《凸透鏡成像規(guī)律》評課
宋老師講的這一節(jié)《凸透鏡成像規(guī)律》是非常成功的。
1、宋老師對教材的編排做了調(diào)整，不受教材的局限。她上完了第一節(jié)跳過第二節(jié)先上第三節(jié)。這樣處理先探究了凸透鏡成像規(guī)律，再學習生活中透鏡，比較符合學生認知規(guī)律，學起來也比較輕松。
2、這節(jié)課體現(xiàn)了課程標準的教學理念。從生活到物理，從物理到社會。例如：本節(jié)課一開始通過科學小漫畫、投影儀成像、放大鏡成像這些生活中實例，充分利用學生生活中的經(jīng)驗、已有知識作為學習物理的基礎(chǔ)。讓學生感到物理就在生活中，感到物理有趣，在情感上喜愛物理，激發(fā)學生學習物理的興趣，也為科學探究的提出問題創(chuàng)設(shè)情景。
3、科學探究處理的比較好。宋老師先通過科學小漫畫、投影儀成像、放大鏡成像這些生活中實例，得出凸透鏡分別成倒立縮小像、倒立放大像、正立放大像，引導學生提出“凸透鏡成像有什么規(guī)律”，緊接著讓學生大膽猜想并利用實驗桌上的器材設(shè)計實驗驗證自己的猜想，學生分組討論設(shè)計出實驗方法，在學生講述實驗方法時，及時指出“燭焰的中心、透鏡的光心、光屏的中心在同一水平高度”這一實驗過程中的重要問題。由于教師的引導學生分組探究就很順利的得出實驗數(shù)據(jù)、實驗現(xiàn)象。通過實驗學生對凸透鏡成像有了初步的感性認識。由于凸透鏡成像規(guī)律非常抽象，對于初學物理的學生來說，如果讓他們自己直接得出凸透鏡成像規(guī)律是非常困難的。宋老師利用學生分組實驗數(shù)據(jù)、實驗現(xiàn)象再結(jié)合凸透鏡成像光路圖，使學生很容易得出凸透鏡成像規(guī)律。并讓學生通過凸透鏡成像光路圖認識到物近，像遠大、焦點是成虛實像的分界點、二倍焦距點是成放大縮小像的分界點、什么是實像、什么是虛像。學生通過觀察、實驗、歸納總結(jié)主動獲取知識。得出規(guī)律后，宋老師又及時進行了鞏固、練習，實現(xiàn)了知識的潛移。
總之，這一節(jié)課設(shè)計合理、講解到位、誘導及時、訓練有素。真正做到了教師是學習的組織者、引領(lǐng)者。學生思維積極、氣氛活躍、動手、動腦、動口，主動獲取知識。充分體現(xiàn)了學生是學習的主人。
以上只是我個人的一些比較淺顯的認識，有不當之處還請各位領(lǐng)導、老師批評指正。
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