關于園林課程的教學反思
導語：所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。以下是小編整理園林課程的教學反思，以供參考。
上世紀80年代，杜威就提出“（反思）就是人們有意識地關注某一問題并予以周密的思考”。反思性教學自上世紀80年代提出以后，得到教育界的廣泛關注，教學反思能力也已成為衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的重要參考標準。劉正偉等人在對教學反思的研究中從教育實習方面分析如何培養(yǎng)未來教師的教學反思能力。
園林專業(yè)主要培養(yǎng)的是具備生態(tài)學、園林植物與觀賞園藝、風景園林規(guī)劃與設計等方面的知識，能在城市建設、園林、林業(yè)部門和花卉企業(yè)從事風景區(qū)、森林公園、城鎮(zhèn)各類園林綠地的規(guī)劃、設計、施工、園林植物繁育栽培、養(yǎng)護及管理的高級工程技術人才。《園林工程》是園林專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，對學生的綜合能力的培養(yǎng)有舉足輕重的作用�！秷@林工程》作為一門實踐性強的學科，主要講授園林中除建筑以外的各單項工程的設計原理和施工技藝的知識。目的是學生通過聽課、完成課程設計，實習及模型制作等教學環(huán)節(jié)，使學生掌握園林中有關單項工程（豎向設計、園路設計、水景設計、假山設計）的設計原理及方法。本文主要從如何提高《園林工程》課堂教學效率方面進行了反思。
一、轉變教學理念
理念的轉變，是適應現(xiàn)代教學的前提。教學理念的改革不僅僅是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革，等等。教師要盡快轉變傳統(tǒng)教學理念，確立新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開并實施新課程的探索與研究。
1.地位平等
傳統(tǒng)教學中，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的�，F(xiàn)代教學課程體系要求建立平等和諧的`新型師生關系，教師只是師生交往“平等中的首席”。《園林工程》這門課程大部分內容實踐性較強，單純地由教師講授，課堂氣氛平淡乏味。在課堂中建立起“平等機制”，由教師引導學生發(fā)散思維，繼而形成教師與學生之間進行討論，使學生更容易理解和接受知識。
2.注重過程教學
傳統(tǒng)教學中，教師重視教學的結果，甚至讓學生背誦“標準答案”。這樣一旦“試題”發(fā)生變化，學生就顯得無從下手，不知道如何使用標準答案；注重過程就是達到“授人以魚，不如授人以漁”的效果，教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知―概括―應用的思維過程掌握知識，掌握規(guī)律。以《園林工程》為例，講解園路或廣場的鋪裝時并不一味灌輸學生記憶道路各層的具體做法，注重闡述道路工程的施工原理，通過實例使學生知道路工程施工注意事項，然后概括總結道路工程的具體做法。
3.突出學生能力
傳統(tǒng)教學中，教師注重的是知識的傳授，教師根據(jù)教材內容毫無遺漏地灌輸給學生�，F(xiàn)代教學要求教師以人為本，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感�！秷@林工程》課程中設置單獨的實踐教學，要求學生在施工過程中鍛煉動手能力，通過親自體會園路或廣場地面的鋪設真正使學生掌握具體做法。在現(xiàn)代教學中，由突出學生自身能力逐步取代教師的知識教授，真正使學生解放思想，實現(xiàn)動手及動腦能力的發(fā)展。
二、教學中如何提高學生的學習效率
通過對《園林工程》課程的授課，發(fā)現(xiàn)學生的學習效率普遍偏低，如何提高學生的學習效率是值得思考的問題。
1.課前預習
為了培養(yǎng)學生在學習過程中有主動學習意識，也為了學生學會自主學習的方法，為將來終身發(fā)展打下基礎，我們在教學中要給學生一定的時間自主預習�！秷@林工程》這門課程涉及眾多相關課程，如《園林規(guī)劃設計》、《園林工程施工組織與管理》，通過對相關課程的學習及對新課程的課前預習，幫助學生更好地理解課程內容。
2.聽課效率
高效課堂中，強調學生的主動學習意識。要讓學生的學習有主動性，在《園林工程》課程教學環(huán)節(jié)的設計中給學生一定的空間表現(xiàn)自我，讓學生在學習中找到樂趣，發(fā)揮主動性。
3.課下練習
在教學過程中發(fā)現(xiàn)，前幾節(jié)課講過的知識在進行提問時學生會遺忘，甚至在知識的綜合串聯(lián)過程中，往往達不到舉一反三的效果，因此需要配合課下作業(yè)的練習達到熟練掌握的目的，在布置課下作業(yè)時需要多注重知識的串聯(lián)，防治單一的現(xiàn)象出現(xiàn)。
三、發(fā)揮學生的主觀能動性
1.讓學生展示
在傳統(tǒng)教學過程中，教師往往注重課程內容的講授，看似教師把課程重點、難點和知識點都講到了，而且講得很透徹，但教學效率并不高。原因就是學生對于知識只有被動地接受。對于《園林工程》而言，課程的實踐內容多于理論教學，學生對于新課程的陌生感很強，以往教學中提到的知識點較少，如果教學中只注重理論教學，勢必達不到良好的教學效果。在課堂中列舉檢查井的示意圖，讓學生獨立思考砌筑檢查井時的注意事項，如何計算工程量等問題，從而充分發(fā)揮學生的主觀能動性，達到良好的課堂教學效果。
2.樹立自信
在教學中發(fā)現(xiàn)一些學生在學習上沒有自信心，課堂中不主動回答問題，不利于提高課堂教學效率。大學生正處在困惑的時期，對世界充滿新鮮與好奇，需要豐富的知識開解心中的疑惑。在課堂教學中應以學生為主體，培養(yǎng)鍛煉學生獨立思考問題的能力，從而增強學生的自信心，課堂上師生的積極互動對課堂教學具有更好的推進作用。
總之，教師要充分理解課程定位，了解學生的需求，采用恰當?shù)慕虒W手段和教學方法，提高課堂教學效率。
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