一年級上冊《1～5的加減法練習》教學設(shè)計
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能
讓學生熟練計算1～5的加減法，能夠運用加減法的意義正確觀察情景圖，說出題意，列出算式。
�。ǘ┻^程與方法
在理解情境圖的過程中，使學生初步認識大括號和虛線圈，并能將符號和語言表述建立起練習；在解決一組情境圖中，感受加法與減法之間的關(guān)系。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價值觀
初步感受數(shù)學語言的魅力，滲透函數(shù)的思想。
二、目標分析
本節(jié)課的教學目標是學生在初步了解了加、減法的意義，能運用加、減法意義根據(jù)情景圖列出算式，能計算1～5的加減法的基礎(chǔ)上，讓學生能夠更熟練的計算1～5的加減法計算，在加減法的對比中強化學生對加減法的意義的認識，為后面的學習做好準備。
三、教學重難點
教學重點：熟練計算1～5的加減法；正確觀察情景圖，說出題意，列出算式。教學難點是讓學生能夠讀懂題意。
教學難點：正確觀察情景圖，說出題意，列出算式。
四、教學準備
課件、算式卡片、寫有口算的信封和寫有答案的信筒等。
五、教學過程
�。ㄒ唬╈柟袒A(chǔ)，提升計算速度
1．練習數(shù)的分與合
（1）學生自己邊打手勢邊說1～5的組成與分解。
（2）師生互動鞏固數(shù)的分與合。
師：我出3和1。
由學生回答出3和1組成4，4可以分成3和1。
師：組成5，我出2。
由學生回答：我出3，2和3組成5，5可以分成2和3。
2．鞏固1～5的口算
�。�1）老師出卡片，學生用手勢作答。
�。�2）火車。由一組同學逐個出口算題，全班搶答口算。
（3）在送信游戲中練習口算。
出示第29頁第9題。讓幾位學生拿著寫有算式的信封，根據(jù)結(jié)果送到相應(yīng)的信筒中，其他學生來做小老師，看看是不是每封信都送對了。
【設(shè)計意圖】通過各種形式進行1～5以內(nèi)的口算訓(xùn)練，使學生在多種形式中，手、腦、口、耳配合，促進學生綜合能力的發(fā)展，同時提高口算的興趣，加快口算的速度，提高正確率。
�。ǘ┰谟嬎阒邪l(fā)現(xiàn)規(guī)律
1．完成第28頁第2題
�。�1）學生獨立計算并反饋答案。
�。�2）引導(dǎo)學生縱向觀察算式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
�、儆^察第1、2組算式。
每組算式交換了加數(shù)的位置，但計算結(jié)果相同。
�、谟^察第3組算式。
2+2=□和1+1=□，交換兩個加數(shù)的位置，算式?jīng)]有變化，計算結(jié)果也沒變化。
（3）總結(jié)規(guī)律：兩個加數(shù)交換位置，和不變。
2．第28頁，第4題。
�。�1）先觀察算式，發(fā)現(xiàn)了什么。
學生回答：豎著觀察，每組的被減數(shù)相同，減數(shù)不同。
�。�2）學生獨立完成，邊做邊思考，看有什么新的發(fā)現(xiàn)。
�。�3）匯報：發(fā)現(xiàn)了每組第一題的減數(shù)就是第二題的差，第二題的減數(shù)是第一題的差。也就是每組減數(shù)和差交換了位置，而被減數(shù)不變。
3．完成第29頁第7題。
�。�1）讓學生在表演中學習。一個人拿著+1，再找四位同學分別拿著1、2、3、4，讓他們組成算式進行計算。教師板書算式。
教師引導(dǎo)學生進行觀察，一個加數(shù)不變，和會隨著另一個加數(shù)的變化而變化，初步滲透函數(shù)的思想。
�。�2）完成減法計算，所用方法同上。
被減數(shù)不變，減數(shù)變化，計算結(jié)果也隨著減數(shù)變化。
【設(shè)計意圖】讓學生在計算的基礎(chǔ)上尋找規(guī)律，直觀感知加、減法之間的關(guān)系，不僅能幫助學生提高做題的速度和正確率，還能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生探索規(guī)律的意識和能力。
（三）情景算式互相轉(zhuǎn)換
1．把語言轉(zhuǎn)變成數(shù)學符號
�。�1）出示第28頁第1題。
�、俳處熛瘸鍪�1把扇子，由學生圖題意。再出示2把扇子，由學生圖題意。
�、谧寣W生依據(jù)扇子圖提出用加法計算的問題。教師板書問題。
�、坩槍栴}，師生共同用手勢表示把兩部分合并起來。之后，教師邊口述問題，邊出示大括號。告訴學生，求一共有多少把扇子，還可以用這樣的符號（指大括號）來表示。讓學生書寫大括號，加深對大括號的印象。
�、茏寣W生再次看圖，說出圖表示的.意義。列出算式，追問學生為什么用加法計算。
⑤完成第28頁第2題，重點理解大括號表示的意義，完整描述圖意，列示解決問題。
�。�2）出示第28頁第3題。
①逐一出現(xiàn)情境圖，在學生的描述中教師出示虛線圈，告訴學生虛線圈表示去掉的意思。讓學生完整的表述圖的意義。
②列式計算，并說明用減法計算的道理。
2．完成第29頁第6題
（1）逐次出現(xiàn)四幅情景圖，讓學生說題意，提問題，列算式。
（2）隱去情景圖，讓學生觀察四個算式，引導(dǎo)學生橫看、豎看，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
�。�3）再出現(xiàn)情景圖，讓學生嘗試結(jié)合情景說一說道理。
�。�4）完成第29頁第8題。
要求學生獨立完成。學生在匯報第2幅圖時，要說清楚5-2=3的意義和5-3=2的意義，隨著學生的發(fā)言，教師板書出問題：還剩多少條黃瓜和摘了多少條黃瓜。（學生只要能提出一種問題即可，不要求全掌握。）
3．算式與情景建立聯(lián)系
�。�1）看圖提出問題，并與算式連線。
以上各圖學生可以提出用加法計算或者用減法計算的問題。
（2）課件出示第28頁第5題中的左部分。
�、僮寣W生說一說從1+4=□這道題中，看到了什么。
②用自己的方式表示出算式的意思（學生用畫一畫、貼一貼、寫一寫等方式表示出1+4=□的意思，寫在方框里）。
�。�3）學生之間交流想法。
�。�4）展示學生作品，讓學生自己說一說或者讓其他同學說一說圖的意思。
�。�5）請學生說一說自己的感受，發(fā)現(xiàn)數(shù)字和符號的神奇與作用。
4．小結(jié)
剛才我們是觀察圖意，列出算式，現(xiàn)在我們是根據(jù)算式來表示它的意思�？磥韴D和算式，我們可以互相轉(zhuǎn)化，既可以用算式來表示圖意，也可以用圖來表示算式的意思。
【設(shè)計意圖】讓學生體會符號大括號和虛線圈的作用，并將語言表述與符號建立起聯(lián)系。讓學生體會數(shù)學符號化的表述意義，一個算式可以有很多情景（整體與部分關(guān)系）與之聯(lián)系。逐漸培養(yǎng)學生理解與表達的能力。
�。ㄋ模┤n總結(jié)，暢談收獲
師：今天我們認識了哪個符號，說一說這個符號表示什么意思。
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