小學語文教學論文[精華]

　　在平時的學習、工作中，大家都經�？吹秸撐牡纳碛鞍桑�論文的類型很多，包括學年論文、畢業(yè)論文、學位論文、科技論文、成果論文等。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？下面是小編幫大家整理的小學語文教學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學語文教學論文1

　　摘要：對表面現象感興趣的程度遠遠超過其對內在的理解,這是小學四年級學生的一個普遍特點,因此這個時期的教學應該多采用情景教學法,它能使學生又快又好地理解所學習到的東西。根據當前小學四年級語文教學中情景教學所普遍存在的弊端,并總結其已有成績和缺陷,在著重探索情景教學內涵的基礎上,提出新的情景教學中應遵守的條例,同時采用情景教學開展一堂生動有趣的小學四年級語文課程。

　　關鍵詞：情境教學法; 小學四年級; 語文課堂;

　　在小學語文課堂教學中,任課教師需要用一定方式巧妙靈活的上課,方能激起學生的求知欲望,同時也要盡力提升課堂的教學質量。而情境教學最為核心的意義在于能夠大幅度提高課堂的效率,激發(fā)其參與性,令他們做到主動學習,并相對獨立的解決問題。除此之外,此種做法也有利于保證大伙的積極性,避免昏昏沉沉的局面出現,這在很大程度上是與素質教育相契合的。

　　一、小學四年級學生特點

　　首先,學生樹立自信心的主要時期就是小學四年級,別人對該年級的學生進行評價過程當中,他們可以在很大程度上感受到外界的鼓勵,進而變得更為自信; 有些會強烈的自我肯定。對于自身評價過高,惟我獨尊的學生會產生自負心理。反之,成績不理想或者某些方面不足的學生受到其他同學的嘲笑,進而會產生自卑心理,導致自信心喪失。所以,語文老師要根據不同的情況來做出決定。其次,某些同學天性聰敏,剛入學時盡管并未努力,卻能保持相對較為優(yōu)秀的成績。然而進入四年級后,隨著各項知識的深度逐步提升,孩子一旦粗心大意,成績很有可能會立刻下降。四年級時作文的出現也增加了學生學習難度。每位家長、學生和老師都很重視如何提升學習成績的問題。

　　二、小學四年級語文課程特點

　　對于小學四年級語文而言,主要涵蓋了以下功能:

　　( 1) 提升學生的表述能力,使其在說話處事的過程中邏輯清晰、順暢無阻,避免溝通障礙的局面發(fā)生;

　　( 2) 獲得一定程度的知識積累,這是語文素養(yǎng)的根基。究其原因,唯有具有了足夠的古、現代文化的積淀,才不至于在未來的交流中內容空洞、言之無物,對于表達能力的提高可謂至關重要。

　　在教學中,學生的生活閱歷、知識累積、認知能力、理解水平往往影響著其對語言含義、語言情感、語言技能的領悟。因此,很有必要鼓勵各位暢所欲言,使學生在溝通的過程當中獲得靈感和升華,體味語文的樂趣。其中的課文都是經過精挑細選的經典之作,教師在里面誘導學生領悟的主要內容就是它語言環(huán)境刻畫的優(yōu)美,語言應用的精準,思想表達的深刻,見解敘述的獨到。

　　三、情境教學法及其在小學四年級語文課堂中的應用

　　1. 情境教學法簡介

　　情境教學法于20世紀中期在西方國家盛行,而我國是在70年代末引進該教學法,進而被中國語文教學界熟知,教師為了達到理想的教學目標,在充分考慮到每一個同學的基礎上,構建一個活靈活現的場景,使得每位同學皆能以放松的心情融入其中,促使學生產生共鳴,使其思維更清晰,明確學習動機,活躍的參加教學活動,這樣能夠提升學生的理解能力和掌握學習技能,并且在心理機能上幫助學生更好地發(fā)展,該教學法顛覆了傳統(tǒng)課堂教學方法主張的唯智主義的.限制,其最為突出的優(yōu)勢在于能夠將言、行、情統(tǒng)一起來。此法可分為問題情景、真實情景等諸多形式。唯有利用其寓教于樂、趣味性高的優(yōu)點才能充分調動各位的積極性。結合課堂科目特點以及學生特點進行課堂情景模式的應用。

　　2. 充分融合語文課程特點,創(chuàng)造語文學習意境

　　在語文教學中,教師應用影視方法演示一幅幅美麗的畫面,播放一段段悅耳的音樂,將兩者和課堂內容有效結合,使學生身臨其境,更加生動地領悟到課本中的語言文字。

　　這種方法為學生樹立了開闊的思維空間,讓學生的心境與自然景物完美的融合,使各位充分感受靈感迸發(fā)帶來的快感。當然這并不意味著任意發(fā)揮,要結合四年級語文學科的特征,教授基礎的語文知識,與《語文課程標準》所指出的“要讓學生樂于表達”的根本觀點相符,而不可以為演示美麗的畫面而演示畫面。

　　3. 發(fā)揮學生情感作用,引導學生自發(fā)融入語文學習

　　學生是教學情景發(fā)運用的對象,也是在課堂中的主體。美國教育家布魯姆說: “學生的興趣、動機、態(tài)度、好奇心以及情感在促進學生智力發(fā)展的過程中起著重要的作用。這些方面要靠教師對學生的熱愛和教師本身的感染、熏陶,是其它任何教學手段都替代不了的。”同時,老師所建立的語文教學環(huán)境需要學生在各個方面上的接受,特別是在情感上,要想使學生積極的參加課堂情景活動并產生濃烈的興趣,就要真正從學生的心理方面考慮,使他們在心理上接受該教學方法,這樣,老師所建立的教學情景才能擁有深刻的意義并發(fā)揮更大的效果。

　　四、結論

　　由此可見,在情境教學付諸實際的過程里面,老師需要把握好教材的內容以及各位學生的差異性,唯有如此,方能徹底激發(fā)他們的主動性,使其迸發(fā)出靈感的火花,感受到知識中蘊含的樂趣,并意識到溝通對于每個人的重要性,進而在融洽而靈活的氛圍當中達到教學所預期的效果。如何將情境教學充分運用到小學四年級的語文課堂上,并得到最有效的成果,這需要不斷的探究以及總結,唯有借助上述途徑,方能在最大程度上調動學生的主動性,使其感受到創(chuàng)造的快樂和獲取知識的樂趣。很多實踐證明此類舉措可以獲得良好的效果。以筆者的理解,情境創(chuàng)造在未來的歲月里注定會受到更多的關注,并融入主流的教學方法當中,令其作用在課堂上得到最大化的發(fā)揮。

小學語文教學論文2

　　在大力推行素質教育的今天，寫字作為學生的一項重要基本功，寫字教育越來越受重視，學校、教師均投入大量精力抓好學生的寫字指導和訓練。我也聽過幾節(jié)寫字課，發(fā)現在課上教師的指導存在一種不良現象：在寫字教學中，老師突出強調的是寫字方法和技巧，而忽略了寫字教學的另一個重要方面，即陶冶學生情操，培養(yǎng)高尚的道德品質和健康的精神風貌。筆者就想談談對于這幾點自己的粗淺看法。

　　一、在寫字教學中進行愛國主義教育

　　我們的文字——漢字是世界上最古老的文字之一，書法是我國特有的傳統(tǒng)文化，至今已有數千年的歷史。從最初的甲骨文、石鼓文，發(fā)展到篆書、隸書，再到日后的草書、行書、楷書；在這浩瀚長河中，涌現出許許多多令后人景仰的大家，有鐘繇、王氏父子、歐陽詢、顏真卿、柳公權等等。這些內容對于學生是陌生的，因為這不是書本上的，而教師對此進行介紹可以極大地豐富課堂內容，吸引學生。在最初的寫字課上，我向學生介紹了甲骨文，學生聽了課都說古人了不起，也激發(fā)了他們的興趣，說要把字寫好超過古人。在這樣一種氣氛中跟學生講解筆畫、方法，效果明顯有提高，同時也是對學生進行的一次鮮活的愛國主義教育，使學生認識到學寫字，寫好字是發(fā)揚祖國文化傳統(tǒng)，對祖國的文化更加熱愛。

　　二、在寫字教學中培養(yǎng)學生良好意志品質

　　學習寫字，要把字寫好是一個長期工程，不是短時間可以完成的.。在學習過程中，能不能堅持勤學苦練，是決定能否成功的關鍵。事實上，在練字時從學生的表現便可看出他是否有恒心，有毅力，要練好字，必須要求學生具有做事持之以恒的意志品質。這樣的意志品質從哪里來呢？當然也是可以在寫字教學中慢慢培養(yǎng)的。書法史上有許多膾炙人口的學書故事，比如“墨池”、“筆冢”，這些故事可以觸動學生，尤其當他們練了字花了時間發(fā)現進步不大時，教師可以在課上練字時講一進這些故事，既有知識性，也有趣味性，一方面是提高學生積極性，一方面也是提醒學生注意。在潛移默化中督促他養(yǎng)成這樣的意志品質。我們班有幾位同學基礎較差，盡管花了工夫，卻總不見長進，自己也有些泄氣了，見此情景，我沒有對他們進行空洞的說教，而是拿了本有書法家學書的故事的書給他們相互閱讀，讓他們自己尋找答案，果然，他們很快想通了。

　　在寫字教學中，教師如果注意培養(yǎng)學生“持之以恒”、“不畏困難”的意志品質，這些好的品質同樣可以促進學生其它學科的學習。

　　三、在寫字教學中養(yǎng)成學生良好學習習慣

　　在教學中我們常常遇到一些小問題，比如學生不愛護筆，打翻墨水瓶，或者是寫字過程中墨水濺到同學身上，三年級學生年齡較小，可能會頻頻出現這些問題，問題雖小卻很麻煩。這表明在寫字的時候，學生沒有完全沒有把心放進去，如果用心投入了，又怎么會出現這樣那樣的問題？唐代書法家柳公權有句名言“心正則筆正”，問題的出現跟學生是否具有良好的學習習慣有很大關系。我們應該在寫字教學中指導學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，例如筆的使用和保養(yǎng)，文具的擺放，特別是墨汁和墨水在使用時的注意點。筆者在教學生練習毛筆字時就曾專門講過學習習慣的問題，開始時班上問題不斷，地面被弄臟，空氣遭污染，于是我和學生一起努力改正不良習慣。一般來講，學生的不良學習習慣被糾正后，自己的字都會有進步。

　　總之，寫字是一門綜合課程。我們在教學時不可以拘泥于筆畫的分析，而應盡可能地挖掘寫字教學中的潛在作用，使學生在寫得一手好字的同時能了解和掌握更多的知識，這知識既有書面的，比如讀一些古典詩詞，名篇散文，也有內心的，自己的個性、情感，乃至于審美趣味，加強學生的道德修養(yǎng)。

小學語文教學論文3

　　語文教學是一門藝術，學習的過程有助于學生發(fā)展智力、開闊視野和提高文化素養(yǎng)。由此可見，我們不能簡單地把語文課當作只是進行語文教與學的課，它同時還擔負著思想教育和心理發(fā)展的任務。因此在多年的語文教學中，我注意調動學生的積極性，挖掘潛力，培養(yǎng)能力，從而使學生以極大的學習興趣和熱情全身心地投入到語文學習中去。在語文教學中，作為教師應做到以下幾點：

　　一、建立平等的師生關系，使學生感到有“情”

　　教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響著學生的活動。一般說來，學生對某位教師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤、敢于開口說語文。重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心，這對培養(yǎng)和保持學生的學習興趣有很大的作用。學生初學語文時都興趣盎然，但隨著時間的推移、知識容量的增多、學習難度的加大，興趣的保持程度則會因人而異，出現差異，有的學生甚至會完全喪失興趣。針對這一自然現象，我們不能抱著無所謂的態(tài)度，而應該多關心鼓勵，多給予實際行動上的幫助，從眾多方面著手，要防微杜漸，更要亡羊補牢。

　　著名作家冰心講過：“我只覺得‘師’和‘生’應當是互相尊重、相親相愛的朋友�！币獙W生對你所教的學科有濃厚的興趣，就應建立起平等的師生關系，和學生交朋友。語文是一門特殊的學科，主要以交際為主，如果學生不敢或者不愿開口講，哪怕考試的分數再高，我想這個老師也不能稱之為成功的老師。為了能使學生敢于開口、愿意開口，教師應對他們有親切感和信任感，多和學生在一起談心交流，參加學生的課外活動。

　　二、優(yōu)化心理狀態(tài)，使學生感到有“功”

　　所謂心理狀態(tài)是指一個人在認知、情感、意志基礎上所產生的相對穩(wěn)定而又尚未形成品質特征的一種特殊的情緒狀態(tài)和行為方式。“求成功”是人類共有的天性，即使是一點一滴的進步，也會使小學生感到愉快，是學生愿意繼續(xù)學習的一種動力。學生學業(yè)取得進步時，教師對學生的成績給予正確的評價，及時給予表揚、鼓勵，會使他們感受到成功的光榮，產生積極學習的動力。在課堂上教師經常使用鼓勵性語言，可以激發(fā)學習成功的動機，從而激發(fā)學生學習興趣。如對問題回答得好的學生說“你真棒”、“好樣的”等，有時還可借助同學們的掌聲進行鼓勵，對于回答得不好的學生說“再努力，相信你一定行”等。學生聽到這些肯定和贊揚的聲音，就會洋溢在歡樂之中，他們的大腦皮層就會處于興奮、活躍的狀態(tài)，學習興趣也就會有效地激發(fā)出來。如果學生在課堂上有回答不出來的問題，老師不能加以批評，特別是對學習上不是很好的學生更不能如此，因為這樣會打擊學生的學習積極性，使那些學生對學習更不感興趣，形成一種惡性循環(huán)。我們應該給學生們更多的鼓勵，對他們在學習上的錯誤要有一顆寬容的心；課上用淺顯的語言和他們交談，讓他們對語文產生興趣、產生成就感，這樣才會有更進一步的學習動力。

　　三、采取多種教學方法，使學生感到有“味”

　　在教學內容上要努力激發(fā)學生的“求知欲”，在教學形式上力求新穎多樣，以滿足學生新奇感的心理要求。如通過集中識詞，讓學生從已感知的語言材料中，通過觀察、分析、歸納等邏輯思維活動，自己發(fā)現讀音規(guī)律，再將讀音規(guī)律運用于單詞的記憶中，使學生感到單詞并不難記，激發(fā)學生取得成功的動機，同時也降低了學習難度，從而提高了成功的`機率。又如，通過不斷變化教學手段――有時引導學生做游戲，有時引導學生進行競賽，有時引導學生進行表演……充分調動學生學習的主動性和積極性，使大腦處于最佳的活動狀態(tài)，充分發(fā)揮優(yōu)勢機體的潛能，使學生感到學習的滋味是非常好的。

　　四、組織課外實踐活動，使學生感到有“用”

　　五、運用形式多樣的評價方法，使學生感到有“禮”

　　小學的語文特別注重口語交際，因此，它不可能像語文數學那樣，很多地依賴書面考試的分數來評定學生的水平。為此，教師應在學習評價上力求形式多樣，通過不同層面的考察，使不同智力水平的學生都能體驗到成功的喜悅。開學初，我就提出了三種平常語文測試的方法：第一種是觀察學生，平時的朗讀和平時的作業(yè)（這是針對品學兼優(yōu)、口語好并且膽子大的學生提出來的）；第二種是教師選定考試的內容，學生自由找同伴表演給老師看，平時書上的朗讀作為加分項（這是針對語文水平還可以、膽子較小一點的學生提出來的）；第三種是教師選定考試的內容（書上的內容）表演給學生看或者朗讀給學生聽（這是針對大部分學生提出來的）。當然，第一種的分數要高一點，第二種稍微低點，以此類推。學生可以根據自己的能力選擇其中的一種，也可以三種同時進行，教師過一個星期評價一次，選擇最好的一種給學生打分。通過這樣的評價方法，主要是讓學生能夠感受到自己很受尊重，教師對待自己是非常有禮貌的，連考試都可以讓自己選。

小學語文教學論文4

　　朗讀，是通過語音把書面文字表達出來，調動人的創(chuàng)造性、表現性。朗讀可以體現一個人的情感素養(yǎng)，朗讀好的人，表達情感細致，語調語速掌握適當讓人容易接受，朗讀不好的人，語言平淡，不吸引人，缺乏感召力。現行的《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”可見朗讀是多么的重要，小學是學生一生學習的打基礎時期，更應重視朗讀教學，因為小學接收的是一無所知的兒童，他們語言貧乏，表達能力弱，有些剛入學的一年級孩子甚至還不會說完整話，也有說反話的，他們不能正確地用語言表達自己的意思，所以在低年級更要加強朗讀訓練。學生在正確流利有感情地朗讀后，會內化成自己的語言，提高他們的口語交際和口語表達能力，增強學生的表現力與自信心。我們區(qū)地處長春市的南部邊緣，學生多為農村孩子，他們的第一語言老師———父母，多為農民，沒有太高文化，對語言要求不高，更不要說朗讀能力了。孩子們在這樣的語言環(huán)境中成長，導致了他們說話粗俗，語言表達能力差，所以加強學生的朗讀訓練十分必要。我在教育教學工作中十分注重這方面的訓練，在每一節(jié)課中都有意去加強朗讀訓練，即使是課間與學生交談也會進行朗讀指導。二十年的教學實踐，我在其中收獲很大，下面就簡單總結一下我的幾點做法。

　　１加強教師范讀

　　小學生有很強的模仿力，他們見樣學樣，什么都喜歡模仿，尤其對老師的模仿，他們更是樂此不疲。老師的范讀是提高學生朗讀能力的高效辦法。哲學家黑格爾曾經說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像”。對于這句話，我想我們每位老師都深有感觸。在語文教學中，我們應多注意給學生以示范，通過范讀，教師以自己的真實語境來激發(fā)學生的情感，使書面的死板文字變得真實，如身臨其境，他們自然而然地與文中人物產生共鳴。通過這樣方式的教學，給人的印象是特別深的，會使人終生難忘，對孩子今后的終身學習都會產生良好的影響。其實在學習新課文時，老師都應該進行范讀，給學生打個樣，可以激發(fā)學生學習的欲望。在實際教學中做起來也很容易的，老師可以根據學生的情況進行，在范讀一遍后，學生試著學讀。老師可以根據學生讀的'情況再進行逐句指導，學生學讀后，老師視情況指導。這樣就可以使每個學生都能學會朗讀。隨著年級的增長，學生的朗讀能力逐漸提高后，老師的范讀可以減少，但仍然少不了適當的范讀。如果班里有朗讀特別好的學生，也可以讓他們來范讀。范讀得越好，學生的朗讀水平就提高得越快。

　　２放手自由朗讀

　　自由讀在語文教學中是最常用的朗讀，學生在預習課文時讀，在課堂學習中讀，在復習課文時還要讀。我們在語文課堂教學時，主要是在學習新課文需要學生自由朗讀。在教學一篇課文時，讓學生先自由讀，這樣他們可以各自畫出生字、詞，找出自己的朗讀難點，標記出自己在字音、斷句等方面的問題。在老師講解時他們就可以根據自身的情況有重點的進行學習或向老師請教。而在學完課文后，已經感知了文章，這時可以對重點段落、語句，讓學生進行自由朗讀，再次感受課文的意境。這樣便于學生梳理文章，把握文章精髓，掌握文中語言特點，把它轉化為自己的語言，提高自己的語言能力。自由朗讀在語文教學中用得較多，也是學生自學最常用的朗讀方式。

　　３恰當配樂朗讀

　　音樂可以陶冶人的情操，在朗讀時配上恰當的音樂能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶，針對不同類型的課文，選擇與之朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。配樂朗讀適合各年段的朗讀。在語文教學中，如詩歌、散文、寫景文章、敘事文章，情感豐富的文章，都可以進行配樂朗讀。這樣可以強化學生內心的體驗，更好地感悟文章含義。我們要根據文章的表達意境選擇與之相符的音樂進行配樂朗讀。在朗讀時，可以讓學生嘗試融身于音樂和文章內容之中，感受音樂美的同時提升對作品的理解，陶冶性情，升華思想。

小學語文教學論文5

　　根據對教學實際情況的觀察發(fā)現，許多小學語文教師在面向低年齡段學生開展識字教學活動時，依舊采用傳統(tǒng)的教學模式，即先帶領學生進行反復拼讀，然后布置大量的書寫作業(yè)。這種識字教學方式單調、死板、乏味，教學效率低，效果不明顯，且不符合小學低年級學生學習特征。為了改變這一狀況，結合自身教學經歷，筆者就趣味識字教學法在小學低年級語文實踐活動中的運用策略進行研究和探討。

　　一、將通俗易懂的謎語融入到識字教學活動

　　興趣是最好的老師。在小學語文識字教學中，為了激發(fā)小學生學習興趣，增強語文識字教學的趣味性，運用通俗易懂的、朗朗上口的謎語是非常有效的一個方法、手段。通俗易懂的謎語既接近小學低年級學生的直觀認知規(guī)律，又符合小學生心理需求，容易調動起學生對課堂識字學習活動參與的積極性與主動性。為此，教師根據下節(jié)課所學具體漢字，可以在課前利用網絡渠道搜集以這些漢字為謎底的、通俗易懂的謎語，然后在上課過程中，將這些謎語恰當的融入到語文識字教學過程中。如，對于“豈”字的學習，教師可以給出謎語“己在山根下”；學習“回”字時，教師可以提出謎語“表里如一”；等等。這些謎語都非常淺顯易懂，在實際教學中，學生們興致勃勃，興趣高漲，不管是猜對的、猜錯的、在猜的，都積極參與到語文識字教學活動當中，課堂氛圍活躍，學生表現積極。對于趣味謎語教學法，除了由教師給出謎語之外，為了充分調動起學生興趣和課堂參與積極性，教師還設置了漢字謎語創(chuàng)編活動，鼓勵學生發(fā)揮自身智慧和創(chuàng)造力，對自身所學漢字進行謎語創(chuàng)編，并以小組競賽形式進行實施，用物質獎勵和精神獎勵來吸引學生參與，激發(fā)學生創(chuàng)造性，對增強小學生對語文識字的學習興趣，促進小學生創(chuàng)造能力發(fā)展，開拓學生思維都具有顯著的積極作用。有關通俗易懂謎語趣味識字教學實踐效果表明，雖然學生們不能猜出所有謎語，對于字謎的創(chuàng)編還很稚嫩，但他們的這種積極表現和熱情卻極為高漲活躍，識字學習興趣也得到了有效的激發(fā)和維持。由此看來，這種教學方法是一種簡單有效的教學方法，在實際應用中可以取得較好的教學效果，幫助小學生強化對漢字的學習和記憶，加強漢字積累。

　　二、將生動形象的故事融入到識字教學活動之中

　　除了通俗易懂的、趣味的字謎之外，生動形象的故事也是小學生的最愛，是能夠吸引小學生注意力的重要對象。根據小學生的這一喜好特點，將生動形象的、情節(jié)曲折、人物特征鮮明的故事融入到語文識字教學活動當中，也是一種行之有效的教學策略。實施故事教學策略，仿照趣味謎語，小學語文教師既可以對學生講現有的、生動形象的、符合兒童心理、性格特點的故事，也可以嘗試帶領學生根據字音、字義、字形等進行故事的有效創(chuàng)編，客觀來說這并不失為一種有效的教學方法。漢語言文化博大精深，漢字如車載斗量，在這形形色色的漢字中，不乏有字形相近、字音相同、字義相似的漢字。教師可以從字形、字音、字義角度出發(fā)，對故事進行創(chuàng)編。例如，“拔”和“撥”兩個漢字，雖然字音、字義不同，但在字形上看起來卻非常相似，學生在認識這兩個漢字時非常容易混淆。為了避免這一情況發(fā)生，教師可以帶領同學們創(chuàng)編這樣一個故事:一位七旬老奶奶家的庭院里長滿了草，老奶奶想把這些草都清除掉，但由于年齡高，手腳動作緩慢，難以將地上的草拔出來。怎么辦呢？這時候，一位年輕的小伙子經過老奶奶的門前，看到老奶奶在艱辛的拔著地上的草，于是就走到老奶奶面前，對老奶奶說，“奶奶，我?guī)湍�拔草吧，您到那邊歇一會�！保�說著，不一會的功夫，小伙子就將地上的草都拔干凈了，擦擦自己臉上的汗笑看著老奶奶，老奶奶也笑著對小伙子說謝謝，并用笑容送走了小伙子。故事講完后，學生們是聽得非常入神，在教師的進一步點撥之下，學生們能夠將“拔”和“撥”有效的區(qū)分開來了，并且提到拔字，學生們就會想起教師所講的故事。如此這般，借助上述故事不僅賦予了“拔”這一漢字生動有趣的`形象，而且有效的吸引了學生課堂注意力，激發(fā)了學生漢字學習興趣，幫助學生更加深刻的對漢字及其意思進行理解和記憶，使得語文識字教學效果得到明顯改善。

　　三、將熟悉親切的實例融入到識字教學活動之中

　　作為一門工具性學科，起源于生活，發(fā)展于生活，意味著在現實生活中蘊藏著無窮無盡的語文學習資源。同時，新課標也明確指出，小學語文教學要以學生現實生活經驗為基礎，基于此，對于小學語文識字教學活動的開展，可以將熟悉親切的實例融入其中，加強與語文識字教學與學生現實生活之間的緊密聯(lián)系。比如，教師將學生分組，要求學生以組為單位，利用課余時間對自身在現實生活中所見到的，聽到的漢字錯用情況進行總結歸納，如某家具店錯寫成家‘俱’等都是學生調查獲得的結果。經過這種方式教學，學生們不僅對正確認識、使用漢字有了更進一步的認識，明確了正確書寫漢字的必要性，而且在對錯字進行改正過程中，學生對于漢字的含義、意思理解更加深刻，對于漢字的使用場合把握更加準確。綜上，我們應結合實際情況，以學生為中心，運用多種不同教學方法開展小學語文識字教學，加強教學方法的創(chuàng)新，提高教學語文識字教學的靈活性、趣味性和實踐性。相信在趣味識字教學法的正確運用下，小學低齡段學生能夠對所學漢字有更為深刻的認知、理解、掌握和運用。

小學語文教學論文6

　　課堂提問是課堂教學組織的一種主要形式，是促使教學目標達成的一種必不可少的教學手段。近幾年來通過對閱讀教學的不斷研究和探討，語文教學逐步向培養(yǎng)“自能讀書”、“自能作文”的方向發(fā)展。過去那種重分析講解的“滿堂灌”早已被摒棄，但代之而來的“滿堂問”的現象還是普遍存在著。這種教學表面上看很活躍，實際上并沒有真正激活學生的思維，是一種“假啟發(fā)式”。

　　只有得當的課堂提問才能調動學生的積極性，使學生產生強烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學習中去，從而更有效地發(fā)展學生的思維能力、理解能力和表達能力。要達到這個目的，需要在教學中起主導作用的教師強化“問題意識”。即在一節(jié)課中，提問什么，怎樣提問，什么時機提問，都要精心安排，將課堂教學設計成一環(huán)扣一環(huán)的“問題鏈”，把作者的寫作思路、教師的教學思路與學生的學習認知這三者有機地結合在一起。這樣課堂提問就要做到“精、巧、活、深”。

　　一、精

　　所謂“精”，就是精心設計提問，設計的問題要精。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用；同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。

　　提問既要有深度，又要體現層次性，使學生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。如教學《李時珍》一課時，找準關鍵處，可抓住“完善”一詞，層層設疑：“完善”是什么意思李時珍為什么要編寫一部“完善”的藥物書為了編寫“完善”的藥物書，他是怎么做的新的藥物書《本草綱目》是“完善”的藥物書嗎這樣以“完善”為核心，層層遞進，不僅使學生對“完善”的理解達到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

　　二、巧

　　亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的�！倍�體現重難點，在“節(jié)骨眼處”（蒯福棣語）巧妙設置的問題更能點燃學生思維的火花。教師要善于用富有啟發(fā)性的問題巧妙地激起學生的興趣，引發(fā)學生的思考。例如教學《小壁虎借尾巴》一課，課文到最后，教師可以這樣向學生發(fā)問：“同學們想想看，如果小壁虎以后尾巴再斷了，它還會去借尾巴嗎”這種問題既緊扣文章的重點，引導學生把學到的知識加以總結，又超出了課文本身的內容，給了學生一個發(fā)揮想象的空間。

　　三、活

　　教師面對的是一個個的“小世界”，課堂上就要靈活把握問的時機。針對問題的難易，留給學生充足的思考時間和空間，切忌“蜻蜓點水”、“我呼你應”、即問即答，要使學生在充分思考后產生頓悟。如教學《飛機遇險的時候》一文，理解完第二自然段后讓學生分層，有的學生把第二句劃到了“飛機遇險，情況嚴重”這一層里。教師不要急于對學生的`意見表態(tài)，而是引導學生去體會句子與句子之間的聯(lián)系，使學生在積極的思維狀態(tài)中認識語言的內在關系。當然，這僅僅是淺層次的，在課堂教學中，還需要教師提高自己的教學水平，針對課堂教學的實際情況，隨機應變地引導，及時調控課堂節(jié)奏，真正使學生在老師靈活自如的點撥下“活”起來。

　　四、深

　　“生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大�！币�使學生得到生動活潑的發(fā)展，就必須發(fā)揮語文對學生在接受祖國優(yōu)秀文化影響、培養(yǎng)良好品格、情操等方面所產生的積極的潛移默化的作用，把語文教學“面”擴出去，徹底改變教師牽著學生走，學生圍著老師轉的局面。從教師的問轉化為學生的問，讓學生自主地發(fā)現問題，提出問題，借助已有的生活知識和經驗，大膽地向教材、老師質疑，并逐步由“敢問”向“善問”發(fā)展，一步步向思維的深層次拓展。

　　這一目的的實現離不開老師在教學過程中堅持不懈的有意識的訓練，指點學生在何處質疑。一般來說，應該學生在難點處、困惑處、關鍵處，提出自己不懂的問題，讓學生成為“問”的主體。剛開始時，可以有意識地訓練學生敘述思維過程──你是怎樣想到這個問題的，對于其他同學來說，理解提問者思維程序的過程，也是向同伴學習如何深入思考的過程，學生質疑的能力培養(yǎng)起來了，閱讀教學就會“此處無聲勝有聲”，事半而功倍了。

小學語文教學論文7

　　一、重視漢語拼音教學，提高拼讀能力

　　漢語拼音是認讀漢字字音和學習普通話的工具。因此，學好漢語拼音有利于學生盡快識字，盡早閱讀。我校每學年都要對一年級的漢語拼音教學進行嚴格把關和監(jiān)測。我們做到了“三個一”：負責低年級的領導每周要下去聽一節(jié)漢語拼音的課堂教學；漢語拼音學完后學校要進行一次拼讀檢測；檢測后還要進行一次評選，評出“拼讀優(yōu)秀班級”和“拼讀小能手”，以此來促進漢語拼音教學扎實有序地進行，調動教與學的積極性。

　　學生具有了一定的拼讀能力以后，我們就開始引導學生借助字典進行獨立識字和初淺的閱讀。經過一段時間的訓練后，從一年級的下學期開始，學生基本能依靠漢語拼音獨立進行閱讀、識字。學生的視野開闊了，獲取知識的能力也隨之增強了。

　　二、重視發(fā)揮形象思維作用，激發(fā)識字興趣

　　人的思維可分為形象思維和抽象思維兩種。從思維發(fā)展的年齡段看，童年期，即小學和初中階段，形象思維在兒童的思維中占據主要地位，抽象思維只得到了初步發(fā)展。而這個年齡段又恰恰是兒童學習漢字的“黃金時期”，如果教者不注意兒童思維發(fā)展的規(guī)律，急于加速兒童從形象思維向抽象思維的過渡，采取“填鴨式”的.辦法來教學生字，勢必會使多數兒童在識字過程中感到困難，對自己的識字能力失去信心。所以，在識字教學中只有更好地發(fā)揮形象思維的作用，才能更好地提高識字效率。我們的做法是：

　　1、情境識字法。

　　蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說，兒童應該生活在美、游戲、童話、音樂、幻想、創(chuàng)造的世界里，當我們想教會他們讀和寫的時候，仍然應當使他們置身于這個世界里。在識字教學中，單純的識字會讓學生感到比較乏味，這時候創(chuàng)設一定的教學情境就顯得十分重要。在《小學語文課程標準》的“實施建議”中，也明確提出在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。

　　一位教師在教學《美麗的草原》一課時，通過生動的課件演示，讓學生欣賞“在一望無際的碧綠的草原上，肥壯的牛兒和羊兒正在津津有味地品嘗著鮮嫩的青草，一旁是清澈的泉水歡快地流過。藍天、白云下鳥兒自由自在地飛翔”這樣一幅畫面，學生從中感受到我的家鄉(xiāng)──草原的美麗，使人難以忘記。教師隨即出現了三個詞“美麗、不會、忘記”，使學生把看到的景物與心中想要表達的詞語緊緊地連在一起。提高了記憶效果，激發(fā)了學生識字的興趣。

　　在教學《十二 屬相圖》一課時，老師讓孩子們帶來了十二屬相的玩具，讓他們給自己喜歡的玩具貼上標簽。孩子們通過看看、摸摸、讀讀、認認、寫寫，調動多種感官認字記字，教學效果非常好。學生體驗到了學習的快樂。整個識字的過程，學生的情緒始終很高，這主要得益于教學情境的營造。

　　2、游戲識字法

　　心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合點開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。

　　如：在教學中遇到合體字比較多的時候，教師經常采用“巧配對”或“碰碰車”的游戲；遇到形近字比較多的時候教師通常采用編“順口溜”或“兒歌”來幫助區(qū)分字形。在一年級下冊的“有趣的識字”中出現了“青、清、情、晴、請”一組生字，教師就編成了順口溜“小草青青、河水清清、今日天晴、愉快心情、說話用請”。在區(qū)分“渴”和“喝”時，編成“渴了要喝水，加上三點水，喝水要用嘴，加上口字旁”；有的生字教師采用了“猜謎法”，來激發(fā)識字興趣，幫助學生記憶字型。如：二小二小，頭上長草（蒜）；門兒大大開，一人跨進來（閃）；一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口里面藏（高）；一家十口住草房（苦）；山下的石頭（巖）；夕陽下山（歲）；樹木長在門里頭（閑）；一人住山邊（仙）；十張嘴，一顆心，猜猜看，動腦筋（思），老王頭和老張頭同坐一塊大石頭（碧）等。字謎的趣味無窮，學生的智慧無限，學生在玩中學到了知識，掌握了識字方法；有的教師還根據小學生好勝心強的特點，善于運用“比賽法”。如組詞比賽：教了生字以后，教師讓學生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，相得益彰。

　　3、生活識字法

　　語言文字來源于生活，最終還是應該回歸于生活。生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。聯(lián)系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。例如廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學生學習漢字的活資源。我校的很多低年級老師都善于引導學生們通過細心觀察身邊的超市名、飯店名、廣告招牌以及食品袋、飲料瓶、報紙等上面的字，從生活中學習生字。學生們學習興趣非常高，因為：第一，這是他們身邊的，親眼目睹的；第二，這是他們自己親自發(fā)現的，有成就感；第三，可以驕傲地讀給爸爸媽媽和同學聽，能夠換來大家的贊揚�！吧�活識字法” 激起了孩子們學習語文課的興趣。每天都有孩子急切地想知道今天認哪位同學帶來的生字，這些字怎么讀，自己是不是也認識。于是，學生的識字量也大大增加。看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。

小學語文教學論文8

　　篇一：小學語文課堂教學論文

　　一、豐富課堂教學

　　兒童文學作品還能夠很好地豐富課堂教學，能夠讓語文教學更富趣味性。一方面，兒童文學作品在文體上以童話故事居多，這些故事普遍都生動有趣，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣。另一方面，鑒于兒童文學作品的這些特征，在教學形式的安排與設計上也可以有許多拓展與創(chuàng)新。教師可以以故事為依托來豐富課堂教學情境的創(chuàng)設，無論是讓學生們來表演這個故事還是在文本的基礎上對于故事情節(jié)的發(fā)展與演進進行想象與發(fā)揮，這些都能夠極大地豐富課堂教學，并且讓大家非常直觀地體驗到語文課程的學習樂趣。如學習《狐貍和烏鴉》后，教師可以組織學生在文本的基礎上進行教學的拓展延伸：

　　1）請發(fā)揮想象，以“肉被騙走以后”為題編個小故事。

　　2）表演遷移：

　�、僮灾魍扑]，找合作伙伴帶頭飾表演。依照課文內容自由想象，加入適當的表情與動作。

　�、谠u議。觀看的學生可以對于臺上學生的表演進行評議，引導學生說說好在哪里，不好之處如何改。這樣，為學生提供了一個自我展示與創(chuàng)造的機會，可鍛煉學生表演才能，培養(yǎng)學生想象力，提高學生理解能力，使其快樂學習。這些都是非常好的教學形式，這些生動多樣的教學模式不僅能夠豐富課堂教學，還能夠促進學生們對于教學過程的參與，并且讓文本教學的效率得到提升與優(yōu)化。

　　二、深化學生理解能力

　　小學階段的語文教學中培養(yǎng)與發(fā)展學生的思維能力非常重要，這也是幫學生們構建良好的知識架構的基礎。兒童文學作品在故事的背后通常能夠帶給學生們一些很有價值的啟示，這也是這類文本的教學意義所在。因此，在展開兒童文學作品的教學時教師除了要讓學生們感受到語文課程的學習樂趣，更重要的是要培養(yǎng)學生的理解能力與思維能力，要讓學生們透過故事領會到故事帶給我們的啟示。這往往是教學中更重要的`部分，對于這部分知識的領會對學生自身語文素養(yǎng)的提升也有著很積極的輔助作用。如教學《狼和小羊》時，教師要讓學生理解重點詞句，把握體會課文中心，進而明白像狼一般的壞人，總是要找借口干壞事，他們是不講道理的。再如學習《狐貍和烏鴉》時，教師可指導學生理解狐貍對烏鴉說的話以及烏鴉三次聽后的各種表現，明白烏鴉是怎樣一步步放松警惕，最后上當受騙的，引導學生把握文本寓意，懂得喜歡聽奉承話容易上當受騙的道理。對于作品后帶給我們的警示的領會不僅是教學中的重點，對于這些道理的領悟也是學生理解能力的直觀體現。因此，教師在展開兒童文學作品的教學時要讓學生們學會透過故事感知其后的寓意，這樣才能夠真正獲取兒童文學作品學習過程中的收獲。兒童文學作品是小學語文教學文本中的重要組成，對于這類文本的學習也能夠帶給學生們很多有益的收獲。首先，兒童文學作品能夠很好地鍛煉學生的形象思維能力，并且能夠豐富課堂教學，讓學生們感受到語文課程的學習樂趣。同時，兒童文學作品的學習過程中還能夠很好地培養(yǎng)學生的思維能力與理解能力，兒童文學作品在故事的背后通常能夠帶給學生們一些很有價值的啟示，這也是這類文本的教學意義之所在。

　　篇二：小學語文課堂教學論文

　　一、小學語文課程中有關兒童文學的教學和改進對策

　�。ㄒ唬┲匾晝和�文學在小學語文中的構建

　　小學語文中包含兒童文學是既定的事實，但是怎樣完善小學語文知識，在課程中滲透兒童文學內容，豐富教材，就成為了需要探討的主要問題。在小學語文中參入兒童文學是學生學習質量的基石，據調查發(fā)現，很多小學教師并沒有對兒童文學加以重視，文學滲透不到位，教師對其的重視度也不高。對此，我們一定要加大宣傳力度，幫助教師明確小學語文中開展兒童文學教育的重要性，并積極構建文學內容滲透在其中，與當下兒童文學形成對照，將課本與文學進行完美互補。

　�。ǘ�）提高小學教師兒童文學素養(yǎng)

　　教師是教育教學的主導者，他們的文學素養(yǎng)和綜合素質，對兒童的學習質量和綜合素養(yǎng)具有舉足輕重的影響。在新課標改革的大背景下，小學語文教師也具有更高的要求，一些教師缺乏兒童文學基礎，文學知識欠缺、教學理念落后，很難提高教學質量。因此，學校和國家要加大教師培訓，提升他們對兒童文學的認識，讓教師保持一顆童心、一顆愛心，實現生命層次的自我提升。另外，學校還應該通過網絡、視頻、組織學習等方式對教師進行教育，樹立他們對語文課程和兒童文學的新認識，明確素質教育理念，將兒童文學滲透到語文課本之中。

　　（三）擴展學生的課外文學閱讀量

　　在教育教學改革飛速前進的大背景下，學生的課外閱讀占據著非常重要的地位，閱讀量的`多少直接關系到學生的文學素養(yǎng)。在兒童文學日漸發(fā)展的今天，學生的課外閱讀情況也變得尤為重要。針對這樣的現象，我國小學語文教師一定要積極擴寬學生的閱讀水平，開展多種形式的閱讀活動，例如讀書研討會、班級故事講演等內容，通過活動調動學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的學習熱情，幫助他們養(yǎng)成多讀書的習慣，從而以科學和大量的閱讀來提升學生的文學素養(yǎng)，促進他們綜合素質的完善。

　　二、結束語

　　綜上所述，小學語文課程是學生學習的基礎內容，是教學的核心，是學生未來學習的基石。在小學語文課程中滲透兒童文學內容，是豐富課本知識，優(yōu)化教學體系，提升學生創(chuàng)造力，并實現思維擴散的關鍵。對此，小學語文課程中一定要豐富兒童文學，堅持發(fā)揮學生的主體地位，提高教師的文學素養(yǎng)以及對文學的認知。與此同時，在課本中加入兒童文學，也是課本內容得以擴充的核心。

小學語文教學論文9

　　摘要：詳細分析運用電教媒體優(yōu)化小學語文教學的有效途徑， 充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢， 擴展知識空間， 提高教學效率。

　　關鍵詞：電教媒體； 小學語文； 教學情境；

　　1 前言

　　電教媒體是現代教學的一種有效方式。在小學語文教學中， 有效利用電教媒體可以為教師和學生的教與學起到很大的作用。電教媒體為學生創(chuàng)設形象、生動、直觀的學習情境， 為學習語文知識提供有效方法， 激發(fā)他們的學習興趣。除此之外， 電教媒體對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和探索精神的發(fā)展也有著積極的作用[1]。

　　2 小學語文電教媒體優(yōu)化教學的途徑

　　創(chuàng)設教學情境， 加深課文理解

　　合理利用電教媒體， 對創(chuàng)設教學情境十分有效。投影儀教學直觀、形象生動， 學生可以快速理解課文中所描述的人物形象及場景， 就像是身臨其境一樣， 良好的教學情境更容易加深學生對文章的理解。形象生動的教學也很容易調動學生的積極性和主動性， 讓他們對語文課產生濃厚的興趣和求知探索的欲望。

　　如四年級課文《地震中的父與子》， 整篇文章都流露出父親對兒子的愛、兒子的堅強勇敢和對父親的信任， 這篇課文的教學要點是要教師引導學生體會到文章中濃濃的父子情。但小學生閱歷較淺， 對地震這種自然災害的認識也不夠， 只有把地震等這些抽象模糊的概念、事物以直觀的形象表現出來， 才能讓學生感受到文章所表達的思想和情感。這個時候就要發(fā)揮電教媒體的作用， 利用電教媒體創(chuàng)設特定的情境， 讓學生通過視頻、圖片等直觀的教學情境， 感受文章的事物和情境， 深刻體會文章中所表達的思想感情。

　　上課時， 先給學生觀看地震災害的視頻和圖片， 通過觀看視頻和圖片， 學生必定會對地震有一個直觀的了解， 可以感受到地震災害的震驚場面以及在自然災害面前人類的無奈和渺小， 調動學生的情緒， 提升課堂教學氣氛�？赐暌曨l和圖片再給學生講解課文， 結合課文內容， 讓學生對文章流露的情感產生共鳴， 深刻理解文章中描繪的父親對兒子濃濃的愛以及在災難面前永不放棄的精神內涵。

　　擴展學習空間， 提高語文能力

　　小學語文課程是為了培育學生識字寫字、閱讀、寫作以及口語交際等能力， 而這些在傳統(tǒng)的語文教學中往往遇到很多困難。如今， 電教媒體為小學語文教學提供了諸多便利。在電教媒體教學中， 多媒體計算機運載的信息量大、速度快、交互性能好， 學生可以很大范圍內查詢、分析、篩選、整理、積累信息和知識， 極大地擴展學習空間。同時， 在多媒體的幫助下， 利用播放視頻與音頻、展示圖片等手段， 讓小學生的識字寫字、閱讀寫作以及口語交際等能力都得到很大的提高[2]。

　　在識字寫字教學中， 對于象形字、會意字和形聲字的教學， 可以利用多媒體展示圖片或者視頻， 來達到讓學生認識字并會寫字的教學效果。例如：教學象形字“山”， 可以展示一幅一座高大山峰的圖片；教學會意字“森”， 可以展示三個“木”字結合成“森”字的過程；教學形聲字“鵝”， 可以播放鵝叫的視頻；等等。利用這些展示手段， 可以讓學生輕松發(fā)現它們之間的聯(lián)系， 有效提高識字寫字的能力。

　　又如在教授三年級課文《月球之謎》時， 除了講解文章涉及的月球知識外， 還從網上尋找許多月球的知識， 給學生觀看、閱讀。對于對月球感興趣的學生， 可以把一些介紹月球的書籍、網頁、網站、論壇等介紹給他們， 教授他們尋找相關知識的方式方法， 擴展學習空間， 激發(fā)求知探索欲望， 從而提高他們的語文能力。

　　巧用電教媒體， 激發(fā)學習興趣

　　小學語文教材中的很多文章比較抽象， 與小學生的日常生活沒有直接相關性， 學生容易對其缺乏興趣。小學語文教學的首要任務是激發(fā)學生對學習內容的興趣， 電教媒體技術能夠提供生動、形象的參照物， 創(chuàng)設情境， 把語言文字所描繪的情境逼真地展現出來， 吸引學生進行多角度、多方位的觀察， 激發(fā)學生的學習興趣。

　　如教授《桂林山水》時， 由于很多學生沒有去過桂林， 只是閱讀課文里面的文字和聽教師的講解， 他們無法知道桂林山水具體是什么樣的， 對于文章中美如畫的意境的描寫也很難理解。在教學中， 筆者巧用電教媒體， 把《桂林山水》中抽象的語言文字用生動直觀的圖像表現出來。同時， 利用多媒體播放一些關于桂林風土人情的視頻， 讓學生充分了解文章背景。在導入新課后， 一邊播放桂林山水的視頻圖片， 一邊播放朗讀課文的錄音， 讓學生仿佛置身于桂林的美景之中， 充分激發(fā)學生觀賞、品味桂林山水的'興趣， 對于文章中“奇峰羅列”“怪石嶙峋”等抽象的詞語， 也能結合形狀各異的山峰圖片來讓他們理解這些詞語的含義。通過這樣的教學， 讓學生品味出作者語言文字的美， 如身臨其境一樣去欣賞桂林山水， 體驗作者的思想感情， 從而產生強烈的情感共鳴， 激發(fā)學習興趣。

　　充分利用資源， 突破重難點

　　在教學中把握重點、攻克難點是提高學習效率最有用的方法。小學生的學習經驗不是很豐富， 思維有一定的局限性， 理解學科知識也有一定的難度， 教師要正確梳理好教學中的重難點知識， 充分利用電教媒體的資源， 把抽象難理解的知識點轉化為具象的、容易理解的知識內容， 逐一突破教學的重難點知識， 讓學生能全面理解文章內容， 更好更有效率地接受語文知識[3]。

　　如在教學《稱象》這個課文時， 經過梳理， 這一課的重難點知識就是“曹沖怎樣稱出大象的重量”。如果只是依靠閱讀課文和教師的講解， 學生很難理解曹沖到底是怎么稱出大象重量的。所以， 這時候就要借助電教媒體， 充分利用資源， 把“趕大象上船”“船舷畫線”“趕大象下船”“放石頭上船”“運石下船”“稱石”這一曹沖稱象的過程用多媒體展現出來， 讓稱象的步驟以直觀、生動、形象的方式來表現出來， 讓學生更容易理解。多媒體展示完之后， 讓已經理解曹沖稱象原理的學生上臺表演， 把稱象的過程演示出來， 讓同學和教師進行點評， 讓學生以更加輕松的方式學習知識、掌握知識， 突破重難點， 從而加深學生對文章的理解和認識。

　　拓展教材內容， 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　新課標提倡大語文教學觀， 指出語文教學不能局限于教材， 要在教材的內容上拓展延伸， 開闊學生視野， 豐富學習知識， 積極培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。利用電教媒體可以彌補教材資源的短缺， 有效對教材內容進行拓展延伸， 節(jié)省課堂時間， 優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。同時， 電教媒體豐富的知識環(huán)境可以把學生帶入一個全新的世界， 打開學生進行創(chuàng)新的大門。

　　如在教授《烏鴉喝水》時， 為了拓展延伸知識點， 可以利用多媒體計算機找一些類似《烏鴉喝水》這樣益智的故事講給學生聽， 讓學生拓展知識面， 發(fā)散他們的思維。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力， 可以先播放烏鴉喝水的影像， 根據影像讓學生發(fā)散思維， 想象一下除了課文中提到的烏鴉喝水的方法外， 還有什么方法能讓烏鴉喝到水。這時候讓學生進行討論思考， 增強他們的創(chuàng)新思維能力。針對學生思考的結果， 教師要做出科學的點評， 對學生的創(chuàng)新思維進行正確引導和鼓勵， 積極培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

　　又如在教學《鳥的天堂》這一課時， 為了加強學生的想象力， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維， 可以利用電教媒體播放相關視頻， 通過視頻， 學生可以看到茂盛蔥綠的樹木， 手一拍， 就看到了多姿多彩、大小不一的鳥類， 就像文章中所寫的“大的， 小的， 花的， 黑的， 有的站在樹枝上叫， 有的飛起來， 有的在撲翅膀”。這生動鮮明的一幕， 讓學生深深地感受到“鳥的天堂”。針對學習這篇課文， 給學生布置一個描寫大樹的寫作練習， 讓學生充分發(fā)揮自己的想象力， 可以描寫風吹下的大樹， 也可以描寫下雨時的大樹， 更可以描寫大雪下的大樹�？傊�， 讓學生全憑自己的想象來描寫， 以此方法來拓展延伸知識， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　挖掘美感因素， 提高審美能力

　　審美能力的培養(yǎng)是實施素質教育的目標之一。在小學語文教學中， 在欣賞課文的同時應該充分利用電教媒體， 努力挖掘文章中的美感因素， 進一步幫助學生理解課文， 深入領會課文的意境， 提高學生的審美能力， 使學生在理解課文的同時能感受美， 受到美的熏陶。

　　如在教授《燕子》時， 可以借助文章中的“燕子”來贊美春天的美麗。在教學時， 教師可以利用幻燈片來結合文章， 幫助學生欣賞文章中優(yōu)美的句子。介紹完課文的背景知識后， 教師可以用提問的方式引導學生：“同學們， 你們有沒有聽見過春天的腳步？有沒有看見過春天婀娜多姿的身影？有沒有感受過春天沁人的氣息？”對于這些問題， 學生一開始可能回答不出來。這時候教師就可以進入課堂教學， 為學生答疑解惑。在教學時， 教師可以一邊播放幻燈片一邊對文章進行朗誦， 將文字和圖片結合在一起， 讓學生在理解文章的思想感情之后， 深刻體會到“春天的腳步”“春天婀娜多姿的身影”“春天沁人的氣息”這些美的意境， 感受到春天的美， 得到美的熏陶， 提升他們的審美能力。

　　3 結語

　　在小學語文教學中， 有效運用電教媒體， 大大提高了課堂教學的質量和效益， 很好地培養(yǎng)了學生觀察、想象、審美等方面的素質。因此， 教師應該充分利用電教媒體， 提高語文教學的質量， 更好地教授學生語文知識。同時， 教師也應該記住， 電教媒體只是教學中有用的輔助手段， 課堂還是要以學生為主， 教師在教學中要尋找到最佳契合點， 讓電教媒體成為小學語文教學的得力助手[4]。

　　參考文獻

　　[1]張小偉。多媒體在小學語文教學中的運用[J]。中國信息技術教育， 2010 （24） ：83。

　　[2]曾曉榮。充分發(fā)揮電教媒體在小學語文教學中的作用[J]。小學教學研究：教學版， 2010 （4） ：26—27。

　　[3]董新全。解析對小學語文教學中運用電教媒體的思考[J]。中小學電教， 2013 （1） ：105。

　　[4]何蘭芝， 張淑平。課堂教學中多媒體課件使用的誤區(qū)及評析[J]。新課程：教育學術， 2009 （9） ：125—126。

小學語文教學論文10

　　小學語文課堂互動教學探討

　　摘要：經濟社會進步為教育發(fā)展提供了契機，當前在新課改教育理念推動下，小學語文開展互動式教學理念受到熱議，雖然教學理念較為受到歡迎，但實施效果并非明顯�；�于此，以小學語文課堂教學為出發(fā)點，開展小學語文課堂教學中開展互動教學的策略思考。

　　關鍵詞：小學語文；課堂教育；互動教學；教學策略

　　中華文化博大精深，小學語文在繼承與傳揚中華文化過程中起著至關重要的作用。但從當前小學語文課堂教學現狀來看，互動式教學其教學效率無法施展，使小學語文教學互動式教學方式形同虛設，降低小學語文教學效率。

　　一、教師改變傳統(tǒng)教學思維，引用互動教學理念

　　所謂互動教學，即師生之間互動，在相互交流中逐漸獲得知識增長，提升知識見識�；�動式教學為一種新型教學理念，在實施中，教師應首先改變傳統(tǒng)教學思維，提升個人教學認知。想要更好提升互動式教學效率，學�？山M織互動式教學研討，教師之間相互交流經驗，并以班級實際為著手點，可先進行小規(guī)模實驗，待經驗成熟后，全面進行推廣。

　　二、以學生發(fā)展為主，保證學生互動教學地位

　　互動式教學更加注重學生學習地位，因此，在互動式教學方式實施過程中，應轉變傳統(tǒng)師生之間地位關系，以學生發(fā)展為主，堅持以人為本。并在實際教學中，教師應學會傾聽，了解學生在學習中的狀態(tài)，當學生遇到學習難題時，及時為學生解答，保證學生互動教學地位，使學生在互動式教學中潛移默化地感受到教師對于自身的重視，以便于提升學生小學語文學習興趣。

　　三、注重溝通技巧，為互動教學做好鋪墊

　　小學語文教學中涵蓋眾多知識點，如，漢字認知、文學賞析、古詩詞欣賞等。這些文化形式的.展示，也決定了在小學語文教學中，應增加師生之間的溝通，師生之間共同探討中華文化的博大精深，并在溝通與探索中，獲得知識的增長。因此，積極開展互動式教學具有重要意義，在開展互動式教學過程中，教師應不斷提升自身溝通技巧，為學生學習營造良好學習氛圍。與此同時，在教學互動中并在互動式教學實施前，做好相關鋪墊，溝通中鼓勵學生積極參與到互動教學之中，使學生在潛移默化中感受互動式教學帶來的樂趣，增加學生語文學習自信心。綜上所述，互動式教學在小學語文教學中占據著重要地位，想要進一步提升互動式教學效率，教師應改變傳統(tǒng)教學思維，不斷引用互動教學理念，并以學生發(fā)展為主，以便于保證學生互動式教學地位，與此同時，在實際教學中注重溝通技巧，為學生營造良好學習氛圍，以便于促進學生良好發(fā)展。

小學語文教學論文11

　　摘要:閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分。在小學語文教學中，這是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求，也是一條非常有效的重要途徑。當前，在新課程改革背景下，小學語文閱讀教學也正積極倡導實施教學改革。新課標要求小學生通過閱讀教學具有獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，并且形成良好的語感。在小學閱讀教學中，應該采取哪些策略達到課標規(guī)定的目標呢?本文對此作了淺談。

　　關鍵詞:小學語文;閱讀教學;新課改;策略

　　新課程改革強調閱讀是學生的個性化行為。在小學語文閱讀教學中，提倡學生在閱讀思考的基礎上，重視閱讀實踐，并且能從中逐步學會思考，學會讀書。在新課改背景下，采取哪些策略有利于實現上述目標呢?筆者結合自己的工作經驗，提出如下策略:

　　一、以讀為本，激發(fā)閱讀興趣

　　要想實現小學語文閱讀教學的目標，激發(fā)學生的閱讀興趣是基礎。只有學生有了興趣，才會激發(fā)其閱讀的積極性和創(chuàng)造性。也唯有如此，閱讀對他們來說，才不是負擔，而是無盡的樂趣和執(zhí)著的追求。在小學語文教材里，不乏有記敘文和文學作品。這些課文內容具體，形象生動。無論寫人、記事，還是繪景、狀物，都生動傳神，頗具閱讀美感。因此，在學習課文時，教師不妨引導學生對文章中精煉的語言進行欣賞，進而體會作者的思想感情。在和作者產生思想的共鳴時，使學生能對文章里生動的記述以及描寫產生強烈的感受，進而可以在他們的腦子里喚起相應的形象。這時，學生就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界。在這種境界的吸引下，他們會越讀越想讀，越讀越愛讀……自然，他們也會從閱讀當中得到樂趣。

　　二、以字為基，打好閱讀基礎

　　文章的基本要素的基礎是字、詞、句，這也是閱讀的根基。如同學生通順連貫的理解文章的字、詞、句，他又如何打開閱讀的大門呢?對小學生而言，字、詞、句正像他們手中的積木。要想把積木組裝好，就首先需要能夠認識一個個的零件。相對于閱讀來說，可能這一階段的教學是最枯燥的。但是，這一環(huán)節(jié)無疑也是最必要的。在整個語文教學過程中，關于字詞句的學習，都必須重視。否則，一旦“忘本教學”，閱讀乃至整個語文教學就都好像“空中閣樓”一樣。那么，如何進行字詞句教學為閱讀服務呢?

　　(一)注重生字聽寫

　　在小學語文教學中，生字聽寫是傳統(tǒng)的一個識字和積累字的方法，也是很有效的一個方法。在閱讀之前，在學習每課之后，教師要注重對學生進行生字的聽寫，這可以盡快、有序地幫助學生積累大量的詞匯。而豐富的識字量，是閱讀的必要基礎。

　　(二)抓好詞句訓練

　　掌握了字詞，還要注意能夠成了句子。培養(yǎng)學生寫句子的訓練有造句、解釋等。尤其是教材中的古詩詞及句子的練習，很有利于幫助學做好句子的積累工作，為閱讀打下堅實的基礎。古詩詞其實是句子的精華，學生如果能掌握一定的詩詞，甚至如果他們能學會運用詩詞，將會大大有利于他們的閱讀學習。在平時的教學過程中，還要特別重視句子、詩詞的講解。如《望廬山瀑布》、《題西林壁》等古詩，教師可以細細引導，帶領學生體會詩句的含義，讓學生明白有些詩句、修辭用得恰如其分。

　　(三)抓好語段教學

　　正如“巧婦難為無米之炊”，有了“米”沒有巧婦是不行的。對于閱讀來說，字詞句是米，掌握閱讀方法就是巧婦。語段教學正是閱讀的起點。那么如何開展語段閱讀教學呢?第一，“問、讀、劃”。所謂“問”，指帶著問題去讀;所謂“劃”，指帶著筆去讀�！白x劃”是語段教學最直接、最簡單的方法。

　　教師在設計問題時，要點明，要讓學生通過文章中的`語句找到答案。這樣，在閱讀過程中，學生就將問題具體化，對待問題就不會無從下手了。掌握了這個方法，就會大大增強學生閱讀的自信心。

　　在這個過程中，學生不僅樹立了信心，而且做到了心、口、手的統(tǒng)一，養(yǎng)成了一種良好的讀書習慣，這正是我們閱讀的要求。第二，找問題閱讀。所謂找問題，即鼓勵學生在閱讀中自己發(fā)現問題，提出問題。在教學過程中可以對于文中的一些重點語段，讓學生提出問題再教學。具體做法為:首先選擇一個語段，讓學生自由朗讀一會兒，然后開展小組討論，收集大家發(fā)現的問題;其次，集體討論，選取幾個典型的問題，學生圍繞這幾個問題再次朗讀;再次，學生解決這些問題。經過一番朗讀、討論、分析，學生對該語段已較為熟悉了。這些問題對于他們來說，可以說輕而易舉，難度不大。所需要做的就是一一解決剩下的問題即可。在這個方法的實施過程中，需要注意，教師要充分尊重學生的問題，保證氣氛的熱烈。第三，從課文出發(fā)進行閱讀指導。一定的閱讀方法需要教師在日常教學中完成。文章有著極強的內在聯(lián)系，是系統(tǒng)的一個整體。因此，在閱讀教學中，可以從課文出發(fā)，從整體入手，教給學生一種整體的閱讀能力�？梢园凑照�體———部分———整體、綜合———分解———綜合的方法來開展，這是閱讀活動中理解文章內容、握文章框架、感悟文章內涵、領會文章寫法的基本規(guī)律和方法。在閱讀教學中，教師應該從整體抓住文章的內在聯(lián)系，認真鉆研教材，抓住語言表達思想內容的規(guī)律性的東西，從中找到突破口，進而確定教學的整體框架。在抓整體、抓聯(lián)系的基礎上，選擇一個合適的突破口設計一個閱讀教學的整體框架是十分必要的。在課文教學中，可以找?guī)讉�突破口進行教學。選擇突破口可以緊扣題眼，即文章標題中的關鍵字眼。透過這個關鍵字眼，窺視中心，把握主旨。

　　綜上所述，閱讀是一種積累，同時，也是一門藝術。無論什么樣的閱讀指導，都不需要教師一言堂，而是需要“百家爭鳴”。在閱讀教學中，教師切記不能用統(tǒng)一的標準化的答案去束縛學生的思維。要實現閱讀教學的目標，教師要讓學生在閱讀的過程中讀出自己的感情，真正落實學生學習的主體地位。要依據語文學科自身的特點，結合學生學習語文的心理特征，讓他們在閱讀的世界中發(fā)現問題、解決問題。教師要善于從各個不同的角度，想方設法引導學生學習語文、熱愛閱讀的愿望和動機，以獲取高質量的教學效果。

　　作者:呂高聳 單位:福建省詔安縣秀篆鎮(zhèn)中心小學

　　參考文獻:

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　　［2］語文課程標準(實驗稿)．北京師范大學出版社，20xx年7月第1版．

　�。�3］邱兆朋．課堂提問的策略［J］．教學月刊．小學版，20xx年總第105期．

小學語文教學論文12

　　作為一名小學語文教師，我們一定要喚起學生的主體意識，發(fā)展學生的主體精神，促進學生健康活潑地成長，幫助學生創(chuàng)造自信、謙虛和朝氣勃勃的人生。

　　一、內容上尋求創(chuàng)新。在教學內容上要重視引導學生扎扎實實地學習語文基礎知識，這是創(chuàng)新的前提。

　　二、過程中尋求創(chuàng)新。教學過程是引導學生把握和積累科學文化知識、促進學生心理發(fā)展的過程。它是一個以熟悉為基礎的知情意行的統(tǒng)一、培養(yǎng)和發(fā)展的多質性、多層次的學習過程，不能只是簡單、單調的問答式，也不能是某種固定的僵化式，它要以提高學生素質為目標，促進學生全面發(fā)展。這就必然要求我們在教學過程中注重其內部各種因素互相依存、相互綜合利用用而形成的一些穩(wěn)定的、必然的聯(lián)系，如直接經驗和間接經驗的'聯(lián)系、智力和知識的聯(lián)系、智力活動和非智能力活動的聯(lián)系、教師的主導作用和學生的主體地位之間的聯(lián)系等，并將其融匯貫穿于我們的教學過程中，去努力實現教學過程的最優(yōu)化。

　　三、方法上尋求創(chuàng)新。教學方法是完成教學內容而采用的辦法，它包括教法與學法。可是目前教學方法上存在著這樣一個誤區(qū)，那就是只重教師的教法而忽視了學生的學法，這與素質教育是相悖的。

　　1、發(fā)展學生的質疑思維。要創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)思維，鼓勵學生質疑問難。可聯(lián)系課內外本學科及其他學科的知識，不訓斥、不敷衍學生的提問。提問是學生自學能力與理解能力的外顯，能充分體現學習的主動性與積極性。

　　2、發(fā)展學生的求異思維。求異與求同思維的協(xié)調發(fā)展，有利于提高學生的辯證分析能力，有助于撞擊出聰明的火花。求異思維充分體現了學生的探索性與創(chuàng)新精神，教師不能以一個絕對的答案封死學生靈活的大腦，扼殺他們的創(chuàng)造精神。

　　3、發(fā)展學生的想象思維。對學生思維的練習與培養(yǎng)，是語文教學的基本任務，也是語文教學的基本方法。教師可以在教學中培養(yǎng)學生的想象思維、概括思維等，也可以在課外活動中練習學生的想象能力。想象是創(chuàng)造的源泉，只要我們注重學生想象能力的培養(yǎng)，我們的語文教學是能夠培養(yǎng)出有創(chuàng)造精神的人才的。

小學語文教學論文13

　　摘要：在我國小學教育階段，小學生學習語文的主要目的是能夠對傳統(tǒng)語言文字有一定的賞析能力，幫助學生在學習期間不斷提高審美意識，以及學會運用語言文字來表達自己內心的想法。小學是每個孩子發(fā)展的關鍵時期，而語文教育就是決定關鍵的成敗。小學教師應當注重培養(yǎng)學生的審美意識，讓學生感受美，接受美的熏陶，從而提高學生審美能力培養(yǎng)學生高尚的審美素質。各個教師應當就小學語文幫助學生提高審美問題進行思考，研究更良好的教學方案。

　　關鍵詞：語文閱讀；審美情趣；學生

　　在語文教學中教師的主要工作就是教育學生學會運用語言文字來表達內心情感以及對賞析美的看法，目的是培養(yǎng)學生提高審美能力。語文是一門充滿美的學科，每一個語言文字都帶著美的內容，語文就是為美而誕生，是提高學生審美最為寬闊的途徑，教師可以利用教材中各種美的因素幫助學生形成真、善、美的心理素質。在小學語文教材中有許多生動的語言，優(yōu)美的意境以及多姿多彩的藝術形象，這些都蘊含著強大的審美價值，教師通過文字以及情境教學使課文中的各種美滲透到學生意識當中，從而逐漸提高學生的審美能力。

　　１在朗讀時投入真情，讓學生感受美

　　語文是一門充滿情感的科目，其中優(yōu)美的文字、跌宕起伏的情節(jié)變化很容易牽動閱讀者的情緒，教師在朗讀時帶有濃烈的情感變化會把學生帶入文章的意境中。各種文學作品中都帶有作者濃烈的感情色彩，教師根據文章情感變化采用相應的方法觸動學生情緒發(fā)生變化使學生感受美，學生以此把握作者在文學中表達的情感，從而產生對美的向往。教師還可以通過對文學作品的講解，使學生產生審美興趣，積極主動的去探索美。情感閱讀是建立在學生理解以及教師指導的基礎上進行，而在各種審美方法中“美讀”是基礎，教師可以在學生閱讀后讓學生用語言將自己對文章理解的內涵讀出來，教師再對此進行評價，然后再運用優(yōu)美的文字表達出作者真實的情感。如在《再見了，親人》一文中，朗讀時需要朗讀者將其中感人肺腑的情感表達出來，再如《長征》宏偉的感覺，王維的山水詩《鹿柴》則是寂靜幽暗，而牽動心腸的《梅花魂》卻是委婉深沉，使學生走進文章境界中自然的將自己與作者的情感融為一體。

　　２品味詞句，提高語言鑒賞能力

　　如要學生的審美素質，就必須激起學生對美學的興趣，讓學生在閱讀時感受到喜悅感、自由感以及驚喜感，這樣可以調動學生審美的內驅力，使學生在研究美的活動后留下深刻的印象。語言是藝術中另一種美的存在，讓學生在細細品味詞語，句式分析中發(fā)現美、品味美、鑒賞美，以此達到提高審美效果。如《鳥的天堂》一文中就有非常多優(yōu)美的句子，特別是其中的詞語更值得細細品味，其中的“顫動”一詞就賦予了綠葉鮮活生命力的特點以及特有的精神狀態(tài)。教師在教學過程中可以讓學生適當的用其他的語言代替文中的詞句。如顫動一詞就可用涌動或顫抖代替，然后讓學生在再次朗讀，體驗顫動一詞在文中的奧妙，以及與其它詞義的差別。教師應當讓學生多多閱讀那些精言妙語以及神韻深藏的句子，加強學生的語感訓練，充分讓學生領悟其中的情之所在，使學生潛移默化接受美的感染。情感朗讀能將學生置于文中的情景中，極大發(fā)揮學生的聯(lián)想空間，只有如此學生才會對文章審美產生愉悅之情。

　　３創(chuàng)造審美意境，感受閱讀形象美

　　藝術存在于不同思維中，而美也是通過不同感受激發(fā)出的思維情緒，不斷研究美的人才可以感受到不同美感，真正品味到藝術的價值。由于小學生不具備良好的審美想象力，也沒有足夠的表象，在表達情感時就很難把其中的意義書寫出來，所以在教育教學中教師需要再現文章情景，使學生的審美意識在情景中受到觸動，將學生引入審美的境界中。教師可以通過圖畫，多媒體情景再現等方法將文中描述的畫面呈現出來，還可以通過自身形體表演生動形象的描繪出文中的畫面，也可以運用優(yōu)美的音樂帶動學生的思維，或者通過角色扮演，讓學生扮演文中的人物加深學生對人物的了解。語文課程應當注重鮮活的創(chuàng)造力，使學生在發(fā)展語言能力的.同時，還能發(fā)展思維能力、想象力以及審美創(chuàng)造力，從而使學生領會到文章所表達出的情感，感受到文章語言句式的美，提高審美能力。

　　４文本剖析，感受悲劇美

　　悲劇類文學作品對學生的審美也有一定的影響能力，在小學語文教材中不缺乏悲劇型題材的作品，例如《凡卡》、《賣火柴的小女孩》都是悲劇作品的代表。悲劇作品最能牽動人的心腸，在小學教育過程中，教師如何才能牽動學生的情緒，這就需要教師進過仔細的思考。其中可以分為三步，第一步，想方設法的讓學生感受到文章中有價值的東西，運用文中美好的形象以及動人的情感感染學生的情緒，使他們真正體會到文章的價值，認識到現實生活中難能可貴的東西。如在《圓明園的毀滅》一文中既能讓學生感受圓明園前夕的輝煌，又可使學生對圓明園的毀滅產生痛惜之情，為理解文中情感變化打下基礎。第二步，將文中蘊含的情感意義表達出來，使學生真正的感受到圓明園被毀滅的本質是清朝的腐敗懦弱，讓學生了解悲劇產生的原因。第三步，進行價值與毀滅的比較，學生情感在這樣的比較下會產生悲憤、憐憫之情，以此激發(fā)學生的愛國情感，提高審美情趣培養(yǎng)道德情操。

　　結語：

　　總而言之，在閱讀教學中，抓住審美課題，從多個方面培養(yǎng)學生審美情趣是語文教師需要不斷學習探究的問題，教師在研究過程中不斷學習，提高自身鑒賞美的能力，將自身所學貫徹到教學中，努力提高學生的審美情趣以及創(chuàng)造能力。學生也應當不斷錘煉自己的語言表達能力，多多探究體驗美學，閱讀時仔細品味語言文字中的意義，不斷訓練。

　　參考文獻

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　　作者：羅天翠 單位：四川省涼山彝族自治州西昌市中壩九年義務學校

小學語文教學論文14

　　《小學語文課程標準》指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程，寫作教學應讓學生易于動筆，樂于表達。工具性與人文性的統(tǒng)一，這一基本特點決定了語文教學在學生素質教育中起著非常重要的作用；而作文是語文綜合能力的運用，一直以來就是語文教學的重點。但統(tǒng)觀當前的農村作文教學，經常會發(fā)現閉門造車的課堂現象，脫離學生實際生活的教學過程，直接導致了學生作文生搬硬套，沒有真情實感。學生認識生活的水平與能力亟待提高。為此，我校開展了《農村小學語文開放式作文教學的研究》課題，力求改變傳統(tǒng)的以教材、教師和課堂為中心的作文教學模式，使作文回歸其本體功能——讓學生在真實的生活中寫作。

　　一、教師角色的轉換——開放式作文教學的前提

　　教學的過程是學生主體與教師主導交互作用的過程。在這一過程中，除要發(fā)揮學生的主體作用外，還要充分發(fā)揮教師的主導作用。教師不僅是文化知識的繼承者，更應是學生學習時的共同探索者和學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)者。在作文教學中，教師不但要打破傳統(tǒng)教學的桎梏，使學生從傳統(tǒng)模式中解放出來，又要解放自己，在作文教學的觀念、選材、方法和評價上銳意創(chuàng)新，才能為學生的創(chuàng)造性、開放I生思維發(fā)展提供良好的環(huán)境。

　　二、教學陣地的開放——開放式作文教學的保障

　　“以教材、教師和課堂為中心”的傳統(tǒng)作文教學模式，以教師滔滔不絕的講解為主，不但把學生牢牢封閉在課堂里，而且把學生的思維單一化，即順著教師的思維方向“統(tǒng)一”地前行。如此，學生的天性被埋沒，興趣被扼殺，作文出現千篇一律、空洞虛假的現象，久而久之形成惡性循環(huán)，教師所面對的將是一群談作文色變的學生。那么，提高作文質量從何談起，提高學生的素質又從何談起？

　　愛因斯坦說，只有熱愛才是最好的教師。學生滿懷興趣地學習和鉆研，可以提高學習效率，甚至彌補智能的不足。作文教學也是如此。所以，語文教師要設法通過各種途徑激發(fā)學生的寫作興趣，消除他們的恐懼心理，培養(yǎng)他們對寫作的良好情感。

　　教師應改變說教式的教學模式，將課堂還給學生，變成學生的天地。我們可以將活動引入課堂，在開開心心的活動中培養(yǎng)學生濃厚的作文興趣。課堂可以是“賽場”：掰手腕、打補��；可以是“游樂場”：貼鼻子、捉迷藏、猜謎語；可以是故事會，可以是辯論會……精心設計，借助各種活動的開展，激發(fā)學生的興趣，調動學生作文的積極性，加以教師的因勢利導，自然能起到水到渠成的效果。

　　例如，在教學六年級的口語交際《開卷是否有益》時，我認為這是一次很好的寫作機會，事實證明也確實如此�？谡Z課上，學生們唇槍舌劍，互不相讓，爭得面紅耳赤。課前我巧妙安排，把這節(jié)課完整地錄制下來，課后再把這節(jié)課播放給學生，回到那激烈交鋒的場景中；而后再讓學生交流自己的感受，發(fā)表自己對某人某一環(huán)節(jié)的見解。等到時機成熟，我就讓他們把眼中所見、心中所想付諸于筆端。在寫作過程中，我稍加點撥——因為此時過多的話語可能成為學生寫作的障礙，一篇篇很好的作文誕生了。就這樣，學生寫自己所說，表達自己所思、所想、所感，在不知不覺中跨入了作文之門，慢慢地培養(yǎng)了對作文的興趣。

　　三、作文題材的`開放——開放式作文教學的關鍵

　　有了思想開放的教師和靈活多樣的教學形式是遠遠不夠的，因為我們常常面臨著“巧婦難為無米之炊”的窘面。那么，“米”從何而來呢？葉圣陶先生說，生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。這就告訴我們，“米”就在我們身邊——作文的素材來源于生活。

　　當今社會，農村不再是“落后”的代名詞，農村學生有著廣闊的生活空間，田園風光、鄉(xiāng)土人情、農家生活等為學習提供了取之不盡，用之不竭的寫作素材。只要教師長于引導、善于挖掘，豐富的作文資源就在學生的身邊。為此，我結合學校周圍的農村人文環(huán)境，努力開發(fā)農村作文題材資源，讓學生走進真實的生活環(huán)境，到田間地頭、野外山林等地去捕捉作文題材，去陶冶情操，為表達真情實感打下基礎。

　　一是采自然風光美。農村雖沒有城市的華麗與喧鬧，沒有各種各樣的游樂場所及美麗如畫的公園，但是卻有自己獨特的田野風光：嬌艷的玫瑰、金黃的油菜花、綠油油的麥苗、紫色的桑葚、成畦的菜壟、飄著香味的果園……這些城市的孩子只有從課本上、網上得知的圖畫，真真切切地就在我們身邊。它們隨著季節(jié)的變化，向我們展現了一幅幅美麗的畫卷。作為教師，要引導學生去發(fā)現生活中的這些美景，將這些美景流注于筆端，進一步激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

　　二是擷農家新居美。隨著時代的不斷前進，中國農村也在發(fā)生著翻天覆地的變化。如我校所在的平陰縣孝直村，新規(guī)劃的民居拔地而起，一間間廠房寬敞明亮，一條條水泥路戶戶相通，農民的生活正在走向現代化。而我指導學生用眼去觀察，用心去感受，觀察農村的日新月異，感受農家生活的欣喜�！拔沂謱懳倚摹保瑢懽髦凶匀欢�然地表達出自己內心的真情實感，流露出自己熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

　　三是集家鄉(xiāng)人文美。孝直村是全國的文明村之一，村中的兩個文明建設成績顯著。從村領導班子成員到普通村民，文明之風到處、隨時可感，每天都有好人好事不斷上演。我充分利用雙休日和節(jié)假日，讓學生走進孝直村的各個地方，與村民們進行交流，充分感受村民的精神風貌并搜集先進事跡，寫進自己的作文。學生作文不再那么空洞，而是變得有血有肉；不再是大話連篇，而是實實在在。如我班趙茹同學的作文《我的家鄉(xiāng)》，在我縣“愛家鄉(xiāng)，愛平陰”征文比賽中獲得了一等獎，這也是學生走進生活、回歸自然的最大收獲。

　　四是知村史家史，豐富情感。了解了家鄉(xiāng)今天的風景美和人文美，激發(fā)了學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，此時可進一步引導學生通過調查訪問，了解村史、家史，熟悉家鄉(xiāng)的過去，搜集一些值得記敘的故事，從而進一步積淀自己對家鄉(xiāng)情感的文化內涵。我引導學生用心去感受身邊實實在在的動人事跡，用筆去抒發(fā)自己內心對家鄉(xiāng)人的熱愛，并指導學生去村委會采訪，了解村子的發(fā)展過程以及孝直村的創(chuàng)業(yè)史，激發(fā)自己作為孝直人的自豪之情，從而就地取材，經過加工，把對家鄉(xiāng)的熱愛之情展現于字里行間。

　　當然，開發(fā)農村作文資源還有很多的渠道，如學農藝、讀農諺等讓學生真正置身于現實生活環(huán)境中，消除“紙上談兵”的作文病灶，抒寫自己的真情實感，抒發(fā)對生活的感悟和熱愛�？傊�，農村小學開放式的作文教學，突破了以教師、教材、課堂為中心的教學模式，帶領學生走進多姿多彩的生活，讓學生看得更多更遠，體會得更真，感受得更深，使作文寫得更加生動、真實和感人。

小學語文教學論文15

　　國家小學語文研究會理事長崔巒一再強調，小學語文教學要“吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創(chuàng)新”，他認為“吃準目標，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課”。很清楚，其意是要求我們把握語文基本功訓練的階段性，把好年段關。在小學，年段的讀寫基本功重點呈階梯式分布，由低段的詞句訓練為重點過渡到中段的自然段、結構段，再到高段的篇章訓練。自然，我們高段五六年級讀寫訓練無可置疑要側重篇章。如何落實高段訓練重點呢？我以為，首先應該明確高段的讀寫訓練重點包含哪些具體內容，接著要研究怎樣落實高段讀寫訓練重點的策略。

　　一、篇章訓練的內容

　　有關篇章讀寫基本功訓練的內容比較多。我們根據小學生的實際，考慮側重選擇小學生必須懂的基本篇章知識作為重點訓練內容，為初中學習奠定基礎。具體側重教學以下方面的篇章內容：

　　1。四大文體的基本構篇知識

　　小學語文的課文，多為寫人、記事（含敘事性散文）、寫景、狀物四大類型的寫實文章，詩歌比例也不小。我們在閱讀教學中，一定要注意引導學生認識并懂得構成四種文體的基本要素，以增強學生的篇章意識，為寫好四種文章奠定基礎。

　　2。文章的結構方式及其特點

　　萬事萬物的構成都有一定的結構方式，寫文章也不例外。無論什么文章，都會由開頭、中間、結尾組成。就一般課文而言，有“總分總”構篇方式，如《藏北草原》《偉大的出征》和《養(yǎng)花》；有“分總”方式，如《話說長江》；也有“總分”方式，如《被袋里裝著什么》；還有并列結構方式，如《松坊溪的冬天》。

　　3。文章的表達順序

　　一般而言，文章的表達順序就是要讓學生掌握寫人記事文章按照事情的發(fā)展順序或者時間順序行文，寫景狀物的文章要按照移步換位的空間順序行文。

　　4。表情達意的方式方法

　　一般來說有五種基本的表情達意的`方法：記敘、描寫、議論、抒情和說明。

　　5。文章開頭、過渡和結尾的方法

　　文壇上積累了寫好文章開頭、中間、結尾的不少經驗，傳統(tǒng)上把它們比喻為“鳳頭、駝峰、豹尾”。就我看來，寫開頭、結尾的方法很多，也沒有一定的規(guī)定，只要認識各種各樣的開頭結尾方法，懂得其好處就夠了。

　　6。細節(jié)描寫的方法

　　教學中要幫助學生學習運用比喻、擬人、夸張、排比等修辭方法遣詞造句，寫好人物、景物、事物的細節(jié)，并且，學習運用恰當的關聯(lián)詞語，使語言內在聯(lián)系更加緊密。

　　二、篇章訓練的策略

　　高段的語文實踐主要是讀寫，篇章訓練的基本途徑就是要在閱讀和寫作過程中，憑借課文（或作文）固有的表達特點，在語言文字訓練中有針對性地滲透某些表達規(guī)律的教學。具體方法是：

　�。ㄒ唬╅喿x教學中，完成好理解內容和領悟表達方法的雙重任務

　　1。在閱讀目標里明確體現理解內容和領悟表達方法的雙重要求，克服重內容輕形式的傾向

　　閱讀教學有理解內容和領悟形式雙重教學任務。我們語文老師首先要在思想上重視表達方法的領悟，真正認識到它是閱讀教學的任務之一；其次，在教案設計中，除了把理解內容作為教學目標外，還要把表達方法的學習作為學習目標列入教學要求之中。例如鄂教版五上的第3課《我的房間》就要把學習文章開頭結尾首尾呼應的寫法列入教學目標。在具體的行文中，作者又采用了果因式的組織語言的方法，也可以納入教學目標之中。

　　2。在閱讀過程中采取靈活方法，落實好理解內容和領悟形式的雙重任務。

　　怎樣在課堂上落實閱讀教學的雙重任務呢？我認為，高年段應該采用兩種方法來對待兩種情況：

　�。�1）在段的教學中，領悟表達規(guī)律與理解內容同步進行。這部分的關鍵首先取決于設計問題時，要同步設計內容的理解和表達方法的領悟兩個方面的問題。例如，解讀《索溪峪的“野”》的第二自然段時，就可以設計這樣三個問題：索溪峪的山是真的“野”嗎？它的美表現在哪些方面？作者在構段方式和語言表述上有什么特點？這三個問題，前兩個問題屬于內容理解方面的，后一個問題是寫作方法方面的。學生帶著這些問題自主探究、合作研討，始終把內容和形式的解讀聯(lián)系在一起，就能有效克服解讀的片面性。其次，在段落解讀后要注意既歸納段落內容，又小結寫法，甚至可以仿照寫法說一段話，強化寫法教學。

　�。�2）在篇的內容理解后，立足全篇，引導學生領悟全文的表達方法。我們高段語文老師，要根據“形式內容形式”的閱讀教學規(guī)律，帶領學生通過感知語言文字走進課文，理解內容，還要帶領學生走回來，立足全篇，看看作者采用了哪些表達方法。但是，篇章的表達方法很多，我們不可面面俱到。因此，一要根據單元訓練的重點確定領悟什么表達方法，把單元表達規(guī)律教學要求落實在每一課的教學之中；二要根據課文固有的特點和課后要求來確定表達方法的教學重點。有的課文既沒有在單元導讀里提出表達方法教學要求，課后也沒有布置表達的訓練要求，那我們就要根據課文固有的篇章特點或者文體特點，自己確定表達方法的教學要求。

　　（二）作文教學中，完成把表達規(guī)律轉變成作文能力的任務

　　1。把習作教學的基本目的定位在掌握運用語文的表達規(guī)律上

　　授之以魚不如授之以漁。作文教學的根本性目的是通過小學作文長期訓練，讓學生掌握各種寫實作文的方法和基本的行文規(guī)律。所以，我們高段確定每篇作文教學的目的，要立足篇章，不僅要明確寫什么作文，更重要的是讓學生懂得某種作文的表達規(guī)律，某類文體的表達方法。例如，五上的第7次作文是寫人物或事物的變化，我們就應該把作文教學的目的，定位在學習運用對比的方法，著重寫后來變化的寫法上。

　　2。在習作教學的全過程中，環(huán)環(huán)滲透表達規(guī)律和方法的指導

　　（1）導語中滲透指導。通過導語激發(fā)寫作興趣是大家的基本做法。其實，我們還可以把作文的目的，巧妙地滲透在導語之中，以強化表達規(guī)律和方法。例如，五上第6次作文是寫一個故事，我們可以在開課的導語中這樣滲透表達規(guī)律和方法的教學：今天的作文課，就讓我們先仔細地觀察四幅圖，看看圖上畫了一個怎樣的故事，再按照圖畫寫清楚這個故事。寫故事，要按照圖畫的意思，寫清楚故事的起因、經過和結果，把事情寫完整。

　　（2）寫作前重點指導。作文指導課應該根據作文教學的規(guī)律，先指導寫什么，即選材立意，再指導怎么寫，即怎樣布局謀篇，遣詞造句。對于小學生而言，指導寫法應該采取讀中學寫方式，拿出一篇例文作為學生模仿的樣板，讀一讀，想一想應該學習例文的什么寫法。值得一提的是，讀中學寫是一個漸進過程，欲速不達，不可能一口吃個胖子，只能一次一法，一練一得，學有重點。

　�。�3）寫作中滲透指導。學生寫作的過程中需不需要滲透指導，有一定的爭議。有的說，不要打斷學生習作的思路，不要指導；有的說習作前已經作過指導，更不需要指導。而我認為，我們面對的是小學生，他們沒有運用表達規(guī)律的自覺性，正處于運用寫法的嘗試階段，需要不時地提醒和幫助。以引導他們的嘗試，所以，我們還是要在學生課堂作文打腹稿、擬稿時，繼續(xù)作必要的指導。但是，這種指導，話語不是批評性的，而是引導式的；不是滔滔不絕的，而是言簡意賅的偶爾提醒；也不是漫無目標的，而是根據巡視發(fā)現學生作文的偏差或不足，作針對性的提醒式的指導。

　�。�4）作文批改時延續(xù)指導。作文批改是指導的繼續(xù)。批改指導只能借助批語表達，或肯定，把寫得好的地方畫上波浪線，批上：“這個地方詳寫得當！”“如果在某某處再對人物的行動作更詳細生動的描寫就更好了！”既通過眉批指導，又通過總評語指導，雙管齊下。但是，無論是批語或評語，都要著眼內容和形式兩方面考慮�；�于一練一得的理念，評語切不可面面俱到，只能根據本次作文訓練的重點，著重評價本次學寫的方法運用得怎樣，可以提醒學生運用以前學過的寫法作文。

　�。�5）評講課繼續(xù)指導。評講課既是作文教學師生反思得失的過程，更重要的是一次繼續(xù)指導學生作文的大好機會。怎樣反思呢？一是根據作文批改記載，歸納出單元表達形式遷移訓練重點的成功之處，整體概評，列舉學生的具體習作來引導學生發(fā)現成功之處，并且與自己的作文對比，找出自己的不足。還可以鼓勵學生毛遂自薦，自我評價成功之處，剖析成功在哪里，怎樣

　　成功的。二是集體會診突出的毛病。讓大家根據訓練要求會診，重點引導學生評價表達方法的運用情況，并開出治療處方，提出修改建議。之后，繼續(xù)讓大家讀自己的文章，根據寫法遷移要求，想一想還可以怎樣遷移運用寫法，更上一層樓，進一步提高表達質量。

　　我以為，在明確訓練哪些篇章表達規(guī)律的前提下，只要循序漸進，學以致用，堅持落實每一次訓練要求，小學生完全能夠逐步“掌握運用語文的規(guī)律”，提高讀寫的有效性。

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