產生了推動課堂教學改革的卓越作用。在小學語文課堂教學當中，信息技術扮演了一名“教學助手”的職能:不僅提高了小學語文課堂教學的效率，同時也幫助教師開拓思路與教學視野，通過更加多元化的方式將信息技術、多媒體應用到教學過程中，以起到既改革了教學方法，同時也積極促進了學生的學習效果。

　　一、信息技術對小學語文課堂的重要意義

　　在當今社會，信息技術就像是無縫不入的空氣一般存在于人們的學習、工作和生活當中，不僅改變著學習方式、工作方式與生活方式，同樣改變著人們的思維方式，信息化思維成為當代最為具有普適性的概念。信息技術對于課堂教學而言，更是起到了重要的推動改革的作用，尤其對于小學語文教學，信息技術更加呈現出其創(chuàng)新性、靈活性的積極屬性，讓小學語文教師們越發(fā)地感受到信息技術之于小學語文課堂的重大作用和重要意義。在傳統的課堂教學中，教師利用一支粉筆、一塊黑板和一本教材完成所謂的“填鴨式”教育，課堂上的教學氛圍與學生的學習狀態(tài)的調動，完全依賴于教師的個人魅力———肢體動作和幽默語言等，為了能夠上好一堂課，優(yōu)秀的教師在課前就需要很長一段時間的備課，才能夠實現自己理想中的教學效果和教學目標。而信息技術、多媒體的出現，打破了課堂教學的僵局，重新開啟了教師的教學視野。利用多媒體工具，教師不僅可以將課堂準備板書的內容事先寫入PPT課件之中，更加可以靈活動腦，將這些教學內容以一種更加生動有趣的靈活方式展現出來。這種信息技術與課堂教學結合的方式，不僅節(jié)省了大量的板書時間，提高了課堂教學效率，同時也極大的以多重感官刺激的方式調動了學生的學習興趣，激發(fā)了他們的探索欲。因此，信息技術對于小學語文教學而言，產生了既深刻又廣泛的積極效果。

　　二、信息技術應用于小學語文課堂的具體方法

　　對于小學階段的學生而言，尚未完全成熟、完善的理解能力是他們學習語文這門學科的巨大門檻，對于很多課文、段落、詞句，小學生往往只能依靠教師的積極的語言點撥，而教師的這種點撥正是基于小學階段的學生正處在的年齡段的理解共性上，這種點撥并不能夠以點概面地改善所有學生的理解能力，所以教學效果也是可想而知的。因此，信息技術尤其對小學生更好地理解課文等相關知識內容具有十分積極的作用。例如，在講授小學語文四年級下冊，節(jié)選自鄭振鐸《海燕》的課文《燕子》時，由于大部分學生都沒有在現實生活中真正見過燕子，對于課文中描寫的春天里的燕子靈活、可愛的姿態(tài)，并不能夠在腦海中建立一個具體的影像，因此也就對于課文中的'內容談不上任何理解了。這時，教師利用多媒體播放課前準備的燕子相關視頻，讓學生能夠直觀地看到燕子的具體形象和飛行姿態(tài)，利用具體、形象的動態(tài)圖像在小學生的腦海中建立起一個完整意義的燕子形象，從而結合課文的語句內容，理解文章所要表達的思想內容和意境。類似這種憑借學生的已有經驗無法完成形象建構的內容，信息技術與多媒體顯示出無可比擬的教學優(yōu)勢，在動態(tài)的圖像和聲音的展示下，學生由抽象的想象到具體的觀察，加快了學生思維方式的成熟。同時，利用信息技術和多媒體輔助教學的時候，為了能夠培養(yǎng)學生的想象能力與主動思考的能力，教師更多的可以嘗試利用多媒體營造一定的教學氛圍，讓學生能夠在與課文內容相符合、相一致的氛圍當中，感受作者描寫的詞句，以及理解文中的重點詞語。通過多媒體設備，一段旋律，一段視頻，一組圖像，一首歌曲，等等，都能夠幫助教師完成教學氛圍的建構，也幫助學生更好地理解學習內容。因此，信息技術和多媒體對于小學語文教學而言，更多的教學輔助功能是對于學生理解能力的培養(yǎng)，以此為教學核心目標，經過激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的學習欲望，培養(yǎng)學生的自主思考能力等教學目標才能夠順利實現。

　　三、結語

　　信息技術與小學語文學科相結合已經成為當今的主流教學形式，在多媒體的輔助之下，小學語文課堂教學得到了更好的改革發(fā)展，小學語文教師已經能夠憑借已有經驗生成相關的教學框架。但是，在今后的多媒體應用過程中，仍然無法忽視這種工具的兩面性，有效規(guī)避其負面影響，才能夠讓信息技術與小學語文課堂教學更加緊密地結合在一起。

　　［參考文獻］

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小學語文教學論文3

　　小學語文教學在整個教學中起到了基礎性的作用，因此，對于小學語文教學，教育界應該給予特殊的關注。近年來，小學語文教學中的作文教學也引起了學校和家長的重視，很多家長為了進一步提高孩子的作文水平，都采取了一系列措施，學校也適當地增加了小學作文訓練的課程，總體來講，我國的小學作文教學在呈發(fā)展的趨勢。

　　一、目前我國小學作文教學的現狀

　　隨著我國教育事業(yè)的不斷進步，人們對于小學教學也越來越重視，由于近年來我國不斷強調語文的重要性，因此，作為教育起始階段的小學語文教學越來越受到社會各界的關注，尤其是對于小學語文教學中的作文教學，學校及家長都采取了相應的措施來進一步提高小學生的寫作水平。在學校與家長的共同努力下，很多小學生的作文水平有了明顯提高，小學作文教學取得了一定的教學成就。但是，調查也顯示出令人擔憂的一面，大多數的小學生認為作文很難寫，作文課堂上，很多學生提不起對于寫作的興趣，有的小學生甚至懼怕作文課，認為作文課堂上，教師過于嚴肅。同時，教師對于小學作文課的態(tài)度也較為夏季，多數教師認為小學作文課簡單，不需要花費太多的時間和精力，對于學生作文的批改方法也不是很規(guī)范科學，對于提高學生能夠的寫作水平沒有起到實質性的指導作用。綜合上述的調查情況，我國的小學語文教學中的'作文教學雖然取得了一定的發(fā)展成就，但是，其中仍存在諸多的問題，小學語文教學中作文教學水平的提高仍需要學校及相關部門采取積極的措施，提高學生的寫作水平和寫作能力。

　　二、我國小學作文教學存在的問題

　　我國的小學語文教學雖然在社會各界的共同努力下，取得了一定的成績，但是，根據調查顯示，我國小學語文教學中作文教學仍存在諸多問題，這些問題影響著我國小學你作文教學水平的進一步提高，這些問題主要表現在以下幾個方面：第一，作文的目的是為了與讀者溝通，而在我國目前的小學作文教學中，多數教師和學生未意識到的此項目的。小學作文和其他文章一樣，學生希望通過作文傳達自己的思想情感，與教師形成情感上的共鳴，但是，多數教師在教學時，只強調寫作的方法，忽視學生情感與興趣的影響作用，這是我國目前小學作文教學的困境之一。第二，由于時代的發(fā)展，社會因素對于小學生的影響明顯，很多小學生的作文展現的不再是簡單的童趣，他們的寫作思維已逐漸成人化，但是，由于他們的思維能力還沒有達到成人水平，語言的組織能力仍處于成長階段，因此，成人化的思維方式阻礙了他們實際寫作能力的發(fā)揮。鑒于此類問題，社會各界應該予以重視，努力營造一個應該屬于孩子健康成長的社會環(huán)境。第三，學生能夠上課缺乏主動熊，對于寫作提不起興趣，師生在作文課堂上的互動少，學生由于畏難情緒的影響，寫作課堂上經常出現焦慮的癥狀，嚴重影響學生課堂的學習效果，同時，教師的教學手段單一，課堂枯燥乏味，上課時，過于注重寫作要求和寫作技巧的講授，忽視小學生寫作情感的培養(yǎng)。以上幾點是我國目前小學語文教學中作文教學存在的主要問題，這些問題直接反映出我國小學作文教學的困境，我國的教育界應該積極采取措施去應對，努力提高我國小學作文教學水平。

　　三、提高小學作文教學水平的措施

　　小學作文教學對于學生的影響是非常大的，小學階段的作文教學是學生作文學習的起始階段，對于學生以后初中和高中的作文學習都具有一定的影響作用，因此，提高小學生作文水平具有非常重大的意義，提高小學生動作文水平的措施主要可以從以下幾個方面進行考慮：第一，教師應該轉變教學思維，重視小學作文教學的重要性，不斷變換教學方法，激發(fā)學生興趣，針對不同的寫作要求，采取不同的教學方式，比如情景式、演講式、故事式等。第二，教師在平時的訓練中，應該注重培養(yǎng)學生詞匯的積累，不同句式的運用，以及學生寫作動機的激發(fā)，教師只有將這些關鍵因素有效地結合，才能有效提高學生的寫作水平。第三，教師的作文評價要從實際出發(fā)，根據學生的真實寫作水平進行點評，以積極鼓勵的態(tài)度，激發(fā)學生的寫作興趣。小學語文教學中的作文教學對于學生的發(fā)展具有重大影響，教育界對此應該給予特殊重視。在教學過程中，應該激發(fā)學生的寫作熱情，引導學生寫作思路。筆者相信，在社會各界的共同努力下，我國的小學作文教學水平會有更大的提升.

小學語文教學論文4

　　論文摘要：目前，如何培養(yǎng)學生學習興趣是小學語文教師的主要任務，因此，在日常的教學過程中，要努力增加語文教學的趣味性，培養(yǎng)學生的學習興趣。本文就小學語文教學如何培養(yǎng)學生興趣進行淺析。

　　論文關鍵詞：小學語文 教學 興趣

　　近些年來，小學語文課堂教學越來越重視學生們的學習興趣，而教師對如何培養(yǎng)學生們的學習興趣依然存在很大爭議，值得對此進行深入探究。

　　一、營造良好的師生關系，活躍課堂教學氣氛

　　小學語文教學的關鍵是培養(yǎng)學生對語文的興趣。首先，在日常的教學工作中，老師要深入學生的日常生活，切實地了解學生平時的生活狀況以及學習情況，在平時跟學生交流的過程中，及時地為學生解決實際問題，并對每個學生的人格及情感給予尊重，成為學生的良師益友。同時，做好家訪，及時與學生家長溝通，爭取他們對教學工作的支持與信任。其次，應讓學生感受到老師心中有學生，并且每個學生在老師心中的地位是平等的，處理學生之間的瑣事時爭取做到公平、公正，在學生心目中樹立良好的形象，讓學生充分感受到老師的關愛。最后，加強學生與老師之間心與心的溝通，做到坦誠相待，在上課前充分考慮學生對教材知識的掌握情況，爭取做到因材施教。

　　二、加強小學生愛好的培養(yǎng)，提升動手動腦能力

　　小學生是人一生愛好培養(yǎng)的最佳時期，特別是自近些年素質教育實施以來，全面培養(yǎng)新一代成為當今小學教學的主要任務。因此，老師在教學過程中應注重加強培養(yǎng)學生的愛好興趣，并對學生感興趣的東西及時給予鼓勵，提高學生的實際動手能力并加強平時動腦能力訓練。如：很多小學生有音樂、美術、閱讀、寫作等特長，老師依據不同學生的實際情況因材施教，對小學生綜合素質的培養(yǎng)至關重要。語文知識是廣泛的，愛好興趣的培養(yǎng)更有助于小學生語文知識水平的提高。在日常的教學過程中，要加強對小學生的興趣的培養(yǎng)，提升動手動腦能力。如：在講解《匆匆》時，可以先讓學生根據自身的實際情況算算已經走過的日子，并想想這些日子是怎么在不知不覺中溜走的。鼓勵學生積極回答、暢所欲言，通過這樣的.形式，調動學生學習的積極性，提高學生的動腦能力。

　　三、讓語文課堂時刻洋溢著歡樂

　　在21世紀，新課標要求小學語文課堂也要進行相應的調整，為了達到良好的教學效果，就要讓小學生們在課堂上體會到快樂。因此，這就要求教師講授時充滿激情，用快樂的基調營造課堂氣氛，帶動學生們的學習興趣，使得小學生們快樂地學習語文知識，把知識灑落在課堂上的每一個角落。此外，還要用美妙的聲音和輕快的語氣細心講述文章中的所有故事，使得語文知識在小學生們的內心匯集，然后適時地對他們加以引導，積極培養(yǎng)他們學習語文知識的興趣。

　　四、通過故事和角色轉換來調動課堂氣氛，增強理解

　　一般來說，小學生們的好奇心和求知欲比較強烈，僅僅通過故事就能提升孩子們的學習興趣。特別是低年級的小學生們充滿強烈的好奇心，具有比較旺盛的求知欲。這就需要語文教師們在課堂上多多涉及學生們感興趣的內容，集中學生們的學習注意力，增強他們學習語文知識的興趣。通常小學生們對各類的語文故事充滿興趣。針對這一個方面的特征，語文教師們需要在課前搜集大量的信息，然后結合每一次課程的內容安排，由相關內容引導出該堂課程的具體教學內容，會激發(fā)學生們的學習語文的興趣。此外，在教師們講授新內容的時候，簡單省時并且繪聲繪色地講述一個相關的故事，通俗自然，調動課堂的學習氛圍，當然也可以隨機穿插生活趣聞，能夠充分吸引學生們的注意力，調動學生們的學習興趣。

　　五、設計情景，調動學生們的學習興趣

　　俗話說得好，只有讓學生們充分體驗到一種參與課堂和掌握知識的感覺，才是調動學生們學習興趣的最佳方法。因此，在小學語文課堂教學過程中，要結合教學內容和學生們的興趣，設計一定的教學情境，然后把學生適時引導進入所創(chuàng)設的情境中去，使學生們親身領會，實現感情共鳴，激發(fā)學生們的學習興趣。例如，在講述《威尼斯的小艇》時，老師可以設計引導語：同學們，在陽光明媚的日子里，讓我們一起乘坐飛機去游覽威尼斯，看看威尼斯獨具特色的小艇。老師可以以導游的姿態(tài)介紹威尼斯的簡要情況：我們都聽說過世界上非常著名的旅游勝地——威尼斯，在威尼斯，大約有401座橋梁位于117條水道之上，把118個小島連接起來。所以，我們又把威尼斯叫做“橋城”和“水城”等，威尼斯城市沒有馬路，沒有汽車，沒有自行車，只有水道，因此，小艇是唯一的交通工具……

　　六、改善教學手段，提高學生們的學習興趣

　　老師們主要是通過教學手段來傳遞知識和信息，達到教學目的的。而教學內容越直觀學生就越容易接受，也更能誘發(fā)學生們的學習興趣。因此，在課堂教學過程中，老師們可以適量借助圖片、模型、實物、幻燈片、電腦等媒介來吸引學生們的注意力，提高學習興趣。例如，在講述《世界多美呀》時，可以借助電腦幻燈片再現小雞從蛋殼中破殼而出，然后慢慢站起來的情境，主要展示湛藍的天空，綠色的樹木和花草。通常情況下，可愛的小雞的畫面能夠深深吸引學生們的注意力，提高學習興趣，準確迅速理解課文，達到良好的教學效果。

　　七、結論

　　總而言之，在小學生的語文教學過程中，充分調動學生們的學習興趣非常重要。為此，要充分發(fā)揮語文教師們的教學能動性，使學生們參與課堂，進入情景，調動學生們的學習興趣，提高教學效果。

小學語文教學論文5

　　摘要：

　　隨著新課標實施的不斷深入，小學語文教學模式得到了有效的創(chuàng)新。語文作文教學作為小學語文教學的重要組成部分，在小學教育教學階段占有重要的比重。文章主要分析了小學語文教學中作文互動情景教學策略。

　　關鍵詞：

　　小學語文；課堂教學；作文教學；互動情景教學；教學策略

　　教師在教學過程中，應該注重不斷創(chuàng)新作文教學方法，提高作文教學有效性。在小學語文作文教學過程中開展互動情景教學，能夠有效提高作文教學的效率，使學生的語文作文能力得到有效提升。同時還能夠增強學生的情感體驗，使學生寫出更加優(yōu)秀的作品。

　　一、利用多媒體技術創(chuàng)設互動情景，激發(fā)學生寫作的興趣

　　在小學語文作文教學過程中應用互動情景開展教學，能夠有效提高作文教學有效性，提升學生作文綜合能力，起到很好的教學效果。所以這就需要教師應該注重優(yōu)化教學方法，采取有效的措施創(chuàng)設互動情境，使學生更加有效地學習寫作知識，提高學生的寫作能力。多媒體集視頻、圖片、文字于一體，能夠有效吸引學生的注意力。所以教師在小學語文作文教學過程中應用多媒體開展教學，能夠充實創(chuàng)設生動的教學情景，教師可以把所要講解的教學內容利用多媒體課件的形式呈現在學生面前。

　　這樣能夠有效增強學生的情感體驗，使學生獲得更好的視覺和聽覺的效果，這樣會使學生在快樂中學習。例如再寫《我最喜歡的動物》的時候，教師可以利用多媒體課件，把學生最喜歡的動物呈現在大屏幕上。然后組織學生進行討論，為什么自己最喜歡某個小動物。通過這樣的互動情景，學生的表達能力會得到很好的鍛煉，增強學生的情感體驗。學生在創(chuàng)作的時候，就會有更加充實的內容，寫作的水平會大大提升。

　　二、利用游戲教學創(chuàng)設互動情景，吸引學生學習的注意力

　　在小學語文作文這一過程中，通過設計一定的游戲活動，可以更加有效地開展活動情境教學，有效提高學生語文作文水平，提高小學語文作文教學有效性。所以這就需要教師應該注重針對學生的個性特點，科學結合教學實際內容設計游戲活動，從而有效性學生注意力，使學生能夠更加積極主動參與到游戲過程中。由于小學生都喜歡游戲，所以在游戲情景中開展有效的互動，可以使學生語文作文能力得到有效的提升。

　　例如，在寫題目為“我的理想”的時候，有的學生會說我的理想是當一名警察，保護人民的生命財產安全；有的學生會說我的理想是當一名醫(yī)生，救死扶傷。但是小學生由于缺少閱歷，所以對于每一種職業(yè)都缺乏有效的理解。這個時候教師組織學生學生開展游戲化的學習，讓學生通過扮演自己理想的角色，對于不同的角色有更加深刻的認識。同時，教師通過進行有效的指導，可以使學生對于自己的理想有更加形象化的認識。通過開展這樣游戲化的互動情景，學生在作文過程中，會有更多的內容可以寫，寫作的深度會大大增加，學習的有效性會得到很好的保證。

　　三、組織學生開展閱讀學習，積累更加豐富的寫作素材

　　對于寫作來說，只有積累豐富的寫作素材，才能夠保證寫作的水平和深度。所以，這就需要教師在教學過程中，應該注重組織學生開展閱讀學習，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

　　通過讓學生積累更多的寫作素材，使學生能夠在作文過程中保證寫作更加充實，有效提高作文水平。所以，這就需要教師應該加強引導，組織學生閱讀相關的書籍，積累寫作素材。為了能夠更加有效地保證閱讀的有效性，教師可以組織學生定期開展閱讀分享會，在分享會上交流自己的閱讀心得。通過這樣的方式，使學生能夠更加積極主動參與到閱讀學習過程中，不斷豐富自身的寫作素材，從而起到很好的教學效果。例如，針對不同的年級的學生，教師可以組織其閱讀不同難度的書籍。

　　低年級的學生可以閱讀繪本，例如《可愛的小老鼠》《夢的守護者》和《大衛(wèi)，不可以》等。這樣既能夠激發(fā)學生閱讀的興趣，還能夠使學生積累更多可以用于語文作文的素材。針對年級比較高，具備一定理解能力的學生。教師可以引導其閱讀《假如給我三天光明》《三國演義》和《寄小讀者》等。這些閱讀素材能夠豐富學生寫作語言的同時，可以有效增強學生的'情感體驗，使學生寫作的綜合水平得到提升。

　　四、組織學生開展合作學習，有效創(chuàng)設互動情景

　　教師在小學語文作文教學過程中創(chuàng)設互動情景教學，應該注重組織學生開展合作學習。通過這樣的方式，能夠使學生更加有效地學習語文作文知識，有效提升學生的語文作文水平。通過學生的合作學習，可以有效加深學生對于語文作文的理解，使學生寫出更加有水平的文章。

　　例如在寫題為《我的爸爸》的作文的時候，有的學生可能對于自己的爸爸比較了解，但是作文的結構不夠規(guī)范，作文流水賬現象比較嚴重。教師通過組織學生開展有效的合作學習，可以使學生相互交流自己掌握的作文素材。在合作學習模式下，學生可以通過有效的溝通和研究，從而對于作文的結構有更好的認識，能夠寫出更加有水平的文章，起到很好的教學效果。結語：綜上所述，在小學語文作文教學過程中開展互動情境教學，能夠有效提高小學語文作文教學的有效性，提升學生語文作文綜合能力。因而，教師在教學過程中應該注重激發(fā)學生的寫作興趣，使學生能夠更加有效地進行語文寫作。

　　同時應該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生在閱讀過程中，能夠有效積累寫作素材，從而提升寫作的水平。教師還應該注重利用多媒體創(chuàng)造互動教學情境，使學生能夠更好地開展協作學習，只有這樣，才能夠充分保證小學語文作文教學效率，提升學生的綜合能力，促進學生的全面發(fā)展。

　　參考文獻：

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小學語文教學論文6

　　【摘要】21世紀，是知識經濟的時代，是高科技信息化的時代，知識的傳播、擴散，很大程度上要依賴于人的說話能力。所以，培養(yǎng)學生的口語交際能力，是每位語文教師應高度重視的問題。語文這門學科的工具性很強，語言和文字不僅能促進信息間的交流、增加情感方面的相互傳達、增進藝術的表現力等方面作用明顯，同時也是學習其他學科重要的基礎。小學語文課堂的重點在于學生運用能力的培養(yǎng)而非單純的知識灌輸，在小學階段加強口頭表達能力的訓練，對學生一生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。著名教育家葉圣陶曾經說過：“語文、語文，語者，口頭表達；文者，書面表達�！笨梢姡�口頭表達的培養(yǎng)是我們語文教學的主要任務之一。在語文教學中，加強學生的口語訓練，改變重文輕語的傳統習慣，已是刻不容緩。

　　【關鍵詞】小學語文 課堂教學 口頭表達 培養(yǎng)

　　為適應未來人才素質的要求，作為基礎教育的小學語文教學，便責無旁貸的承擔起了培養(yǎng)學生語言表達能力這一重大職責。小學語文教學不僅要重視學生的閱讀能力和寫作能力，還應重視學生語文口頭表達能力的培養(yǎng)，努力提高學生的語言表達能力，讓其成為他們架通未來事業(yè)成功的橋梁，這應該成為當前小學語文教學改革的趨勢。

　　有效開發(fā)、利用家庭與社會的學習資源

　　學生語言表達能力的缺乏不僅僅是學校教育不當所致，而是學校、家庭和社會共同造成的。因此，解鈴還須系鈴人，需要三者的共同努力和合作來解決這一問題。教師和家長之間的關系密不可分，生活當中處處都是課堂，家長和學校之間應當形成互動，有效地開發(fā)生活當中的學習資源，特別是家庭活動當中有意識地去訓練自己孩子的語言交流能力。這種主動交流能力培養(yǎng)的情境還可以搬到課堂上，通過情境再現的形式，教師及時對學生的語言行動提出必要的指導。教師愛應當多關注身邊的資源，向家長推薦一些適合孩子學習同時學生又特別感興趣的書籍、報刊或是電視節(jié)目等，以此來讓學生模仿學習，提高語言表達能力。家長也可以通過網絡來豐富學生的視野，鍛煉學生的語言表達能力。條件成熟的地區(qū)還應當充分發(fā)揮家長學校的優(yōu)勢作用，定期由專家向家長傳授如何[文秘站－您的專屬秘書，中國最強免費！]提高孩子語言表達能力的方法和技巧。

　　營造和諧、民主、互動的談話氛圍

　　在提高學生的語言表達能力時，很重要的一點是要解決學生的心理障礙問題，使學生的表達順利進行，教師就應該努力營造和諧、民主、互動的表達氛圍，尊重學生的想法和表達習慣。首先就是要給學生以信心，鼓勵學生多參與一些雙向互動的活動來提高他們的語言運用能力，激發(fā)學生對于語言表達技巧的濃厚興趣。語言表達的過程應當是一個動態(tài)的過程，同時也是一個雙向互動的過程，只有這樣的語言表達實踐活動才能迎合小學生的身心發(fā)展特點，這樣教學效果也才能實質性的提高。我們不應當死死管住學生的嘴巴，課堂上多進行師生互動，課間促進生生之間的互動，讓小學生在互動當中自評自省，活躍課堂氛圍，拓寬表達空間。在充分體現學生學習主題地位的基礎之上，讓每個小學生都能在歡快的課堂氛圍之中，自由自在地表達出自己的所思所想。通過這種形式的思想碰撞，小學生的語言表達方式豐富起來，他們的思維體系也在循序漸進中慢慢得到完善。 其次要建立一種真誠、接收、理解的師生關系，增強學生的安全感，減輕學生的心理壓力。在教學實踐中，教師對學生的態(tài)度往往起著決定性的作用。中國自古以來崇尚“師道尊嚴”，教師以嚴厲、威嚴來樹立自己的威信，但是，這樣會讓小學生更加害怕教師，不敢表達自己的想法和觀點。只有老師真正放下架子，以真誠的態(tài)度對待學生，尊重學生的個人價值，發(fā)自內心地“移情”于學生，設身處地為學生著想，分擔他們的喜怒哀樂，學生才會克服心理障礙，對學習產生 安全感，增強學習的信心。從而無拘無束、自由自在的表達自己的內心的觀點，這樣訓練下來，學生的語言表達能力就在不知不覺中提高了。最后教師還要考慮到每個同學的個體差異，針對各個學生的身心發(fā)展特點因材施教。盡管兒童的心理發(fā)展是有規(guī)律可循的，但是每個個體之間又存在著或多或少的差別。因此在教學當中應當尊重這樣的個體差異，不能一概而論機械地區(qū)要求所有人都能達到一致的水平，同時在評價體系上也應當因人而異，給予每個學生在每個學習階段必要的鼓勵，提高小學生的自信心。對于一些表達能力水平相對薄弱的小學生，盡量在提問時選擇一些難度較低的問題，并尊重學生的天真觀點，及時給予其必要的鼓勵和自信，循序漸進地改善。

　　創(chuàng)設課內外真實的.有利于學生語言表達的生活化的交際情境

　　教師應巧妙創(chuàng)設交際情境，激發(fā)學生的交際欲望。通過創(chuàng)造性地使用教材，挖掘口語交際話題，讓學生說一說、寫一寫他們熟悉的人或事，做到有話可說，有話可寫，而不是半天憋不出一句話來，或是下筆都是別人的東西，沒有自己的真情實感。 教師可以利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，挖掘教材內涵，創(chuàng)設形式多樣的交際情境。如在課堂教學中，教師可示范如何開始發(fā)言、如何去傾聽別人的聲音、如何去評價、如何指正別人的不足再提出自己的建議等等。在每次習作教學中，可以首先讓學生口頭作文。指導他們就某個題目有條理、流利、有表情地講述，如：《我的煩惱》、《我的小發(fā)明》等等。再如習作教學《春天的發(fā)現》，先讓學生體驗自然、接觸自然，用心感悟，然后在再讓他們通過自己的語言組織將自己的所見、所聞、所思、所感流利地表達出來。通過不斷的全方位訓練，學生的講述既言之有物又言之有序，作文水平自然有大幅提升。

　　綜上所述，語言的表達對學生的發(fā)展至關重要。在小學的語文教學中，教師要處處留心，有效開發(fā)、利用各類學習資源，努力營造和諧、互動的交際氛圍，創(chuàng)設真實的生活化的交際情境，創(chuàng)造性地開展教學的實踐活動，努力拓寬提高學生語言表達的訓練途徑，落實有效的評價機制，讓學生在實際的體驗、操作中，積累經驗，培養(yǎng)小學生語言表達的能力，為他們成功地進入高階段的學習打下堅實的基礎。

　　[1]彭麗雅。提高小學高年級學生口頭表達能力的語文實踐活動得研究[J] 20xx年第8期

　　[2]林家梁，李愛娣。加強學生口頭表達能力訓練的構想[J]。教育評論，20xx年第11期

小學語文教學論文7

　　摘要：隨著我國社會經濟的快速發(fā)展，教育改革速度迅猛，對小學語文教學又提出了新的要求。在小學語文教學過程中存在著學生語文學習積極性低等問題，直接導致語文學習效率質量下降。因此，隨著新課改的實施，教師需要創(chuàng)新語文教學方法，構建語文高效課堂，從而實現小學語文學困生的轉化，提高學生學習質量。

　　小學生是學習語文的重要時期，教師必須把握這一關鍵時間段，利用有效地教學方法提高學生的語文學習能力，為小學生以后的語文學習打下基礎。

　　一、小學語文學困生的形成原因分析

　�。ㄒ唬┙滩碾y度大

　　小學生年齡小，理解能力差，而小學語文教材難度大，學生在小學階段掌握的語文基礎知識薄弱，使得學生在進行小學語文學習時就會出現困難吃力的情況，從而造成學生在小學語文課堂上出現沉默情況，長此以往，小學生就會對語文學科產生厭學心理，從而使得小學語文學困生數量直線上升。

　�。ǘ�）教師課堂上忽略學生

　　受應試教育的影響，小學生在進行語文學習是具有嚴重的目的性，大部分小學生學習語文的目的都是為了應對升學考試，而并不是真正為了自身需要，同時，語文教師在進行語文授課過程中，就會只關注語文考試部分內容的教學，一味的對學生進行“填鴨式”的教學，導致學生在語文課堂上一直處于被動地位，學習積極性嚴重下降，從而造成小學生對語文學科產生厭學的心理，語文學科的學困生數量直線上升。

　�。ㄈ�）家長不重視學生語文學習

　　現階段，部分家長為了給孩子提供更好的教育，經常是忙于工作，對學生的學習情況不重視，當孩子出現學習成績下降后，家長就一味的將責任歸咎到孩子身上，認為孩子沒有努力學習，使得孩子的自尊心受到嚴重打擊，學習質量嚴重下降。與此同時，部分家長認為語文學習較為簡單，對其并不重視，當小學生在學習過程中遇到困難時，沒有對學生的學習情況進行針對性指導，使學生的語文學習得不到幫助。

　　二、小學語文教學中合作學習的應用

　�。ㄒ唬┱{動學生興趣，劃分學習小組

　　合作學習離不開學生高昂的興趣，試想一下，如果沒有學生的興趣做支撐，讓學生主動參與到合作學習的討論中的話，那么顯然，合作學習的效果連傳統教學的效果都達不到。所以教師一定要鼓勵學生多發(fā)言，多參與，讓學生的思維充分在課上表達出來。而合作學習常用的方式就是分組，在分組時教師應當注意學生學習能力強弱的平衡，盡量不要出現不同小組之間接受能力太過懸殊的情況，那樣就成了某些學生表演的舞臺，不利于調動全體學生的積極性。但是合作學習并不等于教師可以撒手不管，分組之后，教師也應該對一個組內基礎薄弱的學生進行適當的照顧，注意激發(fā)后進學生的興趣。在選題上也需要平衡學生之間的興趣點，如果不能吸引大部分學生的興趣，那么無疑偏離了合作學習的初衷[2]。

　�。ǘ�）制定學習目標，積極組織討論

　　合作學習的關鍵就是需要讓學生有明確的討論目標，這就需要教師協助學生明確合作學習的目標，然后再進行積極討論。這個學習目標可以是課文中心思想之外的'感悟總結，或者教師提出的具體問題讓學生進行思考。以人教版小學三年級的《畫楊桃》一課為例，學生除了中心思想：不可以想當然，要實事求是之外，可以進一步拓展思維，歷史上或者生活中，有哪些實事求是的例子？這就讓學生明確了討論重點。小組討論時，必須讓每個人都說出自己的想法，加強組內交流，最后向全班陳述討論結果。教師也應該針對結果做出一定的評價，給學生以正面的反饋。

　　三、小學語文教學中引導學生主動學習的方法

　　興趣是最好的老師，學習興趣是推動著人們求知興趣前行的動力，促使學生學生對某一種事物產生興趣，就會專心致志的去研究去做，因此，增加興趣的培養(yǎng)，專注于學生對閱讀興趣的培養(yǎng)很重要，在教學中利用學生好學的天性，建立眾多的有趣的教學情景激發(fā)學生對他們所學內容產生興趣，從而使學生會的學習機會更加的充實，做到更加的有利于小學生語文閱讀的教育方法，由創(chuàng)建情景來進行學習的主導性，逐步增加學習層次，增加學生們的閱讀主導性，通過深層次的語文閱讀教育，使得語文閱讀教育順利進行，并且提升自身的學習能力。學生是教學中的主體，只有積極參與學習才是學習成功的重點。疑問是學生能夠興奮起來的高地，也就是說這是教師引導學生學習的良好時機。在學生自主學習過程中，引導學生多問為什么，經過思考提出屬于自己的問題，課堂上教師不要急于幫助破解答案嗎，教會學生如何自主性學習，同過學生指出自己的問題，教師進行解答，這樣學生會記憶更加深刻。通過你問我答的形式進行教學，激起學生的好奇心，使小學生主動去提出自己的看法并且自己解決遇到的問題，在不知不覺中參與到教學中。綜上所述，小學生由于年齡特點，在語文學習過程中具有活潑好動、心理浮躁等特點。教師在教學過程中應改變傳統的教學方式，善于創(chuàng)新多種教學方法，利用合作學習等方式，在教學過程中培養(yǎng)學生的學習興趣、幫助學生營造學習環(huán)境，只有在多種教學方式的有效配合下，小學生的語文能力才能得到提高，提升小學生的語文知識水平，為小學生以后的語文學習打下基礎。

小學語文教學論文8

　　小學語文教學中最重要的兩點是"文"和"道"。所謂的"文"是指在小學語文教學中對學生進行最基本的知識教育，把語文基礎知識灌輸給小學生。所謂的"道"是指在小學語文教育中對小學生進行思想道德教育，培養(yǎng)學生的高尚品德，培養(yǎng)學生的學習興趣等。所謂育人之"道",就是對學生進行"道"的教育。在實際的小學語文教學中，很多教師在課堂上很難把握"文"與"道"的尺寸，有時候把語文教學當成思想道德教育課，有時候把語文教學當成純粹的文字課，忽視思想道德教育，這兩種現象都不利于小學生的全面提高。因此，在實際的小學語文教學中，應該努力把握好"文"與"道"的尺度，促進學生的全面提高。

　　一、小學語文教學中育人之"道"存在的問題

　　1.在小學語文教學中對育人之道的理解過于廣泛

　　小學語文教學承擔著學生學習識字、看書、說話、作文等多方面的責任，鑒于小學語文這種基礎性和綜合性，讓很多教師在實際教學中盲目地認為小學語文教學是一門綜合性非常強的學科，要包含學生學習的各個方面。這種現象是對小學語文教學中育人之"道"一種過于寬泛的理解，小學語文作為一門基礎性學科，承擔著非常重大的責任，但是這并不意味著語文要包含學生的各個方面，不意味著語文需要包含各種各樣的知識，這樣一味給語文做"加法",會逐漸失去語文教學的真實目的。

　　2.在小學語文教學中對育人之"道"的理解過于狹隘

　　上文主要分析了在小學語文教學中對育人之"道"的理解過于寬泛的問題，在實際語文教學中，還存在對育人之"道"理解過于狹隘的問題。隨著新課改的不斷深入與小學語文有關的教學大綱以及課程標準等的不斷出臺，這些文件的頒布在一定程度上改變了小學語文教學的性質、教學的目標、教學的方式。在這種情況下，語文教學承擔了更多的道德教育責任，在實際教學中很多教師沒有正確理解育人之"道"中"道"的真正含義和范圍，以至于狹隘的認為，育人之"道"就是通過教學對學生進行思想道德教育。其實這是一種對育人之"道"的誤解，育人之道并不僅僅意味著對思想道德進行教育，()還包括培養(yǎng)學生的學習興趣、審美觀念等。

　　3.在小學語文教學中把育人之"道"與語文教學相分離

　　育人之"道"與語文教學相分離存在的根本原因是教師對"道"的理解不深刻，把道德思想教育作為課堂教學的一種附屬品，具體來說，是在語文課堂教學臨結束時抽出一點時間用口號的形式進行道德宣傳，這種表面的、口號式的宣傳并不能夠真正地提高學生的思想道德素質。

　　二、小學語文教學中育人之"道"存在問題的解決途徑

　　鑒于育人之"道"的重要作用以及小學語文教學中育人之"道"存在的一些問題，本文主要建議從以下幾個方面做起。

　　首先，由于教師在實際教學中對育人之"道"中"道"的理解存在一定的偏差，教師應該更加深入地研究育人之"道"的真正含義以及育人之"道"所包含的范圍，屬于育人之"道"范圍的必須對學生加以教育，不屬于育人之"道"范圍的`要慎重考慮是否會給學生增加負擔。

　　其次，在小學語文教學中育人之"道",應該堅持以學生為中心，學生是語文教學的核心，學生各方面的不斷提高也是教學的最終目的。在實際的教學過程中，不能過分注重知識教育而輕視德育，過分注重學生考試分數而忽略教育學生如何做人。教師要把握教育知識與教育德育的平衡點，在促進學生知識增長的同時，提高學生的德育水平。

　　最后，在小學語文教學中要根據具體的情況綜合利用教學策略。語文教學不僅要把知識灌輸給學生，還要學生能夠把語文學到的知識應用到其他學科的學習當中，因此，教師在教學過程中絕不能僅僅依靠說教式的教學方法。這種說教式的教學方法會讓學生失去對語文知識的靈活運用能力，這樣即使學生理解并接受了育人之"道"中的"道",也只是停留在理論層面。在教學中，教師要結合具體的實例與學生一起體驗各種高尚的道德、品質等，把這種道德、品質等轉化為學生的價值觀念。

　　參考文獻：

　　屠錦紅，徐林祥。六十年來語文課程性質研究之回顧與反思.課程·教材·教法，20xx（06）。

　　小學語文教學中的生命教育淺談小學語文教學的論文談談小學語文教學中的審美教育

小學語文教學論文9

　　摘要：在小學二年級語文課堂教學中開展“互動式教學”，其意義重大，對小學生學習積極性的提高，小學語文課堂教學效果的提升等多方面有一定的促進作用。在小學二年級語文課堂教學之中互動式教學可從以下兒方面著手把握：讓學生分戍小組實施合作互動法;讓學生扮演不同的角色實施互動學習法;打造生活化的問題場景，推進互動教學等等途徑。

　　關健詞：小學二年級;語文課堂;互動教學

　　小學二年級的語文老師要想取得較好的課堂教學效果，筆者認為對學生主動學習的精神的培養(yǎng)尤為關鍵，將傳統課堂上老師講，學生聽的呆板的教學形式進行改變，讓學生做課堂上的主人，這對于學生學習能力的培養(yǎng)及其有利，既有助于培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神。在實際教學之中，老師要把主要的任務放在課堂教學上，運用行之有效的課堂教學模式，充分實現課堂教學的真正價值。

　　一、在小學語文課堂中滲透互動式教學方法的作用

　　1.推進小學生學習熱情的提高。處于小學生階段的孩子年齡大概都是7歲到12歲之間，這一階段孩子的特點就是好奇心強、好動，把以往的那種“填鴨式”的教學模式施加給孩子，這樣不僅不會實現教學的效果，甚至會適得其反，學生在課堂上興致不高，單單是老師灌輸知識的工具，這樣的課堂教學效果是可想而知的，此時互動式教學方法的合理引入可使得語文課堂上僵硬局面被打破，經過老師和學生的互動、學生和與學生之問的互動交流，使得學生的學習興趣大大增加，引導學生自已去走進知識，了解知識。

　　例如，古詩內容在小學語文部分的學習是比較難的，怎樣能夠讓學生懂得文言文古詩的內涵一直是老師深思的問題，如在《古詩兩首》中杜牧《山行》的講析之中，就可以滲透互動教學方法，引導學生對以往的爬山場景進行回憶，之后把自己當時所見所聞和小伙伴分享一下，之后老師在與其展開互動交流，最后引出本節(jié)要講授的內容“山行”。如此一來學生就會對所講內容比較有興趣，使其學習的熱情被大大的激發(fā)。

　　2.推進教學效果的盡早實現。在小學語文教學之中實施互動教學模式意義重大，可使得學生更好的掌握基本生活知識，此外對于小學生的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)也有一定的促進作用，會幫助小學生朝著健康的方向發(fā)展，教學的高效性一直是小學語文課堂所要追求的方向�；�動式教學方法的滲透可使得語文課堂教學效果得到有效的提高。例如，對《堰苗助長》、《守株待兔》兩則寓言故事進行講解的時候，老師合理的引入互動教學方法，鼓勵學生走上講臺發(fā)揮其表演、獨白的天賦，這樣極大的促進了課堂教學效果的提高，使學生對語言背后的含義有所體會，才外還學會了融會貫通的本領，這樣在以后使用成語方面更會得心應手。是以，互動式教學方法的使用主要優(yōu)勢就突出在強化教學效果上。

　　二、在小學二年級語文課堂之中如何更好的使用互動式教學方法

　　1.實施有效的探討互動。課堂探討互動是指師生就一開放性的話題展開互動，經過討論對遇見的問題實施處理。經過學生自主的思考開放性的話題，可有助于學生的語言表達能力的提升，會幫助學生建立對問題總結概括的能力，這也是學生對于課文內容更好理解的一個過程。小學階段的學生有一個通性就是喜動，學生對于那種輕松的學習環(huán)境比較向往，而討論互動可使得學生之間建立良好的溝通交流，是學生與學生之間展開互動的一種過程。這和在課堂上老師單純的傳授學生知識效果要好很多，學生經過就一個問題實施探討，其學習興趣自然而然的就會被激發(fā)，這樣學生就會主動的去學習。小學二年級的孩子思維比較多樣化，對于問題的理解方式不是固定的，而學生之間就某一問題實施探討之后，老師適時的給予一些解釋，這樣可很好的激發(fā)學生的思維創(chuàng)新能力。

　　2.可選用合適的提問互動模式。在課堂上老師和學生之間的溝通可以通過提問的方式來完成，在講課的時候，老師可結合文章的內容向學生發(fā)問。例如在講授《要是你在野外迷了路》這篇文章的時候，老師在課前可向學生發(fā)出這樣的問題：“以前你們迷過路么，迷路的時候你們是怎么做的”，這樣在提問的`時候就突出了老師的主體性，這樣小學生就會發(fā)動腦筋，說出自己以前的經歷，這樣就展示了學生的主體性，在這一問一答中就完成了此種互動繼而老師引出本章節(jié)要講授的內容，要是你在野外迷了路該怎么辦呢，這樣使得課堂的氛圍得到活躍。與此用時，老師的發(fā)問，可指導學生對課文中的有關問題實施思考，在學習中主動的尋求答案，這樣使得學習效果會更佳的理想。

　　3.可經過表演互動實現互動教學模式的效果。教學改革之后，新的課程標準對小學語文教學有了更高的要求，要求其更要具有多樣性，是以，通過設置一定的情境，引導學生實施表演互動這已然成為小學二年級語文互動教學中一種重要的途徑。表演互動主要是指通過老師在語文課堂上把文章中的故事情境再現，之后引導學生展開想象的翅膀，模擬文章中的情境，這個教學過程我們稱之為表演互動。在學生表演的時候，會使得學生學習課文的情緒增加，創(chuàng)造一個好的學習環(huán)境，更會培養(yǎng)學生的團結在精神，讓他們學會為了一個目標而共同努力。表演互動對于學生團隊意識，合作精神的培養(yǎng)有一定的效果。

　　比方說，在對《讓我們蕩起雙槳》這篇文章實施學習的時候，由于此文章屬于一首歌，首先向學生介紹這首歌描述的場景，之后播放幾遍音樂，引導學生對此首歌展現出來的畫面實施聯想，繼而讓學生實施探討.并提供一些輔助的道具，讓學生把想象的畫面表演出來。在整個流程之中，學生對于唱歌和表演比較期盼，這樣就會對這首歌所表現的場景進行深入的理解，把整首歌要表達的意思掌握好，這樣學習情緒就會一下子上來，高漲的學習情緒有助于學生更好的認識情境，促進其對文章的理解。與此同時，在表演互動的時候，對學生的語言表達能力，情感的理解等方面都有一定的促進作用。

　　綜上所述述，在小學語文教育之中融入互動式教學方法效果十分的顯著，可推進小學生全面健康發(fā)展，提高學生學習的熱情，此外對于學生學習能力的培養(yǎng)及其有利，既有助于培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神。在實際教學之中，老師要把主要的任務故在課堂教學上，運用行之有效的課堂教學模式，充分實現課堂教學的真正價值。

　　參考文獻：

　　[1]張萍.小學語文自主探究閱讀教學模式初探20xx(6).

　　[2]鞏春麗.淺析素質教育下的小學語文教學改革[J].當代教育論壇，教育科學，20xx(5)

小學語文教學論文10

　　摘要：在我國小學教育階段，小學生學習語文的主要目的是能夠對傳統語言文字有一定的賞析能力，幫助學生在學習期間不斷提高審美意識，以及學會運用語言文字來表達自己內心的想法。小學是每個孩子發(fā)展的關鍵時期，而語文教育就是決定關鍵的成敗。小學教師應當注重培養(yǎng)學生的審美意識，讓學生感受美，接受美的熏陶，從而提高學生審美能力培養(yǎng)學生高尚的審美素質。各個教師應當就小學語文幫助學生提高審美問題進行思考，研究更良好的教學方案。

　　關鍵詞：語文閱讀；審美情趣；學生

　　在語文教學中教師的主要工作就是教育學生學會運用語言文字來表達內心情感以及對賞析美的看法，目的是培養(yǎng)學生提高審美能力。語文是一門充滿美的學科，每一個語言文字都帶著美的內容，語文就是為美而誕生，是提高學生審美最為寬闊的途徑，教師可以利用教材中各種美的因素幫助學生形成真、善、美的心理素質。在小學語文教材中有許多生動的語言，優(yōu)美的意境以及多姿多彩的藝術形象，這些都蘊含著強大的審美價值，教師通過文字以及情境教學使課文中的各種美滲透到學生意識當中，從而逐漸提高學生的審美能力。

　　１在朗讀時投入真情，讓學生感受美

　　語文是一門充滿情感的科目，其中優(yōu)美的文字、跌宕起伏的情節(jié)變化很容易牽動閱讀者的情緒，教師在朗讀時帶有濃烈的情感變化會把學生帶入文章的意境中。各種文學作品中都帶有作者濃烈的感情色彩，教師根據文章情感變化采用相應的方法觸動學生情緒發(fā)生變化使學生感受美，學生以此把握作者在文學中表達的情感，從而產生對美的向往。教師還可以通過對文學作品的講解，使學生產生審美興趣，積極主動的去探索美。情感閱讀是建立在學生理解以及教師指導的基礎上進行，而在各種審美方法中“美讀”是基礎，教師可以在學生閱讀后讓學生用語言將自己對文章理解的內涵讀出來，教師再對此進行評價，然后再運用優(yōu)美的文字表達出作者真實的情感。如在《再見了，親人》一文中，朗讀時需要朗讀者將其中感人肺腑的情感表達出來，再如《長征》宏偉的感覺，王維的山水詩《鹿柴》則是寂靜幽暗，而牽動心腸的《梅花魂》卻是委婉深沉，使學生走進文章境界中自然的將自己與作者的情感融為一體。

　　２品味詞句，提高語言鑒賞能力

　　如要學生的審美素質，就必須激起學生對美學的興趣，讓學生在閱讀時感受到喜悅感、自由感以及驚喜感，這樣可以調動學生審美的內驅力，使學生在研究美的活動后留下深刻的印象。語言是藝術中另一種美的存在，讓學生在細細品味詞語，句式分析中發(fā)現美、品味美、鑒賞美，以此達到提高審美效果。如《鳥的天堂》一文中就有非常多優(yōu)美的句子，特別是其中的詞語更值得細細品味，其中的`“顫動”一詞就賦予了綠葉鮮活生命力的特點以及特有的精神狀態(tài)。教師在教學過程中可以讓學生適當的用其他的語言代替文中的詞句。如顫動一詞就可用涌動或顫抖代替，然后讓學生在再次朗讀，體驗顫動一詞在文中的奧妙，以及與其它詞義的差別。教師應當讓學生多多閱讀那些精言妙語以及神韻深藏的句子，加強學生的語感訓練，充分讓學生領悟其中的情之所在，使學生潛移默化接受美的感染。情感朗讀能將學生置于文中的情景中，極大發(fā)揮學生的聯想空間，只有如此學生才會對文章審美產生愉悅之情。

　　３創(chuàng)造審美意境，感受閱讀形象美

　　藝術存在于不同思維中，而美也是通過不同感受激發(fā)出的思維情緒，不斷研究美的人才可以感受到不同美感，真正品味到藝術的價值。由于小學生不具備良好的審美想象力，也沒有足夠的表象，在表達情感時就很難把其中的意義書寫出來，所以在教育教學中教師需要再現文章情景，使學生的審美意識在情景中受到觸動，將學生引入審美的境界中。教師可以通過圖畫，多媒體情景再現等方法將文中描述的畫面呈現出來，還可以通過自身形體表演生動形象的描繪出文中的畫面，也可以運用優(yōu)美的音樂帶動學生的思維，或者通過角色扮演，讓學生扮演文中的人物加深學生對人物的了解。語文課程應當注重鮮活的創(chuàng)造力，使學生在發(fā)展語言能力的同時，還能發(fā)展思維能力、想象力以及審美創(chuàng)造力，從而使學生領會到文章所表達出的情感，感受到文章語言句式的美，提高審美能力。

　　４文本剖析，感受悲劇美

　　悲劇類文學作品對學生的審美也有一定的影響能力，在小學語文教材中不缺乏悲劇型題材的作品，例如《凡卡》、《賣火柴的小女孩》都是悲劇作品的代表。悲劇作品最能牽動人的心腸，在小學教育過程中，教師如何才能牽動學生的情緒，這就需要教師進過仔細的思考。其中可以分為三步，第一步，想方設法的讓學生感受到文章中有價值的東西，運用文中美好的形象以及動人的情感感染學生的情緒，使他們真正體會到文章的價值，認識到現實生活中難能可貴的東西。如在《圓明園的毀滅》一文中既能讓學生感受圓明園前夕的輝煌，又可使學生對圓明園的毀滅產生痛惜之情，為理解文中情感變化打下基礎。第二步，將文中蘊含的情感意義表達出來，使學生真正的感受到圓明園被毀滅的本質是清朝的腐敗懦弱，讓學生了解悲劇產生的原因。第三步，進行價值與毀滅的比較，學生情感在這樣的比較下會產生悲憤、憐憫之情，以此激發(fā)學生的愛國情感，提高審美情趣培養(yǎng)道德情操。

　　結語：

　　總而言之，在閱讀教學中，抓住審美課題，從多個方面培養(yǎng)學生審美情趣是語文教師需要不斷學習探究的問題，教師在研究過程中不斷學習，提高自身鑒賞美的能力，將自身所學貫徹到教學中，努力提高學生的審美情趣以及創(chuàng)造能力。學生也應當不斷錘煉自己的語言表達能力，多多探究體驗美學，閱讀時仔細品味語言文字中的意義，不斷訓練。

　　參考文獻

　　［１］王藝霏．培養(yǎng)審美情趣：小學語文閱讀教學方法例談［Ｊ］．長春教育學院學報，２０１５，（１１）：１４４－１４５．

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　　作者：羅天翠 單位：四川省涼山彝族自治州西昌市中壩九年義務學校

小學語文教學論文11

　　學生經過小學六年語文學科的學習，跨入初中后，由于語文教學內容的加深、學習課時的減少、學科增多等因素，加上學習環(huán)境的不同，靠教師“提攜”式包辦的依賴性逐步放手，多數學生的語文成績可能會產生滑坡現象。假如教師在這一“特殊現象”的過程中能針對學生的具體學習狀況有的放矢地做好中小學語文教學的銜接工作，在教學中實施一定的教育技巧和教學方法，就能扭轉初中學生語文學習成績滑坡的現象，收到事半功倍的教育效果。

　　一、中小學語文教學銜接中的問題

　　1.學習方式上。主要體現在中學比小學具有更大的靈活性，學生學習由被動接受轉向主動探究，由老師安排時間轉為能自主安排利用時間，學習習慣上由老師監(jiān)管逐步走向自我約束，老師的授課方式由“愉快學習”到“自主、合作、探究”。

　　2.知識方面。小學字、詞等基礎知識多，閱讀理解少，時間充足，重機械記憶、形象思維。而初中由于科目增多，相應的學習語文的時間少，學生自己動手動腦多，學生的自主性、自覺性應大大增強。

　　這些問題及要求，對于相當多的學生在轉型中存在一定的困惑。

　　二、中小學語文教學銜接中的措施

　　1.了解學生的思想、學習狀況。前幾年，我教初一語文，學生來自城鎮(zhèn)鄉(xiāng)下各所小學。初上中學，要有一個適應學習環(huán)境、人際交流的過程，師生之間也要有一個互相了解、溝通的階段。中小學語文教學雖然處于不同的兩個階段，但就其知識體系來看，仍然是一個聯系密切的知識體系。于是，開學頭一兩天，我先布置了這樣一些作文題：《我忘不了六年級時的一件事》、《我喜歡的一位語文老師》、《在小學里發(fā)生的一件事》、《一堂有趣的語文課》、《敬愛的老師》、《中學校園一角》、《剛進初中時》等等。我在批閱上述學生所寫的作文中發(fā)現，學生寫作水平雖然參差不齊，但所寫感想、見聞均有真情實感，內容大多是對小學的依戀難忘和對新學校（中學）的好奇新鮮與對書包加重的憂慮。這樣，我對初進初中學生的思想顧慮和學習擔憂狀況有了初步的了解，在審閱每篇作文時均作了針對性批語，并分別加以鼓勵和解疑。更主要的是，使我在隨后的初中語文教學中，心中有了底。這是探索和把握中小學語文教學銜接這一重要環(huán)節(jié)的良好的開端。

　　2.認真鉆研教材體系。培養(yǎng)學生的獨立分析能力，必須掌握一定的教育技巧和教學方法，否則，就不可能達到預期的教學目的。因此，在實施教學的過程中，我就要求自身認真鉆研教材體系，找出中小學語文教材內在的聯系，讓學生把新舊知識有機地聯系起來。例如：中學語文中所涉及的現代漢語的漢字、詞匯、語法等知識點，都在小學語文的基礎訓練課型中反復出現過，教學中假如能注意這些知識之間的內在聯系，強調新知識的特點，就能使學生在較短的時間內掌握初中教材的知識內容，也就能達到預期的教學目的。 3.相信學生的能力。從我執(zhí)教語文的`教學實踐中，通過逐步探索發(fā)現，我覺得掌握學習方法對剛進入初中的學生來說尤為重要。因而作為教師，既要相信學生的能力，又應承認學生有發(fā)展的潛能，關鍵是教師如何去培養(yǎng)、去挖掘。到了中學階段，學生已奠定了一定的知識基礎，更重要的是，中學生的抽象邏輯思維日益發(fā)展，具備了獨立分析的知識儲備和心理基礎。所以，教師應承認學生有發(fā)展的潛能，尊重青少年學生喜歡獨立思考的愿望和需要，相信在教師的指導下，學生能憑自己的聰明才智解決一些學習上的疑難問題，取得多方面的成功。

　　4.注意非智力因素的培養(yǎng)。初一學生年齡大多在12—14歲之間，處在這一時期的初中生，自我意識強烈，“成人感”突出，求知欲旺盛，興趣廣泛，他們有自覺學習的愿望，同時又有貪玩好耍的特點。因此，對他們加強學習習慣的培養(yǎng)和學習方法的指導，對于他們從小學學習平穩(wěn)過渡到初中學習，就顯得更為緊迫和必要。然而，自學能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，這里有一個較為重要的因素，就是要注意學生非智力因素的培養(yǎng)。人的個性心理品質包括智力因素和非智力因素，非智力因素的良好品質可促進智力的發(fā)展，而不良品質可抑制智力的發(fā)展。獨立分析能力是一種復雜的腦力活動，面對一個問題從最初的困惑到最后的解決，需要漫長而曲折的思維過程，需要付出艱辛的腦力勞動。

　　5.做好自學能力階段性目標的銜接。前文已經提及，自學能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，作為教師，不能操之過急，而要從學生的實際情況出發(fā)，規(guī)劃出初中階段三年時間培養(yǎng)學生自學能力的總目標和階段性分年段、分學期的具體目標。初中一年級階段，教師的著力點應放在對學習習慣的培養(yǎng)和引導上。例如在第三單元的作文中，我以“學習要養(yǎng)成良好的習慣”為題開辟了習作園地，把學生習作中一些符合題意的段落、句群標出紅圈，讓同學們互相觀看、討論，效果很好。在第四單元寫人記事的作文訓練中，我收集整理出20多個平時學生習作中有關這方面的題目，連同小作者的署名，分若干期抄寫在黑板報的專欄上，主題為“自學能力培養(yǎng)的重要性”，學生反響很是強烈。這樣做的益處是：注意發(fā)現優(yōu)秀，重點照顧全體，全面提高學生的整體學習水平和寫作能力，更能使初一新生感受到中學生活的溫馨，從而增強了學生在整個初一階段的學習信心。

　　其后一年半時間，到初二結束，仍著力于學生自學能力的培養(yǎng)。這期間教師應逐步放手讓學生去獨立思考、獨立學習；到了初三階段，應注重對學生獨立思維和綜合能力（包括寫作能力）的訓練。這樣，課內課外自學能力的培養(yǎng)訓練和觀察、反映、體驗生活的興趣、感受就有機地結合起來了，而初中學生學習語文的效益也就會提到一個新的高度，教師的教學也就會得心應手了。

小學語文教學論文12

　　摘要:多媒體教學手段應用于小學語文教學，可以從內容上、形式上、方法上改良傳統的教學方式，可以提高學生學習興趣，提升學習的效果，對小學語文教學有著積極的作用。然而實踐的過程中在取得了顯著的成效的同時，也出現了一些問題。本文對多媒體教學手段的實踐和在實踐中出現的問題進行了思考分析。

　　關鍵詞:小學語文;多媒體教學;實踐和思考

　　隨著時代的發(fā)展，科技已深入到人們生活的各個領域，極大的改變了人們的生活方式。在教育領域，多媒體技術得到了廣泛的應用。對于小學語文教學而言，多媒體教學方法的引入，尤其適宜于處于特殊年齡段的小學生，有效激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的學習效率，有助于培養(yǎng)出他們自主學習的習慣。能取得如此顯著的效果，與多媒體教學手段的在實踐中有效發(fā)揮的作用密不可分。

　　一、小學語文多媒體教學的實踐

　　1．通過多媒體教學手段的運用，使教學內容更加直觀形象，利于小學生學習。研究表明，小學生由于其特殊的年齡階段，對知識的接受方式，更多的需要通過視覺去看，在大腦中形成事物或者知識的直觀形象，然后才能接受學習，進入知識的理解運用過程。也就是說，小學生對知識的主要學習手段是通過感性思考來進行，然后才能進入理性思考階段。這就要求給他們提供的知識應當具有可以被感知的特性，這樣才能使他們的學習更有成效。通過運用多媒體教學手段，將抽象的語言文字信息，靜態(tài)圖像信息轉變?yōu)槁曇�、視頻、圖像等動態(tài)的易于感知的信息，使教學中所要教授給學生的知識，以直觀的形象化的信息模式傳遞到學生的學習過程中，有利于小學生有效地學習知識。

　　2．通過多媒體教學手段的運用，激發(fā)學習的興趣，提升學生課堂上專注程度，進而提升學習效率。興趣是從來都是最好的老師，尤其對于小學生而言，激發(fā)他們學習的興趣對課堂的學習效果的'提升是顯而易見的。小學生的注意力受其生理影響，在進行學習的過程中，保持注意力專注的程度較為困難。研究表明，年齡較小的小學生在學習個過程中，注意力集中的時間只能保持10～15分鐘，高段的小學生，注意力專注的時間也在15～20分鐘左右，相對于小學語文教學課堂而言，這個時間長度是不夠的。通過運用多媒體教學手段，將相對簡單枯燥的語言文字信息轉變?yōu)槎嘧硕嗖实�，富于吸引力的動態(tài)信息，就可以極大地增強知識的趣味性，配合教師有效的引導，激發(fā)出學生對所學知識的興趣，提升學生在課堂上的注意力集中程度，使他們全神貫注的投入到學習中去，有效地提升學習的效果。

　　3．通過多媒體教學手段的運用，培養(yǎng)學生自主學習習慣和能力，使小學語文課堂范圍得到有效的延伸�！笆谥�以魚”，是為了“授之以漁”。教學的最終目的在于不在于教會學生所有知識，而在于教會學生如何去學習知識，掌握學習知識的方法手段。小學生的學習過程是基礎知識進行積累的過程，也是培養(yǎng)學習方法的初步階段。通過多媒體教學手段的運用，讓學生在學習語文的過程中，由產生濃厚的興趣，進而發(fā)展到主動探索學習語文知識，可以逐步培養(yǎng)出他們自主學習的習慣，并且通過自主學習的過程不斷提高自主學習能力，掌握語文知識的學習方法。而多媒體在空間上的廣闊范圍，使學生在課堂以外的自主學習過程中，也可以通過多媒體平臺獲取需要的知識，使語文知識的學習跳出課堂的局限性，從而使小學語文的教學課堂得到延伸。

　　二、實踐中出現的一些問題的思考

　　1．課堂上引入新的知識的便利程度不夠。傳統的小學語文課堂，教師通過粉筆和黑板的“白加黑”模式，主要運用自身的語言運用能力進行教學。這有很大的局限性，但是也有一定程度上的優(yōu)勢，那就是與學生之間的互動性較強，黑板具備即時書寫能力。生動活潑的語文課堂在交流的過程中，會出現許多需要臨時添加的內容，黑板可以很好地滿足這種即時書寫功能，而多媒體教學手段在即時書寫功能上尚有所欠缺，交互式電子白板尚未能得到大規(guī)模的推廣應用，是多媒體教學手段的一個欠缺之處。

　　2．使用多媒體教學手段的模式過于單一，不能有效發(fā)揮多媒體教學的作用。在小學語文的教學過程中，教師在發(fā)揮多媒體的強大信息的功能的同時，過于依賴多媒體手段，教學課件的制作出現模式化的趨向，在教學的靈活性上變得呆板，使教師作為語文知識的承載者和語言運用者，不能充分表現出語言的魅力，這就使小學語文教學成了另外一種形式上的“照本宣科”。無形中削弱了小學語文教學的效果，使多媒體教學的作用得不到有效發(fā)揮。多媒體教學手段應用于小學語文教學，豐富了小學語文的教學素材和教學方法，無疑可以極大地提升小學語文的教學效果，但是過于依賴多媒體教學，而忽視教師對語言魅力的表現和課堂互動交流的重要性，會給小學語文多媒體教學帶來不利影響。

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　�。�2］黃曙光，鄭彩娟．小學語文多媒體教學淺談［J］．學周刊，20xx，(10)．

小學語文教學論文13

　　一、閱讀教學審美建構的新思考

　　1、通過自主閱讀感受美

　　在小學學生語文閱讀教學中，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性具有十分重要的意義。在實際的教學活動中，教師要采取相應的措施激發(fā)學生學習的興趣，讓學生進行自主學習，發(fā)自內心地去感受文字中的美。教師要對閱讀教學中的審美建構引起足夠的重視，通過閱讀，陶冶和培養(yǎng)學生的語感和情操，讓學生在閱讀過程中進行感悟和領會其中的美。例如：在學習《山行》和《楓橋夜泊》時，由于這兩首詩自身的韻律和節(jié)奏感較強，加上詩的內容意蘊深厚，在朗讀過程中，腦海里會形成一幅美麗的畫面。在朗讀中，具有音樂的美感，能讓學生進行審美構建。通過反復和不斷閱讀，學生能對詩的內容進行很好的掌握。學生通過自主閱讀感受詩中的美，并且享受美。此外，教師在進行閱讀教學時，可以采取多種方式激發(fā)學生的興趣。例如：朗讀比賽、小組間競賽，通過這種方式可以活躍課堂氣氛。學生在朗讀過程中，會不斷體會詩中的意境美。

　　2、利用視覺形象發(fā)現美

　　美感主要來源于人內心對外界事物的感知。在閱讀教學中構建的審美，能陶冶學生的內心，培養(yǎng)學生發(fā)現美、認識美和欣賞美的能力。美感的構建過程是學生認識美、評價美和欣賞美的'過程。在這個過程中，學生可以通過最便捷和最直接的方式，如：用眼睛看和欣賞，去認識和感受美，這不僅帶給學生色覺上的震撼，還能讓學生感受精神愉悅。在閱讀教學中，可以通過讓學生觀看插圖的形式，促使學生觀察和分析，激發(fā)學生的學習興趣，并幫助學生對課文進行更好的理解。對于條件較好的學校，在進行閱讀教學的過程中，可以借助多媒體手段，加強學生的視覺感受，從而達到欣賞美的目的。教師在備課時，可以尋找一些與課文內容相關的圖片，通過放映幻燈片的形式向學生展示，帶給學生一種身臨其境的感覺。例如：在學習《恐龍》時，教師可以從網上搜集一些有關恐龍的圖片，可以對各種類型的恐龍圖片進行介紹。通過這種直觀方式，激發(fā)學生的學習興趣。當學生在學習相應的課文內容時，教師可以為學生提供相應的圖片，通過視覺感染，加深學生對文章內容的理解，從而使學生在閱讀教學過程中達到良好的審美建構。

　　3、從閱讀分析中鑒賞美

　　小學學生語文課本中的美學形象很多，教師在進行閱讀教學時，可以充分結合這些美學形象，同時利用語言和意境等進行分析，以此來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的想象力。語言是一篇文章的靈魂，在一篇文章中具有深遠的意義。所以，在對文章進行閱讀和分析時，要特別重視對語言的感悟和理解。例如：在學習《黃果樹瀑布》時，可以利用以上所闡述的，對文章的語言進行仔細揣摩，領略文章中語句的美感。此外，對有些課文，教師可以引導學生去理解文章中所包含的思想感情，對人物的內心進行分析和把握，從而提高學生的審美能力，等等。

　　二、結語

　　總之，在實際的閱讀教學過程中，教師要盡量為學生創(chuàng)造良好的氛圍，要采取多元化措施為學生提供美學教育，促進學生整體素質的提高和個性化的發(fā)展。本文從閱讀教學審美建構的特點和閱讀教學審美建構的新思考兩個方面對小學學生語文閱讀教學的審美建構進行了分析和研究，希望能對相關研究起到一定的促進作用。

小學語文教學論文14

　　摘要：在小學語文的教育過程中，不僅要培養(yǎng)小學生的語文基礎知識水平，還要培養(yǎng)學生對語文藝術美的感知能力。在語文的教學過程中滲透美學的培養(yǎng)，是語文教育發(fā)展的必然結果。正確培養(yǎng)小學生的鑒賞能力，以及促進學生對美學的表達能力是語文教學中對美學構想的基本要求。本文對小學語文教學中的美學構想進行分析，通過教學活動提升學生對美學的感知能力。

　　關鍵詞：小學；語文教學；美學構想

　　在小學的語文教育中，美學教育是非常重要的一部分。讓學生進行美學教育同時加強學生對美學的感知是語文課教學的責任。在小學語文教材中，有非常多引人入勝的優(yōu)美語句。這也就要求教師在講課過程中，不僅要對文字本身的美給出相應的闡述和講解，也要讓學生充分感受到內容的美感，從而不斷培養(yǎng)學生的審美能力。這樣才能在小學語文教學中擁有美學的構想，讓學生樹立正確的審美觀同時陶冶學生的情操。

　　一、小學語文美學教育的重要意義

　　所謂美學教育就是培養(yǎng)學生對文學的審美能力，對學生進行感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的教育過程。對于小學生來說，對其美學的教育主要是為了培養(yǎng)學生熱愛生活，善于去發(fā)展生活中的美，同時在生活中去感受真善美的思想�！靶�學語文教學，因其本身包含美感的特點，使它成為審美教育中的一門重要課程。”因此，小學語文的美學教育是素質教育的重要組成部分，對促進學生的身心健康和和諧發(fā)展有著重要的作用。

　　二、小學語文中的美感教育因素

　　1.在自主閱讀中感受美。在小學語文的教學活動中，通過自主閱讀是培養(yǎng)審美，激發(fā)學生對美學感知的主要途徑。在培養(yǎng)學生的美學意識時，主要是通過閱讀文學作品。文學作品的內容則需要學生通過耳朵去聆聽，眼睛去閱讀，嘴巴去朗讀來感知。教師在教學過程中要引導學生多去注意字里行間的寓意，同時關注作品中詞句的運用，讓學生慢慢體會文字中的美感。在語文課本中，有非常多形象生動的好詞好句，這就需要學生自己在閱讀過程中慢慢去體會。例如，在課文《燕子》中有這樣一段話：“才下過幾陣蒙蒙的細雨，微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來，為春天增添了許多生機�！痹陂喿x這一段時，學生腦海里都會出現一副春暖花開的美好景象，這種美好通過閱讀來感知，感受文字的美，感受畫面的美。

　　2.在閱讀的分析過程中鑒賞美。在語文教育中，除了文字畫面展現的美，還有特殊的美學表達方式，例如荷花的出淤泥而不染，青松堅韌的高貴品質。在閱讀作品的過程中，除了感受表象的美，學生更應該分析文章內容，感受文章主旨精神之美，用詞上的斟酌，語句上的編排，這些都是美學的展現。例如，《梅花魂》一文中寫道：“這梅花是我國最出名的花，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開的愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好�！痹谶@段中，作者對梅花的品格進行了評價，即不畏嚴寒，不懼艱苦。學生在分析梅花品格的同時，真切感受到了梅花高貴的品格，同時引申出做人的道理，以此共勉。這同樣是美學的體現，在作品的分析中，對其梅花精神做出鑒賞，去感受更深層次的美。3.在讀寫的訓練中創(chuàng)造美。感受美，鑒賞美，最終目的都是需要創(chuàng)造美。創(chuàng)造美使得學生在審美能力上有了更進一步的提高。在培養(yǎng)學生的美學創(chuàng)造時，第一步是說，即在朗讀中體會作品的意境，透過意境的詮釋，聲情并茂地將作品進行朗讀。并且，學生在學習過程中要勇于發(fā)表自己的見解。第二步是寫。例如，從《找春天》中“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧”這樣一段描寫里，我們可以感受出春天的美。教師在引導學生感受美的同時，也可讓學生自己動手，寫出自己想象中春天的景象。在文章寫作時，學生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，同時對培養(yǎng)學生的學習自主性和能動性都有著重要作用。

　　三、在小學語文教學中培養(yǎng)學生美學的方法

　　1.激發(fā)學生的審美情感。在小學語文的教學過程中，培養(yǎng)學生的`美感能力方式很多。對于低年級的學生來說，其理解能力有限，且思維不夠發(fā)達，因此，在培養(yǎng)學生審美能力時主要是通過朗讀的方式來進行的。低年級的語文大多內容比較簡單，主要以押韻的詩歌為主，所以這種眼睛看、耳朵聽、嘴巴讀的方式是培養(yǎng)學生審美能力的主要途徑。在高年級階段，學生的理解能力以及思考方式有了一定的進步，并且對文章的解讀和分析有了一定的認識。所以，在激發(fā)學生審美情感時，教師應該用更加形象直觀的辦法，不僅讓學生理解字面上的美感，還要讓學生理解文章的內涵，并在教學過程中通過圖片展示，或者游戲的方法來激發(fā)學生的審美情感。

　　2.啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力。在文章的學習過程中，教師要善于啟發(fā)學生的想象力，在教學過程中引發(fā)學生的思考，讓學生對文章內容有更加深入的理解，并讓學生切身體驗到語言美。在一部分文章中，作者會留下開放式的結尾，而這樣的結尾會給學生留下更加寬廣的想象空間。對于這樣的文章，教師在講解過程中就應該引導學生去更加深入的思考，充分激發(fā)學生的想象力。有些文章，畫面感比較強，教師就可引導學生將文字轉化成圖畫，讓學生更加直觀地感受文中的景象，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

　　3.走出課堂，豐富視野。語文的外延與生活的外延相等。而且，課堂學習并不是學習知識的唯一路徑。所以，在語文課的美學教育中，學生更應該走進生活，在生活中去感受美。例如，對于《西游記》這部書，由于大部分學生透過電視視頻對該名著有比較詳細的了解，所以在課外閱讀時就可通過小說章節(jié)去感受各種奇幻的場景，以及栩栩如生的人物形象描寫。再如，在學習與春天相關的文章時，教師可以帶領學生去踏春，感受春天的氣息。諸如此類，都是讓學生能夠在更加輕松的學習環(huán)境中去學習語言美，感知語言美。

　　四、結語

　　美學教育的培養(yǎng)是促進學生熱愛生活以及身心健康發(fā)展的有效機制。在語文課中，文字本身就存在美感。通過語文教學培養(yǎng)學生的審美能力，不僅可以促進學生追求生活真善美的思想境界，還可以陶冶情操。語文是一切學習的基礎，同樣也是一切學習的工具。通過語文教育中的美感培養(yǎng)，學生能學會感受美，欣賞美，鑒賞美，創(chuàng)造美。同時，通過語文教學中的美學教育，學生能從多個方面、多角度去感受美學的存在。通過美學教育，還可以充分培養(yǎng)學生的積極性和創(chuàng)造性。因此，美學在小學語文的教育過程中有著重要作用。

　　參考文獻：

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小學語文教學論文15

　　摘要：漢語拼音是奠定博大精深的中華文化的基礎，因此漢語拼音教學具有極其重大的價值意義，但就目前小學的教學現狀來看，小學語文拼音教學還存在難以長久記憶、發(fā)音不標準、缺乏學習興趣等多重問題，而相關的解決辦法也仍然處在探索過程之中。

　　關鍵詞：語文拼音；潛在問題；策略分析

　　中華文化博大精深，而奠定中華文化基礎的則是漢語拼音。漢語拼音是學生學習識字認字的基礎，也是學生奠定語文學習能力的首要的一步。如果學生能夠在小學學習階段中夯實自身的漢語拼音基礎，扎實掌握漢語拼音的讀法寫法等，則十分有利于學生語文能力的提升。由此，在小學語文教學實踐過程中，小學語文拼音教學就顯得格外關鍵而重要。但就目前小學的教學現狀來看，小學語文拼音教學還存在多重問題與困境。也正因為如此，本文將深入探析小學語文拼音教學實踐活動中潛在問題，并提出相應的解決問題的策略。

　　一、小學語文拼音教學潛在問題研究

　　在小學語文漢語拼音教學實踐中，面對的是初步踏入小學的少年兒童，他們擁有較強的學習能力和學習興趣，對所有新鮮的事物都會產生或長或短的好奇心。因此，在小學語文教學實踐中，漢語拼音教學潛在的'問題與教學對象以及教學內容都有深遠的關系。具體而言，小學語文拼音教學潛在的問題如下。

　�。ㄒ唬┛焖儆洃浤芰�較強，忘性也較大

　　對于初步踏入小學課堂的小學生而言，他們的學習能力較強。例如，在漢語拼音的學習過程中，他們往往能夠快速記住教師所教授的讀法，跟著教師拼讀漢語拼音，但事實上，他們很有可能僅僅是在讀“望天書”。也即是說，他們僅僅是口中跟著教師讀，但腦袋中并沒有記下漢語拼音的讀法和寫法。因此，他們只能夠短暫地記住漢語拼音的讀法，而隨著時間的流逝，他們便很有可能忘記了漢語拼音的讀法，更不可能記住寫法。這是漢語拼音教學活動潛在的較為嚴重的問題之一。

　　（二）發(fā)音不標準且容易混淆相似聲母發(fā)音

　　中國地域寬廣，各個省市都有獨特的方言發(fā)音。小學漢語拼音教學是使用統一的普通話發(fā)音標準，但小學生卻極其容易受到當地方言的影響，從而導致自己的發(fā)音不標準。此外，更為嚴重的是，在學習漢語拼音的過程中，小學生極其容易混淆聲母的發(fā)音。例如，許多小學生會將“b”讀成了“p”，或者將“p”與“q”混淆。在讀與寫的過程中都容易犯錯。這也是小學漢語拼音教學實踐過程中面臨的較為嚴重的潛在問題。

　　（三）缺乏持久的學習興趣致使教學過程困難

　　初步踏入小學課堂的小學生的學習好奇心較強，因而他們往往能夠快速產生對于漢語拼音學習的興趣。但是，也正是由于他們的好奇心較強，所以小學生十分容易被各種各樣的新穎的事物吸引住注意力。例如，在學習漢語拼音過程中，如果窗外有一個人經過或者有一個鳥飛過，都會促使小學生的學習的注意力分散。這就使得小學漢語拼音教學實踐過程變得更為艱難。因此，初步踏入小學的小學生缺乏持久的學習興趣也是小學漢語拼音教學實踐過程中存在的較大的難題。

　　二、小學語文拼音教學實踐中解決問題的策略研究

　　針對小學漢語拼音教學實踐中存在的問題，具體來說針對小學生在學習漢語拼音過程中缺乏持久的學習興趣致使教學過程困難，發(fā)音不標準且容易混淆相似聲母發(fā)音以及快速記憶能力較強忘性也較大等問題，必須采取適當合理的教學策略加以解決。而從小學漢語拼音實踐教學活動來看，主要可從游戲教學，教學資源以及教學方法三個方面著手。首先，適當合理地融合教學活動與游戲過程。對于初步踏入小學課堂的學生而言，“不安分”仍然是他們的重要特征之一，他們天生愛玩愛動，而不可能長時間坐在學習課桌前面安靜地聽教師傳授知識。但如果教師能夠把游戲與漢語拼音有機地融合起來，不僅能夠吸引學生的注意力，而且能夠使得小學生在玩耍的過程中學習了知識，使得整個教學過程更為輕松愉快。也正因為如此，小學漢語拼音教學教師應該合理把握學生的天性，根據學生性格出發(fā)，把教學活動與小學生所熱愛的游戲結合起來，如此，以刺激小學生學習漢語拼音的動機與動力，能夠加強小學生對于漢語拼音的熟識程度和記憶剛性度。其次，充分有效利用現代教學環(huán)境中的資源。在現代化的教學環(huán)境中，教學資源越來越豐富，教學教材也越來越系統化。如果在小學漢語拼音教學實踐中，教師能夠充分利用現代化的教學環(huán)境和教學資源，將十分有利于促進小學漢語拼音教學效率的提升。換句話說，只有現代教學環(huán)境和資源得到充分的利用，它們才能夠發(fā)揮出自身的最大效用和價值。而小學漢語拼音教師只有充分利用這些資源，才能夠促使教學效率的最大限度提升。例如，在小學漢語拼音教學實踐過程中，如果教師能夠充分利用網絡中的各類漢語拼音教學視頻，針對小學生潛在問題，將各類視頻有機整合，并展示給學生，便能夠實現有的放矢地教學。最后，妥善選用并發(fā)展和完善實踐教學方法。在任何教學階段，教學方法始終而且永遠都是教學實踐過程中的主角之一。對于小學漢語拼音教學實踐活動而言，只有選對了教學方法，才能夠使得小學漢語拼音教學過程更為多彩和豐富，才能夠使得小學生更加快速有效地掌握所有漢語拼音的讀法和寫法。例如，在小學漢語拼音的教學實踐過程中，小學漢語拼音教學實踐可以有效利用“微課教學法”，或者也可以充分利用“合作學習法”等。只有充分利用這些教學方法，才能夠使得初步踏入課堂的小學生的注意力更為集中，使得小學漢語拼音的教學過程更為生動精彩，使得小學漢語拼音教學效果更加明顯突出。

　　三、結語

　　總而言之，在小學漢語拼音教學實踐過程中還存在多重問題。針對這些潛在的教學問題，小學漢語拼音教學實踐活動應該適當合理地融合教學活動與游戲過程，充分有效利用現代教學環(huán)境中的資源，并妥善選用并發(fā)展和完善實踐教學方法。只有通過這些策略才能夠解決當下小學漢語拼音教學實踐中的潛在問題，并促進小學漢語拼音教學效率的提升。

　　參考文獻：

　　[1]陳媛媛，居磊.讓拼音教學課堂“動”起來——淺談小學漢語拼音教學的激趣策略[J].讀與寫，20xx（9）.

　　[2]張紅艷.小學語文拼音教學策略探究[J].課程教育研究，20xx（5）.

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