關(guān)于對于一節(jié)數(shù)學(xué)探究課的教學(xué)反思
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅要獲取數(shù)學(xué)知識，而且要重視獲取這些數(shù)學(xué)知識的過程即親身經(jīng)歷的數(shù)學(xué)探究活動。我想數(shù)學(xué)之所以能賦予人以創(chuàng)造性，就因為數(shù)學(xué)的探究充滿無窮的魅力，能最大限度地激發(fā)人的思維，享受數(shù)學(xué)思想之美、數(shù)學(xué)方法之美，陶冶人的情操。從這個意義上說，數(shù)學(xué)的真諦是探究。
而在應(yīng)試教育背景下產(chǎn)生的靜態(tài)的數(shù)學(xué)教育觀正恰恰忽視了學(xué)生主體在課堂上的自主探究能力的培養(yǎng)，他們認為“數(shù)學(xué)知識是純客觀的東西，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)是一種探索性活動”。所以得出的結(jié)論是要想學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)得好，就要題目做得多，做的題目愈多，在測試中碰到的概率愈大，成績就越好。這樣做的后果不但使學(xué)生在題海中越陷越深，而且抹煞了學(xué)生的創(chuàng)造力，甚至是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
與之對應(yīng)二期課改課堂教學(xué)的.核心是“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，即倡導(dǎo)自主探究，實踐體驗、合作交流的學(xué)習(xí)方式，正是基于這樣的理念，我嘗試設(shè)計并在全區(qū)展示了這節(jié)“二次函數(shù)的開口大小判定”的探究課程。經(jīng)過了自身對于這節(jié)課近一個月的思考和實踐，并在聽取了專家、同仁課后的點評，在探究課的教法上悟出了些心得，也產(chǎn)生了些困惑，在此提出，供有志于改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的同仁共同思考、摸索。
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