角的初步認識教案

時間：2022-08-09 10:35:20 教案我要投稿

【推薦】角的初步認識教案三篇

　　在教學工作者實際的教學活動中，往往需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么應(yīng)當如何寫教案呢？下面是小編為大家收集的角的初步認識教案3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

【推薦】角的初步認識教案三篇

角的初步認識教案篇1

　　教學內(nèi)容：

　　課本第118—119頁直角的初步認識及“做做畫畫”練習二十六第5—9題。

　　教學要求：

　　1、使學生初步認識直角，會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

　　2、初步培養(yǎng)學生的動手操作能力。

　　教學用具：

　　三角尺一副。

　　教學過程：

　　一、復(fù)習

　　1、判斷下面各圖哪些是角，哪些不是，為什么?

　　判斷再分別說明各部分名稱。

　　2、找出三角尺上的角。

　　二、新授

　　1、認識直角。

　�。�1）說明：三角尺中的一個是直角。

　　（2）出示另一把三角尺上，找一找其中的直角。

　�。�3）在自己的三角尺上找一找直角。

　�。�4）說明：直角也可以畫出來（示范板演），再用直角符號“┐”標出來。

　�。�5）找出直角的頂點和邊。

　　2、舉例生活中的直角。

　　3、教學直角的判斷。

　�。�1）教學判斷的方法。

　�。�2）練習“做做畫畫”的第1題。

　　4、教學畫直角。

　�。�1）示范畫直角，并標上直角符號。

　　請學生說說畫直角的步驟。

　�。�2）學生練習“做做畫畫”第3題，要求畫后標上直角符號。

　　三、鞏固練習

　　1、完成“做做畫畫”第2題。

　　師生一起折紙，折出直角標上符號。

　　2、完成練習二十二第5題。

　�。�1）學生判斷，并標上符號。

　　（2）指出：只要與三角尺的直角重合，就是直角。

　　3、完成練習二十二第6題。

　　問：長方形和正方形的圖中各有幾個直角？

　　4、完成練習二十二第8、9題。

　　四、全課文小結(jié)

　　這節(jié)課學習了什么？怎樣判斷一個角是否是直角？

　　五、作業(yè)

　　練習二十二第7題。

角的初步認識教案篇2

　　一、教學設(shè)想：

　　在學生初步認識角以及知道了長方形、正方形、圓等圖形以后，教材編排了認識直角。教科書上安排了兩道例題，一是從實物中抽象出直角，二是用三角板上的直角判斷一個角是否是直角及用三角板畫直角。尤于在認識角的時候，學生就是先從實物中抽象出角而其中就有直角，所以本課我改變了這一模式，在學生介紹了角后，直接引入直角，觀察直角的圖形，認識直角標注符號。然后找一找生活中的直角，并將抽象出的三個直角按不同位置擺放，使學生正確感知直角。而后通過“折一折”指導(dǎo)學生用一張不規(guī)則的紙折出直角，并通過比較折出的多個直角和直尺上直角的大小來地出結(jié)論：所有的直角都一樣大。利用三角板上的直角判一判其他角是不是直角。經(jīng)歷畫一畫、猜一猜、數(shù)一數(shù)等多種操作、體驗活動，讓學生逐步認識直角。整節(jié)課教師給學生主動學習創(chuàng)造了盡可能多的機會和條件，并提供豐富的學習資源，特別注重給學生足夠的自主探究、操作體驗的時間以及必要的指導(dǎo)和幫助，不僅開放學生求知探索的空間，而且改變了學生學習的方式，促進學生主動探索、有效合作，充分交流，力求把課堂上有限的時空變成了人人參與，個個發(fā)展的無限空間。

　　二、教學目標：

　　1、通過找一找、折一折、比一比、畫一畫等活動，使學生初步認識直角；學會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

　　2、經(jīng)歷多種操作體驗活動，培養(yǎng)學生的觀察能力和動手操作能力。

　　3、通過討論、交流與評講，學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，使學生初步形成評價與反思的意識。

　　4、初步認識數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學活動充滿著探索與創(chuàng)造，激發(fā)學生的學習興趣。

　　三、教學重點：初步認識直角，會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

　　四、教學難點：會用三角板上的直角判斷直角和畫不同方向的直角。

　　五、教學準備：

　　一副三角板;長方形正方形和圓紙各一張; 不規(guī)則紙和白紙若干張。

　　六、教學環(huán)節(jié)分析：

　　通過對教材的認識與分析，我分以下四個步驟進行教學。

　　第一部分是復(fù)習引入：

　　首先，讓學生介紹“角”，說說有關(guān)角的知識。

　　接著引入直角，并簡單概括了角與直角的關(guān)系。

　　第二部分是探索求知：

　　第一層次，初步認識直角。首先給出標準的直角圖形，并說明直角是角家族中的一名特殊成員，它有自己獨特的直角標記，且標好以后就像個“口”字——這就解決了學生作直角符號不標準這一問題。同時，作為角的一員它又有角的特性。認識直角后，我設(shè)計的交流活動是“找直角”。引導(dǎo)學生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法又能體會直角在生活中的廣泛運用和直角的美感，體會數(shù)學的運用價值。接著通過直角的不同擺放位置，加深對直角的認識，最后通過折直角的活動，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒有改變，得出結(jié)論“所有的直角都一樣大”，（判斷：1、直角的大小跟兩邊叉開大小有關(guān)，叉開越大直角就越大，叉開越小直角就越小。

　　2、放大鏡下的直角與其它角一樣，只是邊變長了，大小沒變。這又是它們的相通之處。）進一步形成直角的表象，對概念理解得更深刻。

　　教師通過引導(dǎo)學生觀察、比較、舉例等方法讓學生在自主探究的活動中發(fā)現(xiàn)并掌握新知識，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展學生的實踐能力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生初步認識數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系。

　　第二層次，用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角。在這個活動中，教師出示一

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