(熱)研究報(bào)告
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，報(bào)告十分的重要，我們?cè)趯憟?bào)告的時(shí)候要注意邏輯的合理性。你所見(jiàn)過(guò)的報(bào)告是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的研究報(bào)告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
研究報(bào)告1
怎樣寫古詩(shī)詞本科論文
一、“吟”詩(shī)，聲情并茂的強(qiáng)力
中國(guó)語(yǔ)文教育深受孔子“誦詩(shī)三百，弦詩(shī)三百，歌詩(shī)三百，舞詩(shī)三百”思想的啟迪，“吟誦美讀”是語(yǔ)文課程三維目標(biāo)中“過(guò)程與方法”目標(biāo)的重要組成部分。語(yǔ)文教育專家劉國(guó)正先生說(shuō)：“讓學(xué)生熟讀背誦，感受其中的詩(shī)美，受到熏陶漸染�！敝腥A上下五千年，在浩淼的古詩(shī)長(zhǎng)河中，有許多詩(shī)歌均以淺顯含蓄的筆調(diào)，抒發(fā)了詩(shī)人內(nèi)心的思想感情，或贊美自然景觀，或表達(dá)思鄉(xiāng)之情，或謳歌大好河山等對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解詩(shī)歌內(nèi)容有一定的難度，為了幫助低年級(jí)的學(xué)生積累這些優(yōu)秀詩(shī)文，誦讀不失為一種簡(jiǎn)便易行的好方法，即讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中自然成誦。為了更好地幫助學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)詞所描繪的意境，變單一的學(xué)習(xí)為有序地引導(dǎo)，我在教學(xué)古詩(shī)詞過(guò)程中進(jìn)行了內(nèi)容的整合。圍繞某一主題進(jìn)行詩(shī)詞串聯(lián)，如“春夏秋冬”系列，采用“春之歌”、“夏之蓮”、“秋之月”、“冬之梅”四大篇章，用優(yōu)美簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句進(jìn)行串聯(lián)。導(dǎo)入：春天是一幅水彩畫，艷麗而真切。春天孕育著生命與希望，春給人以鼓舞和信心，引來(lái)無(wú)數(shù)的文人墨客對(duì)它的贊美�？纱禾斓降自谀睦锬�？從而引出賀知章的《詠柳》、葉紹翁的《游園不值》、孟浩然的《春曉》等結(jié)束語(yǔ)：讓我們生活有詩(shī)意，心中有詩(shī)情，做一名感情豐富，心靈高尚，會(huì)生活、懂生活、愛(ài)生活的人�！皠�(dòng)物篇”“植物篇”，“花之語(yǔ)”“情之思”等等，把適合低年級(jí)孩子閱讀的古詩(shī)詞進(jìn)行有效資源整合，因?yàn)橛兄黝}、有內(nèi)容，古詩(shī)詞的誦讀就變得豐盈而充實(shí)，學(xué)生吟誦起來(lái)就容易把握語(yǔ)言情感，體會(huì)詩(shī)詞意境，也容易積累和記憶。
二、“寫”詩(shī)，龍飛鳳舞的引力
書法是一門學(xué)問(wèn)、一種藝術(shù)，詩(shī)詞與書法同是與文字有關(guān)的藝術(shù)。書法家吳善茂先生說(shuō)得好：“書法是寫字，但寫字不都是書法�！眱�(yōu)美的硬筆字和硬筆書法作品，能令人賞心悅目，從中得到美的享受。在“古詩(shī)文誦讀”過(guò)程中，把古詩(shī)文教學(xué)和書法作品結(jié)合起來(lái)，開展一些以古詩(shī)詞為內(nèi)容的硬筆書法比賽，不失為一種學(xué)習(xí)古詩(shī)文的好方法。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)短的五言詩(shī)，課內(nèi)的李白的《古朗月行》《靜夜思》《夜宿山寺》、王之渙的《登鸛雀樓》等，課外的《江雪》《竹里館》《相思》等，都可作為書法比賽的材料。本學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了杜甫的《春雨》和孟浩然的《春曉》，這是非常優(yōu)秀的練字材料，我利用下午的文體活動(dòng)課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫字比賽，然后以小組為單位對(duì)別的小組的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生們發(fā)揮合作的力量，從寫字質(zhì)量和正確率方面進(jìn)行挑選，對(duì)選出的優(yōu)秀的作業(yè)每組再選出1名小評(píng)委進(jìn)行再評(píng)價(jià)，最終挑出最優(yōu)秀的作品進(jìn)行表?yè)P(yáng)和張貼。教室的四壁，走廊的墻壁等都可以作為學(xué)生作業(yè)展示的資源，這些古詩(shī)詞書法作品，既給班級(jí)中的習(xí)字優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造了展示機(jī)會(huì)，又讓所有學(xué)生受到藝術(shù)美的熏陶，還可以在潛移默化中幫助學(xué)生積累優(yōu)秀古詩(shī)文。 三、“繪”詩(shī)，妙筆生花的魅力
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“語(yǔ)文學(xué)科提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)”。朱光潛在他的《詩(shī)論》里也提出了“詩(shī)不是用來(lái)‘解’的.，而是用來(lái)‘見(jiàn)’的”的觀點(diǎn)。把古詩(shī)“譯”成畫，是新課程改革過(guò)程中實(shí)施拓展型課程的一種創(chuàng)新。課堂內(nèi)，嘗試詩(shī)畫結(jié)合，美術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合；課堂外，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)拓展的空間和探索實(shí)踐的平臺(tái)。如教學(xué)《詠柳》時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞柳樹迎風(fēng)搖曳婀娜多姿的錄像資料，然后讓學(xué)生用畫筆去贊美它。有的學(xué)生抓住柳樹嫩綠的顏色來(lái)表現(xiàn)春天的到來(lái)；有的學(xué)生用擬人的方法把柳條畫得像少女的頭發(fā)，以表現(xiàn)柳條的柔美；還有的學(xué)生從寫實(shí)的角度把迎風(fēng)飄揚(yáng)的柳條畫得很逼真等然后，教師出示詩(shī)句：碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。讓學(xué)生通過(guò)畫柳詠柳加深對(duì)詩(shī)句的理解，體會(huì)“畫中有詩(shī)，詩(shī)中有畫”。這種方法既幫助了學(xué)生理解詩(shī)中含義、體會(huì)作者的情懷，同時(shí)也提高了學(xué)生繪畫的綜合能力�！袄L”詩(shī)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，而且還提高了審美情趣和民族文化修養(yǎng)。以繪畫的方式表現(xiàn)詩(shī)的意境，正是古詩(shī)詞另類教學(xué)的魅力所在。
四、“唱”詩(shī)，余音繞梁的活力
中華詩(shī)詞博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。誦讀古詩(shī)文對(duì)于提升人的境界、豐富人的內(nèi)涵、開闊人的胸襟、凈化人的靈魂、啟迪人的智慧有著極其重要的作用。著名特級(jí)教師王崧舟在《回到“詩(shī)”的源頭》一文中提到：“漢字中，從言必開口，譬如說(shuō)，譬如講，譬如談，譬如誦，言說(shuō)即是詩(shī)。所以，這樣看來(lái)，詩(shī)更像是個(gè)動(dòng)詞。這就難怪，詩(shī)人被稱為‘吟客’，詩(shī)稿被稱為‘吟箋’，詩(shī)集被稱為‘吟集’，甚至連詩(shī)人的書齋也被稱為‘吟堂’等”。漢武帝時(shí)的《長(zhǎng)門賦》是先作好詞，后譜曲傳唱；宋詞“填詞”是按早已有的曲牌再填上歌詞。蘇軾的《水調(diào)歌頭》、李煜的《虞美人》、岳飛的《滿江紅》、李商隱的《無(wú)題》等一些優(yōu)秀的詩(shī)作早已被譜成膾炙人口的歌曲，千古傳唱，影響了一代又一代人。如今，許多優(yōu)美的古詩(shī)詞已經(jīng)被譜成了動(dòng)聽悅耳的少兒歌曲，學(xué)生易學(xué)易會(huì)，如《鋤禾》《春曉》《游子吟》《漁歌子》等，通過(guò)校園廣播反復(fù)播放，口中吟誦的這些古老的詩(shī)詞就在潛移默化中悄悄地走進(jìn)了孩子們的心田。用歌曲的形式演繹古詩(shī)詞文化，可以激發(fā)孩子對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，體味生活中的真善美。
研究報(bào)告2
一、什么是實(shí)證性教育研究報(bào)告
研究報(bào)告是描述研究工作的結(jié)果或進(jìn)展的文件，是報(bào)告情況、建議、新發(fā)現(xiàn)和新成果的文獻(xiàn)，是研究者廣泛使用的一種文體。根據(jù)教育研究的內(nèi)容及所采用的方法的不同，研究報(bào)告可以分為實(shí)證性研究報(bào)告、文獻(xiàn)性研究報(bào)告和理論性研究報(bào)告。
實(shí)證性教育研究報(bào)告主要指采用實(shí)證研究方法，如問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法等方法進(jìn)行研究，采用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的研究報(bào)告，如教育調(diào)查報(bào)告、教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。這類報(bào)告主要是通過(guò)有關(guān)資料、數(shù)據(jù)及典型事例的介紹和分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，指出問(wèn)題，提出建議。
文獻(xiàn)性教育研究報(bào)告主要指以文獻(xiàn)情報(bào)資料作為研究材料，通過(guò)搜集、鑒別、整理、研究文獻(xiàn)，對(duì)一定的教育現(xiàn)象及教育問(wèn)題進(jìn)行探索和分析，進(jìn)而形成的研究報(bào)告。這類報(bào)告通常涉及較多對(duì)文獻(xiàn)的梳理、評(píng)述、引用。
理論性教育研究報(bào)告即狹義上的教育學(xué)術(shù)論文。這類報(bào)告以闡述研究者對(duì)某一事物、某一問(wèn)題的理論認(rèn)識(shí)為主要內(nèi)容，重在陳述對(duì)研究對(duì)象本質(zhì)及規(guī)律的認(rèn)識(shí)。在這類研究報(bào)告中，研究者通常采用思辨的研究方法。獨(dú)特的看法、創(chuàng)新的見(jiàn)解、深刻的哲理、嚴(yán)密的邏輯和個(gè)性化的語(yǔ)言風(fēng)格是這類研究報(bào)告的主要特點(diǎn)。理論性研究報(bào)告通常沒(méi)有實(shí)證研究過(guò)程，對(duì)研究者的邏輯分析能力和思維水平有較高的要求。
不管何種類型的研究報(bào)告，其寫作都具有科學(xué)性、規(guī)范性、可讀性、創(chuàng)新性的要求，要做到結(jié)構(gòu)完整、邏輯嚴(yán)密、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、方法規(guī)范、語(yǔ)言通暢，作為出版物的研究報(bào)告，更要在上述方面達(dá)到出版要求。
二、當(dāng)前實(shí)證性教育研究報(bào)告類書稿中存在的主要問(wèn)題
目前，研究報(bào)告出版中以實(shí)證性教育研究報(bào)告居多。與文獻(xiàn)性教育研究報(bào)告和理論性教育研究報(bào)告相比，實(shí)證性教育研究報(bào)告中存在大量的數(shù)據(jù)，涉及研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、討論、結(jié)論及建議等部分，在編輯加工過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題。
�。ㄒ唬┭芯吭O(shè)計(jì)存在漏洞
研究設(shè)計(jì)是否科學(xué)、可行，直接決定了整個(gè)研究是否科學(xué)有效。在日常工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分研究報(bào)告在研究設(shè)計(jì)方面存在明顯的缺陷。例如，某研究報(bào)告以“農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r”為研究主題，但在研究樣本中，城區(qū)、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的數(shù)量分別為6個(gè)、7個(gè)、7個(gè)，農(nóng)村樣本學(xué)校數(shù)量和農(nóng)村教師樣本數(shù)量太少，直接影響了數(shù)據(jù)的典型性和代表性。
�。ǘ⿺�(shù)據(jù)準(zhǔn)確性不足
數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性直接反映了研究的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，實(shí)證性教育研究報(bào)告通常存在大量數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性方面存在以下問(wèn)題。
第一，數(shù)據(jù)計(jì)算錯(cuò)誤。這類錯(cuò)誤是直接由計(jì)算錯(cuò)誤，如加減乘除運(yùn)算錯(cuò)誤而引發(fā)的錯(cuò)誤，最普遍的如分項(xiàng)和不等于總和、百分比計(jì)算錯(cuò)誤等。
第二，全書同一數(shù)據(jù)不一致。這一錯(cuò)誤類型主要表現(xiàn)為三種情況：前后文同一數(shù)據(jù)不一致、圖表數(shù)據(jù)與正文數(shù)據(jù)不一致、表格數(shù)據(jù)與對(duì)應(yīng)的圖數(shù)據(jù)不一致。前后文同一數(shù)據(jù)不一致是指在行文過(guò)程中，對(duì)于同一個(gè)數(shù)據(jù)，文中第一次提到時(shí)與后面提到時(shí)不一致。圖表數(shù)據(jù)與正文數(shù)據(jù)不一致是指正文在對(duì)圖表進(jìn)行闡釋時(shí)，所提到的數(shù)據(jù)與圖表中呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)不一致。表格數(shù)據(jù)與對(duì)應(yīng)的圖數(shù)據(jù)不一致是指對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，作者既用表格呈現(xiàn)了相關(guān)數(shù)據(jù)，也將表格轉(zhuǎn)化為圖，以更直觀地呈現(xiàn)某個(gè)結(jié)論，但對(duì)應(yīng)的表與圖中，同一數(shù)據(jù)數(shù)值不一致。不管是哪種類型的數(shù)據(jù)不一致，都會(huì)導(dǎo)致書稿本身自相矛盾，影響讀者對(duì)該書稿專業(yè)性的判斷。
第三，數(shù)據(jù)不符合常理。在有些研究報(bào)告中，會(huì)出現(xiàn)數(shù)據(jù)不符合常理的情況，如部分研究報(bào)告在做相關(guān)分析時(shí)，有大量相關(guān)系數(shù)很低但差異極其顯著（p<0.01），而相關(guān)系數(shù)較高但差異僅為顯著（p<0.05）的情況，遇到這種情況，需要對(duì)數(shù)據(jù)提出質(zhì)疑，與作者溝通核實(shí)，看是否存在數(shù)據(jù)造假的問(wèn)題。還有一些研究報(bào)告采用陳舊過(guò)時(shí)的數(shù)據(jù)，導(dǎo)致數(shù)據(jù)不符合現(xiàn)實(shí)情況。
（三）結(jié)論推斷存在邏輯性問(wèn)題
部分研究報(bào)告在根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論、做出判斷時(shí)，存在邏輯性問(wèn)題。例如，得出的結(jié)論在正文中沒(méi)有數(shù)據(jù)支撐，提煉的結(jié)論或觀點(diǎn)與圖表中的數(shù)據(jù)相反等。以某研究報(bào)告為例，在該報(bào)告中，某一層級(jí)小標(biāo)題為“基礎(chǔ)教育教師待遇水平下降”，但在相應(yīng)的正文中，卻沒(méi)有論據(jù)支撐這一結(jié)論，且文中數(shù)據(jù)顯示基礎(chǔ)教育教師待遇指數(shù)增加，根據(jù)作者的研究設(shè)計(jì)及統(tǒng)計(jì)方法，待遇指數(shù)增加表示教師各方面待遇情況有所改善，在這種情況下，待遇水平下降的結(jié)論是如何得出的？面對(duì)這種矛盾的數(shù)據(jù)和結(jié)論，讀者會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。
（四）術(shù)語(yǔ)專名錯(cuò)誤或前后不統(tǒng)一
部分研究報(bào)告中，存在術(shù)語(yǔ)專名錯(cuò)誤或術(shù)語(yǔ)前后不一致的情況，例如，將“Bartlett’s球狀檢驗(yàn)”寫為“Barrlett球狀檢驗(yàn)”，將“RMSEA”寫為“REMSA”，而且不是簡(jiǎn)單的拼寫錯(cuò)誤，而是全書多次出現(xiàn)，這類問(wèn)題暴露了作者不專業(yè)的態(tài)度和研究水平，會(huì)讓讀者對(duì)整個(gè)研究的專業(yè)性產(chǎn)生懷疑。還有部分研究報(bào)告中，關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)前后不統(tǒng)一，例如，研某究報(bào)告在研究工具部分將量表維度分為“專業(yè)素養(yǎng)”“信息搜集”，但在行文及表格中則為“專業(yè)素質(zhì)”“信息搜尋”，術(shù)語(yǔ)前后不統(tǒng)一，讀來(lái)有混亂之感。
（五）圖表混亂
實(shí)證性教育研究報(bào)告由于涉及大量數(shù)據(jù)，有時(shí)需要通過(guò)圖或表來(lái)呈現(xiàn)數(shù)據(jù)調(diào)查分析結(jié)果，但目前，部分研究報(bào)告中，存在制表不科學(xué)或圖表體例混亂等問(wèn)題。制表不科學(xué)主要表現(xiàn)在表格雜糅、缺少表頭、表頭項(xiàng)無(wú)法概括相應(yīng)表格內(nèi)容、缺少圖例、橫坐標(biāo)或縱坐標(biāo)項(xiàng)目缺失等方面。圖表體例混亂則表現(xiàn)在圖表缺少單位或單位不統(tǒng)一、橫坐標(biāo)項(xiàng)目（如國(guó)別、省份）有的寫全稱有的寫簡(jiǎn)稱等。這類問(wèn)題通常會(huì)使書稿顯得很不規(guī)范，達(dá)不到出版要求。
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由于部分實(shí)證性教育研究報(bào)告是在課題研究基礎(chǔ)上完成的，課題參與人員有時(shí)有多個(gè)，研究報(bào)告通常也由多人撰寫，而多人合作撰寫研究報(bào)告則會(huì)造成行文風(fēng)格不統(tǒng)一、語(yǔ)言文字水平參差不齊、術(shù)語(yǔ)前后不一致等問(wèn)題，影響了書稿的整體性和流暢性。
三、實(shí)證性教育研究報(bào)告編輯加工策略
上述實(shí)證性教育研究報(bào)告中存在的問(wèn)題，對(duì)書稿的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、可讀性產(chǎn)生了負(fù)面影響，直接削弱了這類出版物的學(xué)術(shù)價(jià)值和傳播價(jià)值，也給編輯加工帶來(lái)了一定的難度。在圖書質(zhì)檢日益嚴(yán)格的當(dāng)前，這類書稿出錯(cuò)概率更大，編輯加工時(shí)須更加認(rèn)真、細(xì)致。在加工此類書稿的過(guò)程中，編輯除了要注意一般的語(yǔ)法問(wèn)題、邏輯問(wèn)題外，還要核對(duì)數(shù)據(jù)，注意圖表體例問(wèn)題，以及數(shù)據(jù)、術(shù)語(yǔ)的前后一致性問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，編輯實(shí)證性教育研究報(bào)告可以采用以下幾個(gè)策略。
第一，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，判斷研究的科學(xué)性。在編輯實(shí)證性教育研究報(bào)告類書稿時(shí)，編輯需要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等方面的專業(yè)知識(shí)，審視書稿的研究設(shè)計(jì)、研究方法，判斷研究設(shè)計(jì)和研究方法可能存在的漏洞。在遇到編輯無(wú)法把握的專業(yè)性問(wèn)題時(shí)，可以請(qǐng)教相關(guān)專家，請(qǐng)專家?guī)兔Π殃P(guān)，確保書稿的科學(xué)性、研究的有效性。
第二，運(yùn)用出版規(guī)范，消滅編校類問(wèn)題。實(shí)證性教育研究報(bào)告與普通書稿一樣，同樣存在語(yǔ)法、邏輯、體例、一致性、標(biāo)點(diǎn)等方面的問(wèn)題，對(duì)于這類問(wèn)題，需要編輯按照出版規(guī)范，認(rèn)真審讀，盡可能消滅這類錯(cuò)誤。
第三，警惕數(shù)據(jù)，認(rèn)真核對(duì)。實(shí)證性教育研究報(bào)告旨在“通過(guò)數(shù)據(jù)說(shuō)明問(wèn)題”，可以說(shuō)，數(shù)據(jù)是這類研究報(bào)告的靈魂，數(shù)據(jù)如果有誤，則其結(jié)論的可靠性便會(huì)受到質(zhì)疑，因此，在編輯加工實(shí)證性教育研究報(bào)告時(shí)，需特別警惕研究數(shù)據(jù)的.準(zhǔn)確性，認(rèn)真核對(duì)，勤思考、勤動(dòng)手，思考數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系，可以自己計(jì)算的數(shù)據(jù)要親自動(dòng)手計(jì)算一遍，以發(fā)現(xiàn)可能存在的問(wèn)題。遇到數(shù)據(jù)問(wèn)題，需要請(qǐng)作者核實(shí)，必要時(shí)做出解釋。
第四，留心術(shù)語(yǔ)，前后一致。術(shù)語(yǔ)使用的準(zhǔn)確性，體現(xiàn)著研究者對(duì)研究方法的掌握程度、研究思路的清晰程度。術(shù)語(yǔ)使用的規(guī)范性，則體現(xiàn)著研究者撰寫研究報(bào)告的規(guī)范程度。術(shù)語(yǔ)是否明確、準(zhǔn)確、統(tǒng)一、規(guī)范，直接決定了讀者能否對(duì)書稿所述內(nèi)容有確切、恰當(dāng)?shù)睦斫狻２糠肿髡咴趯懽鲿r(shí)，可能意識(shí)不到術(shù)語(yǔ)不統(tǒng)一的弊端，認(rèn)為雖然表述不完全一致，但意思一樣，這就要求編輯在這方面多留心，與作者確認(rèn)、商討術(shù)語(yǔ)問(wèn)題，以確保書稿表達(dá)的準(zhǔn)確性。
第五，從整體性角度審視書稿，提升書稿整體質(zhì)量。從整體性角度審視書稿，包括從內(nèi)容、語(yǔ)言、體例等方面對(duì)書稿進(jìn)行整體的把握。從內(nèi)容上，應(yīng)注意書稿各個(gè)章節(jié)之間的整體架構(gòu)、邏輯關(guān)系，對(duì)整體架構(gòu)不合理，各部分、各板塊之間邏輯關(guān)系不緊密等問(wèn)題提出審讀意見(jiàn)及修改建議，與作者溝通解決。從語(yǔ)言上，應(yīng)注意全書語(yǔ)言風(fēng)格的一致性及語(yǔ)言流暢性，尤其是對(duì)多作者合作完成的研究報(bào)告，尤其要注意語(yǔ)言風(fēng)格的不同以及語(yǔ)言文字水平參差不齊的問(wèn)題，遇到語(yǔ)言流暢性較差的章節(jié)，需要與作者及統(tǒng)稿者溝通、修改。從體例上，要對(duì)書稿各個(gè)部分論述的方式、標(biāo)題結(jié)構(gòu)的設(shè)置、圖表體例、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式等進(jìn)行整體考慮，確保書稿形式上、內(nèi)容上的整體性。
總而言之，在實(shí)證性教育研究報(bào)告出版日益增多、圖書質(zhì)量檢查日趨嚴(yán)格的背景下，基于實(shí)證性教育研究報(bào)告與普通學(xué)術(shù)出版物相比具有一定的特殊性等現(xiàn)實(shí)情況，編輯在日常工作中，應(yīng)注意積累經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)總結(jié)，掌握實(shí)證性教育研究報(bào)告的編輯要點(diǎn)，提升這類出版物的整體質(zhì)量，促進(jìn)其學(xué)術(shù)交流價(jià)值、傳播價(jià)值更好地發(fā)揮。
研究報(bào)告3
一、問(wèn)題的提出
隨著年級(jí)的增加，我注意到我們班上戴眼鏡的同學(xué)人數(shù)逐漸增多�；叵肫鹦r(shí)候一起玩耍時(shí)，他們中的很多人并沒(méi)有戴眼鏡。為什么大家會(huì)變得近視呢？如何預(yù)防近視呢？于是，我進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查。
二、調(diào)查方式
1、觀察法：仔細(xì)觀察近視同學(xué)們平時(shí)的用眼習(xí)慣。
2、詢問(wèn)法：詢問(wèn)近視的同學(xué)們?yōu)楹螘?huì)近視。
3、調(diào)查法：像老師索取本班的視力調(diào)查表，統(tǒng)計(jì)近視人數(shù)。
三、調(diào)查情和資料整理
1、本班有47人，近視人數(shù)12人，近視率21.2%。通過(guò)上網(wǎng)查閱，我了解到，在我國(guó)，青少年近視的比例已經(jīng)達(dá)到了70%，高于世界平均水平的22%。而我們班級(jí)的近視人數(shù)則低于這個(gè)全球平均水平，這實(shí)在是一個(gè)值得慶賀的好消息！
2、分析近視原因：近視的人又許多，可他們究竟是怎樣近視的，你想知道嗎？那就讓我們來(lái)看一看吧。
�、龠z傳：你知道嗎，有一部分人的近視是由遺傳因素引起的。這些人的父母都有高度近視，所以他們的.近視可以說(shuō)是天生的。
②習(xí)慣不好：有一些人的用眼習(xí)慣非常不好，他們喜歡躺著看書、在光線很暗或很強(qiáng)的地方看書、在校不認(rèn)真做眼保健操等，這樣都會(huì)使他們的視力下降。
�、塾醚燮冢河行┤颂貏e熱衷于看電視，常常一連串地看上幾個(gè)小時(shí)，即使在這段時(shí)間里從不抬起頭來(lái)休息一下眼睛。然而，這種行為可能導(dǎo)致近視的出現(xiàn)。
四、近視危害
1、近視會(huì)給我們的生活帶來(lái)很多不便。舉個(gè)例子，男生近視后在比賽時(shí)只能眼巴巴地望著別人打籃球，無(wú)法真正參與其中。當(dāng)天氣起大霧時(shí)，眼睛上也會(huì)蒙上一層霧，使我們難以看清周圍的事物。這些都是近視帶來(lái)的困擾。
2、閱讀經(jīng)典著作對(duì)個(gè)人的前途確實(shí)有影響，如果近視了，可能無(wú)法滿足軍隊(duì)或公務(wù)員的招募要求。事實(shí)上，近視會(huì)對(duì)就業(yè)職位產(chǎn)生限制，這使得近視成為一個(gè)弊大于利的問(wèn)題。
3、近視不但會(huì)給你帶來(lái)這些麻煩，還會(huì)讓你容易得白內(nèi)障，青光眼……并且近視600度以上還會(huì)導(dǎo)致失明。
五、建議和措施
1、在學(xué)校里，大家要認(rèn)真做眼保健操，養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣。
2、在家中，我們看電視、玩電腦時(shí)，要控制好時(shí)間，不要玩起來(lái)沒(méi)個(gè)度。
3、不挑食，均衡營(yíng)養(yǎng)，提高健康水平。
六、結(jié)論
現(xiàn)如今，近視的人越來(lái)越多，眼睛乃我們的心靈之窗，我們要好好保護(hù)她，不讓她受到傷害！
研究報(bào)告4
一、綜述國(guó)內(nèi)外對(duì)本課題的研究動(dòng)態(tài)，說(shuō)明選題的依據(jù)和意義：
莫扎特（1756-1791），奧地利著名作曲家，出生于薩爾茨堡，是18世紀(jì)歐洲維也納古典樂(lè)派的重要代表人物，也是世界音樂(lè)史上少有的“神童”和多產(chǎn)作曲家。 莫扎特一生創(chuàng)作了700多部作品，他的著名歌劇作品有《魔笛》、《唐璜》、《費(fèi)加羅的婚禮》等。
《魔笛》是集歌唱?jiǎng)≈蟪傻淖髌罚诎步B石編譯的《西洋歌劇名作解識(shí)》中，其研究的動(dòng)態(tài)是從體載上和各個(gè)唱段的一些風(fēng)格，比如，帕帕蓋諾和帕帕蓋娜的維也納風(fēng)格民謠調(diào)和意大利喜歌劇的音調(diào)，還有塔米諾和帕米娜的意大利風(fēng)格的詠嘆調(diào)和德意志風(fēng)格等等。 《魔笛》是以德奧歌唱?jiǎng)⌒问綖橹鞲傻母璩獎(jiǎng)�，同時(shí)也保留了意大利正歌劇、喜歌劇的因素。其中，夜后的花腔、薩拉斯特羅的宣敘調(diào)，塔米娜動(dòng)人的詠嘆調(diào)，帕帕善諾的排蕭和歌聲等等，這些的.藝術(shù)特點(diǎn)、演唱風(fēng)格、技巧等，成為國(guó)內(nèi)音樂(lè)專業(yè)人士的研究方向。 作為一個(gè)聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，選擇這個(gè)題目有利于自己對(duì)歌劇的了解，對(duì)某個(gè)時(shí)期，某個(gè)作家的作品的演唱風(fēng)格和演唱技巧處理的一些了解。
選擇這個(gè)題目也是為了使大家了解音樂(lè)大師莫扎特和其重要的歌劇作品，和怎樣去欣賞業(yè)部歌劇做一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。
二、研究的基本內(nèi)容，擬解決的主要問(wèn)題：
1.莫扎特歌劇《魔笛》的藝術(shù)特點(diǎn)、演唱技巧、風(fēng)格。
2.對(duì)夜后的花腔、塔米娜動(dòng)人的詠嘆調(diào)、帕帕善諾的排蕭和歌聲的演唱技巧、風(fēng)格進(jìn)行分析。
三、研究的步驟、方法、措施及進(jìn)度安排：
步 驟：1.參考相關(guān)資料
2.對(duì)譜子的一些特點(diǎn)進(jìn)行分析
3.總結(jié)提出個(gè)人看法的思考
進(jìn)度安排：1）11月查詢要關(guān)資料
2）11月28日確定研究方向，繼續(xù)查詢相關(guān)資料
3）12月寫開題報(bào)告并作好開題答辯
4）XX年1月開始正文寫作
5）XX年3月中旬接受中期檢查
6）XX年4月修改完善文稿
7）XX年5月準(zhǔn)備參加論文答辯
四、主要參考文獻(xiàn)：
[1]《音樂(lè)筆記》
[2]《青年必知藝術(shù)知識(shí)》
[3]《西洋歌劇名作解說(shuō)》
[4]《西方音樂(lè)通史》
二、 指導(dǎo)教師意見(jiàn)：
簽名：
六、教研室意見(jiàn)：
簽名：
注：此表由學(xué)生本人填寫，一式三份，一份留系里存檔，指導(dǎo)教師和學(xué)生本人各保存一份。
研究報(bào)告5
一、問(wèn)題的提出
以前，我看書時(shí)，有一些成語(yǔ)的意思一直很不明白，一直想知道是什么意思，于是，我便根據(jù)不懂得成語(yǔ)，查出了它的意思。
二、調(diào)查方法
查閱有關(guān)書籍、報(bào)紙，上網(wǎng)瀏覽，問(wèn)家長(zhǎng)，簡(jiǎn)單了解了一些成語(yǔ)的來(lái)歷。還找了一些成語(yǔ)和意思。
三、調(diào)查情況和資料整理
1、安居樂(lè)業(yè)：指安定愉快地生活和勞動(dòng)。
2、安然無(wú)恙：原指人平安沒(méi)有疾病�，F(xiàn)泛指事物平安未遭損害。
3、按兵不動(dòng)：使軍隊(duì)暫不行動(dòng)�，F(xiàn)也比喻暫不開展工作。
4、安如泰山：形容象泰山一樣穩(wěn)固，不可動(dòng)搖。
5、安然無(wú)恙：原指人平安沒(méi)有疾病�，F(xiàn)泛指事物平安未遭損害。
6、哀痛欲絕：傷心得要死。形容悲痛到了極點(diǎn)。
四、結(jié)論
成語(yǔ)，是語(yǔ)言中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期使用、錘煉而形成的固定短語(yǔ)，充分體現(xiàn)了漢語(yǔ)的博大精深。它是比詞大而語(yǔ)法功能又相當(dāng)于詞的語(yǔ)言單位。成語(yǔ)是表示一般概念的固定詞組或句子，絕大部分是由四個(gè)字組成的。
通過(guò)查資料，我知道了成語(yǔ)的特點(diǎn)：①結(jié)構(gòu)的相對(duì)定型性。②意義的整體性。③時(shí)間和空間的習(xí)用性。④形成的歷史性。⑤內(nèi)容和形式的民族性。 成語(yǔ)的來(lái)源：①歷史故事。②寓言故事。③神話或其他傳說(shuō)。④古典文學(xué)作品。
成語(yǔ)有很大一部分是從古代相承沿用下來(lái)的，在用詞方面往往不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)。其中有古書上的成句，也有從古人文章中壓縮而成的詞組，還有來(lái)自人民口里常說(shuō)的習(xí)用語(yǔ)。有些意義從字面上可以理解，有些從字面上就不易理解,特別是典故性的。如、“虎踞龍?bào)础�、“東山再起”、“草木皆兵”之類，在漢語(yǔ)成語(yǔ)里占有一定的比例。漢語(yǔ)歷史悠久,成語(yǔ)特別多,這也是漢語(yǔ)的`一個(gè)特點(diǎn)。
成語(yǔ)是一種現(xiàn)成的話，跟習(xí)用語(yǔ)、諺語(yǔ)相近，但是也略有區(qū)別。最主要的一點(diǎn)是習(xí)用語(yǔ)和諺語(yǔ)是口語(yǔ)性質(zhì)的，成語(yǔ)大都出自書面，屬于文語(yǔ)性質(zhì)的。其次在語(yǔ)言形式上，成語(yǔ)幾乎都是約定俗成的四字結(jié)構(gòu)，字面不能隨意更換，而習(xí)用語(yǔ)和諺語(yǔ)總是松散一些,可多可少,不限于四個(gè)字。例如“快刀斬亂麻”、“九牛二虎之力”、“驢唇不對(duì)馬嘴”、“前怕狼，后怕虎”，這是常說(shuō)的習(xí)用語(yǔ);“百聞不如一見(jiàn)”、“真金不怕火煉”、“有志者事竟成”、“路遙知馬力，日久見(jiàn)人心”，這是一些經(jīng)驗(yàn)之談，表示一個(gè)完整的意思，屬于諺語(yǔ)一類。
研究報(bào)告6
一、標(biāo)題
可使用比正文大1-2號(hào)的字型與變化了的字體(黑體)來(lái)排列，上空2-3行，下空1-2行。
二、署名
接標(biāo)題下一行，一般寫上“××單位課題組”,在右上角打上一個(gè)“*”,然后在首頁(yè)文末劃一橫線下面加注，也注上“*”號(hào)相呼應(yīng)。加注時(shí)要標(biāo)明課題的級(jí)別、性質(zhì)、歸屬、立題年份、負(fù)責(zé)人姓名、成員(顧問(wèn))姓名、研究報(bào)告的撰寫者以及一些謝辭。也可單獨(dú)列一頁(yè)，或放置正文末尾括號(hào)中，將具體的工作與成員予以說(shuō)明。
三、內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞
內(nèi)容摘要是對(duì)研究報(bào)告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的結(jié)論與提出的新見(jiàn)解的簡(jiǎn)要說(shuō)明，以100-300字為宜，接著“××單位課題組”空1-2行，其中“內(nèi)容摘要”用中括號(hào)，變體字。
關(guān)鍵詞除了幫助檢索之外，還在于可提醒本研究報(bào)告的閱讀者著意理解所列詞語(yǔ)，以2-5個(gè)為宜，緊接著“內(nèi)容摘要”,其中“關(guān)鍵詞”也用中括號(hào)，變體字。
四、正文
正文是教育科研報(bào)告的主體部分，包括以下幾個(gè)方面：
1、問(wèn)題的提出⑴是揭示問(wèn)題或困難;⑵是研究的目的和意義⑶是研究現(xiàn)狀的綜述⑷是本課題關(guān)鍵概念的.界定。
2、課題研究目標(biāo) 目標(biāo)的確定與后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的聯(lián)系。
3、課題研究的思路與框架
這一部分需說(shuō)明自己對(duì)本課題研究思路的角度和特色，還要將研究對(duì)象的選擇、研究工具、研究步驟等方面的問(wèn)題交代清楚。
4、課題已經(jīng)的內(nèi)容與方法 這是研究成果的主體，是課題研究?jī)?nèi)容的全面展開。
5、研究結(jié)果的分析與討論
結(jié)果是根據(jù)研究過(guò)程中搜集到的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后展示的客觀事實(shí)，它告訴我們最終得到什么，這些東西是什么。結(jié)果可用圖直觀表達(dá)，也可用文字簡(jiǎn)要說(shuō)明。
五、結(jié)論
這是整個(gè)研究過(guò)程的結(jié)晶。它是在研究結(jié)果分析的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)推理、判斷、歸納而概括出更高一個(gè)層次的成果或觀點(diǎn)。結(jié)論指出研究結(jié)果說(shuō)明了什么，今后應(yīng)怎樣辦等。
六、存在的問(wèn)題與后續(xù)的研究
七、報(bào)告落筆的時(shí)間：
一般放在正文右下方。
參考資料的基本格式
引用對(duì)象 基本格式
書籍類 作者名《書名》(出版社，×年×月版)
刊物類 作者名《文章題目》(《刊物名》，×年第×版)
報(bào)紙類 作者名《文章題目》(《報(bào)紙名》，×年×月×日)
成果匯編
一、封面
說(shuō)明課題來(lái)源、立題編號(hào)、課題名、課題負(fù)責(zé)人和承擔(dān)單位、立題時(shí)間和結(jié)題時(shí)間等
二、目錄
三、主報(bào)告
正文小四號(hào)，1.5倍間距;大標(biāo)題(題目)三號(hào)，粗黑體;一級(jí)子標(biāo)題四號(hào)，黑體;二、三級(jí)標(biāo)題與正文同字號(hào)，字體變。附件如篇幅較多，正文可用五號(hào)，單倍間距，標(biāo)題字號(hào)相應(yīng)縮小。
四、附件
包括課題申報(bào)表、研究方案、立項(xiàng)通知、子課題研究報(bào)告、有較強(qiáng)階段特征的階段研究報(bào)告、相關(guān)的研究論文、設(shè)計(jì)的相關(guān)材料(如調(diào)查表)，相關(guān)的個(gè)案研究報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、相關(guān)成果的獲獎(jiǎng)證明及其他有關(guān)材料。(學(xué)生的作品一般不納入?yún)R編，在附典型教案或課堂實(shí)錄時(shí)，還應(yīng)加上相關(guān)的點(diǎn)評(píng)，以說(shuō)明該個(gè)案對(duì)主成果的聯(lián)系)
溫馨提示：課題研究報(bào)告沒(méi)有固定模式，僅供參考。研究者需要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)寫。
研究報(bào)告7
一．研究的問(wèn)題
端午節(jié)有哪些的習(xí)俗？
二．調(diào)查方法
1，查閱有關(guān)端午節(jié)的書籍，閱讀報(bào)刊，上網(wǎng)瀏覽，了解端午節(jié)的由來(lái)。
2，走訪有關(guān)部門，了解端午節(jié)的歷史。
3，通過(guò)各種途徑，搜索端午節(jié)的習(xí)俗。
研究時(shí)間：5月1日—6月5日
三．研究過(guò)程與內(nèi)容
端午節(jié)的簡(jiǎn)介端午節(jié)為每年農(nóng)歷五月初五，又稱端陽(yáng)節(jié)、龍舟節(jié)、女兒節(jié)、午日節(jié)、五月節(jié)、艾節(jié)、端五、重五、夏節(jié)、天中節(jié)、浴蘭節(jié)、屈原日、詩(shī)人節(jié)等。是夏季的一個(gè)驅(qū)除瘟疫的節(jié)日，后來(lái)楚國(guó)詩(shī)人屈原于端午節(jié)投江自盡，就變成紀(jì)念屈原的節(jié)日。端午節(jié)，端是“開端”、“初”的意思，初五可以稱為端五，與春節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)并稱為中國(guó)漢族的四大傳統(tǒng)節(jié)日閱讀報(bào)刊端午節(jié)的另稱端午節(jié)共有六種稱法，分別稱為端陽(yáng)節(jié)，重午節(jié)，浴蘭節(jié)，解棕節(jié)，女兒節(jié)，菖蒲節(jié)，上網(wǎng)瀏覽端午節(jié)的`習(xí)俗端午節(jié)的主要習(xí)俗有掛艾葉菖蒲榕枝，賽龍舟，吃粽子，飲雄黃酒，游百病，佩香囊，掛鐘馗像。
端午節(jié)的佩飾畫額，戴香袋，貼五毒圖，掛艾草、菖蒲、榕枝自己的觀察端午節(jié)最常見(jiàn)的事端午節(jié)有很多有趣的習(xí)俗，比如吃粽子，賽龍舟。
四．結(jié)論
農(nóng)歷以地支紀(jì)月，正月建寅，二月為卯，順次至五月為午，因此稱五月為午月，“五”與“午”通，“五”又為陽(yáng)數(shù)，所以一些地方又將端午節(jié)稱之為五月節(jié)、艾節(jié)、夏節(jié)。從史籍上看，“端午”二字最早見(jiàn)于西晉人周處《風(fēng)土記》：“仲夏端午，烹鶩角黍”。端午節(jié)是我國(guó)漢族人民的傳統(tǒng)節(jié)日，這一天必不可[1]少的活動(dòng)逐漸演變?yōu)槌贼兆�、賽龍舟、掛菖蒲、蒿草、艾葉、薰蒼術(shù)、白芷，喝雄黃酒、系百索子、做香角子、貼五毒、貼符、放黃煙子、吃十二紅。
五、感想
端午節(jié)，在一些人眼里，似乎可有可無(wú)。其實(shí)不然，端午在中國(guó)民俗文化中，是一個(gè)分量很重的節(jié)日，只不過(guò)近代新文化運(yùn)動(dòng)興起，高舉“科學(xué)”與“民主”兩面大旗，把大量舊有的傳統(tǒng)民俗文化都革除掉了。一代代人下來(lái)，到如今，有些人竟以為粽子只是一種地方小吃，其中的來(lái)歷及文化內(nèi)涵，已被丟失得非常久遠(yuǎn)了。
中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日五彩繽紛，文化內(nèi)涵豐厚，留存著人類獨(dú)特的文化記憶，對(duì)祖先創(chuàng)造的歷史文化遺存，必須懷有敬畏之心，必須高度重視。我們是中華民族的棟梁之才，中華文明需要我們共同傳承。同學(xué)們，不要冷落了中國(guó)自己的傳統(tǒng)節(jié)日，讓華夏文明在中國(guó)徹徹底底的紅火起來(lái)吧！
研究報(bào)告8
在忙忙碌碌中，一個(gè)學(xué)期很快就過(guò)去了。總體來(lái)看，全體數(shù)學(xué)教師認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃、轉(zhuǎn)變思想、積極探索、改革教學(xué)。在繼續(xù)推進(jìn)我�！白灾鳌�(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的同時(shí)把構(gòu)建有效課堂落實(shí)到教學(xué)中來(lái)，收到了很好的效果。具體總結(jié)如下：
一、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平。
本著“多學(xué)、常思考”的宗旨，本學(xué)期我組各位教師除了經(jīng)常閱讀有關(guān)的專業(yè)資料和網(wǎng)絡(luò)信息外，黃玉芬老師參加學(xué)習(xí)了在龍港舉行的“龍港之約”的活動(dòng)，聽了名師的講課。我組的施正加老師又參加了平陽(yáng)縣舉行的90學(xué)時(shí)培訓(xùn)，老師們通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)習(xí)了他們先進(jìn)的教學(xué)理念、全新的教學(xué)設(shè)計(jì)、有效的教學(xué)方法，并將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到平時(shí)的教學(xué)中來(lái)，提高我們的教學(xué)水平。
二、創(chuàng)建有效課堂，提高課堂效率。
本學(xué)期我們各位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者。為了創(chuàng)建有效課堂，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是教師之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。本著這一原則，本學(xué)期我組開展了各種教研活動(dòng)。3月份我組的林云斌、林邦金、溫素嫦、施正加四位教師主動(dòng)參加了我校組織的.全員賽課活動(dòng)，每節(jié)課都有自己獨(dú)特的創(chuàng)意。蔡玉花老師也說(shuō)了一節(jié)很精彩的課。實(shí)踐證明，多講這種研討課既能提高教師的自身水平，又有利于教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而整體提高課堂效率，達(dá)到自主、創(chuàng)新、高效的教學(xué)效果。
三、抓實(shí)常規(guī)、保證教育教學(xué)任務(wù)全面完成。
本學(xué)期我組每次教研活動(dòng)都堅(jiān)持以教學(xué)為中心，教師們互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，切磋教法，學(xué)情分析、反思心得、集體備課，以此來(lái)矯正疏漏，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同提升的目的。常規(guī)檢查一月一次，通過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)大家都備課認(rèn)真，作業(yè)批改仔細(xì)，扎扎實(shí)實(shí)做好常規(guī)工作，做好教學(xué)的每一件事。真正做到了課前有準(zhǔn)備、課后有反思。
四、認(rèn)真落實(shí)培優(yōu)補(bǔ)差，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
培優(yōu)補(bǔ)差對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。每個(gè)數(shù)學(xué)教師在這方面付出了大量的時(shí)間和心血。除了培優(yōu)補(bǔ)差外，每個(gè)教師還指定了詳細(xì)的轉(zhuǎn)差計(jì)劃、轉(zhuǎn)差有記錄，有總結(jié)。本學(xué)期每位教師至少轉(zhuǎn)化一至二名學(xué)困生。由于我們學(xué)校每個(gè)學(xué)期都有插班生，再加上家庭等各方面的原因，學(xué)困生很多，學(xué)校又沒(méi)有給我們安排補(bǔ)差的時(shí)間，而我們數(shù)學(xué)教師大多帶一個(gè)班的主課。有的還兼帶了班主任或跨年級(jí)教學(xué)或跨學(xué)科，教學(xué)任務(wù)很重作業(yè)批改量大。所以數(shù)學(xué)教師們只有利用課余時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)差，特別是臨近期末考試這段時(shí)間。很多教師利用中午休息時(shí)間給差生補(bǔ)課，確實(shí)很辛苦，也很難得。
一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴，我們?nèi)w數(shù)學(xué)教師將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往、再接再厲，力爭(zhēng)把工作做得更好！
研究報(bào)告9
一、研究的背景與意義
減負(fù)喊了多年，現(xiàn)狀如何如何？學(xué)生的負(fù)擔(dān)不僅沒(méi)減下來(lái)，反而越減越重，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。
要減負(fù)就要課堂教學(xué)的高效率，而我們的課堂是否是有效的、高效的呢？讓我們回顧一下傳統(tǒng)課堂吧：從上課鈴響到下課鈴響，老師獨(dú)霸講臺(tái)，目中無(wú)人，學(xué)生成了知識(shí)的容器，成了教師完成他那些所謂的教學(xué)任務(wù)的配角，他們坐在教室里，陷入深深的絕望之中，渴望有一天能來(lái)一場(chǎng)地震把教室震塌。他們也有偶爾高興的時(shí)候，那就是老師生病的時(shí)候，因?yàn)槔蠋熒眢w不舒服就會(huì)少講，老師少講，他們就可以自主的學(xué)，就可以自由支配自己的時(shí)間，他們這時(shí)才有了作為學(xué)習(xí)者的尊嚴(yán)。傳統(tǒng)課堂上的教師成了不折不扣的主角，在這樣的課堂上，學(xué)生是“被學(xué)習(xí)”、“被考試”。在這樣的課堂上，學(xué)生的主體性被老師的講所掩蓋，課堂成了講堂，而非學(xué)堂，老師成了講師而非人師，學(xué)生成了奴隸而非主人，這樣的課堂了無(wú)生氣，只有生命的磨損，沒(méi)有生命的尊嚴(yán)，只有被動(dòng)的聽，沒(méi)有主動(dòng)的寫與說(shuō)，效果可想而知。而老師為彌補(bǔ)課堂的低效，加之片面追求成績(jī)的功利驅(qū)使，拼命地布置作業(yè)，殘忍地?cái)D占學(xué)生課外時(shí)間，不把學(xué)生壓垮誓不罷休，于是學(xué)生負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，學(xué)生效果越來(lái)越糟，最后做題成了學(xué)習(xí)的代名詞。這樣的學(xué)習(xí)毫無(wú)樂(lè)趣可言，于是厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)，于是中高考考畢學(xué)生撕書、燒書、賣書！
這一切都告訴我們，這樣的課堂需要改變了，而我們幾個(gè)語(yǔ)文老師也正是基于對(duì)當(dāng)下課堂的擔(dān)憂，基于對(duì)學(xué)生生命耗損的痛惜，基于多數(shù)老師生活于平靜的絕望之中而不自知的悲慨，基于我們自身有時(shí)也充當(dāng)著面目可憎的課堂的幫兇的深深自責(zé)，才想試著去改變當(dāng)下語(yǔ)文課堂。我們一要為自己的學(xué)生減負(fù)，二要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，我們從一開始就有了改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀的強(qiáng)大的動(dòng)力，中國(guó)教育痼疾沉疴集中表現(xiàn)于課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)低效無(wú)效甚至負(fù)效及其背后的深層次原因就是一個(gè)一直困擾我們的問(wèn)題，問(wèn)題就是課題，于是一場(chǎng)自發(fā)的“構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂”的研究開始了。
學(xué)校要發(fā)展，關(guān)鍵在教師；教師要發(fā)展，關(guān)鍵在課堂；課堂要提升，關(guān)鍵在教研。新課程改革發(fā)韌于課堂，理應(yīng)回歸于課堂，課堂成為教育教學(xué)改革的主陣地。通過(guò)研究力圖改變“少、慢、差、廢”的低效教學(xué)的`現(xiàn)狀，朝著“多、快、好、省”的方向發(fā)展；課前以學(xué)備教，課上以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)，課下以學(xué)評(píng)教、以研促教，期在提升課堂效率；通過(guò)研究，探索出教師高效教學(xué)的方法策略，使教與學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，使教師教得精簡(jiǎn)高效、學(xué)生學(xué)得輕松愉快，使課堂教學(xué)從低效向有效乃至高效邁進(jìn)，最終目的是讓學(xué)生學(xué)得高效，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的精神與生命健康成長(zhǎng)；通過(guò)研究，提升我校語(yǔ)文教師的教育教學(xué)水平，并將行動(dòng)研究的點(diǎn)滴提煉成科學(xué)的有指導(dǎo)意義的規(guī)律性做法，促進(jìn)我校語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
二、研究的理論依據(jù)
1、建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在建構(gòu)主義教學(xué)
模式下，教師應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，課程的開發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，師生是建構(gòu)知識(shí)過(guò)程的合作者，從這些新的視角出發(fā)，開發(fā)新的教學(xué)方法，謀求教學(xué)效果的高效益。從根本上講，有效教學(xué)應(yīng)該是一種建構(gòu)性教學(xué)、真正關(guān)注學(xué)生的自主性，同時(shí)也體現(xiàn)教師主體性的教學(xué)。
2、多元智能理論�！岸嘣悄堋闭J(rèn)為每個(gè)人除了語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能以外，至少還有其他５種智能——“空間智能”、“音樂(lè)智能”、“人際智能”、“內(nèi)省智能”、“身體運(yùn)動(dòng)智能”等。
研究報(bào)告10
調(diào)查時(shí)間：
20xx年9月—20xx年1月
調(diào)查地點(diǎn)：
長(zhǎng)沙市望城區(qū)東城鎮(zhèn)中心小學(xué)
調(diào)查對(duì)象：
長(zhǎng)沙市望城區(qū)東城鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)生
調(diào)查方式：
問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法和訪談法
一、學(xué)校簡(jiǎn)介
東城鎮(zhèn)中心小學(xué)位于長(zhǎng)沙市望城區(qū)最北端，與岳陽(yáng)市湘陰縣相鄰，是一所創(chuàng)辦于1973年的公辦小學(xué)，學(xué)�，F(xiàn)有教學(xué)班級(jí)9個(gè)，有近400名學(xué)生，現(xiàn)有教職工25人，其中教師有20名，具有小學(xué)高級(jí)職稱的教師占教師總?cè)藬?shù)的48%，大專以上學(xué)歷的教師占教師總?cè)藬?shù)的90%，學(xué)校教師大多數(shù)都是年紀(jì)在35歲以下的青年女教師。學(xué)校布局合理，設(shè)備完善，每個(gè)教室都備有多媒體教學(xué)設(shè)備，還擁有行政辦公室、教師辦公室、圖書室、會(huì)議室、閱覽室、音樂(lè)室、舞蹈室、美術(shù)室、科學(xué)儀器室、電腦室、心理健康咨詢室、遠(yuǎn)程教育室、多功能報(bào)告廳等多種功能室。
學(xué)校堅(jiān)持以“辦人民滿意學(xué)�！睘樽谥�，以“文明、勤奮、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新”為校訓(xùn)，確定了“教育高質(zhì)、管理高效、素質(zhì)全面、特色顯著”的辦學(xué)目標(biāo)。學(xué)校利用一切可利用資源，力爭(zhēng)將學(xué)校打造成“花園式”校園，學(xué)校還提出“像家一樣”的構(gòu)想，力爭(zhēng)使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)就像是在家里一樣，讓學(xué)生在學(xué)校體會(huì)到溫暖，讓學(xué)生了解到學(xué)校其實(shí)就是一個(gè)大家庭。
二、調(diào)查結(jié)果
我從20xx年9月開始，在東城鎮(zhèn)中心小學(xué)任教至今，在任教過(guò)程中，我主要教授一年級(jí)和四年級(jí)的體育課程。在教學(xué)的這段過(guò)程中，我對(duì)東城鎮(zhèn)中心小學(xué)的學(xué)生做了深入的調(diào)查，主要從學(xué)生的家庭情況、學(xué)生與學(xué)校教師的關(guān)系和學(xué)生主要存在的問(wèn)題及主要原因這幾個(gè)方面進(jìn)行的調(diào)查分析。
1、學(xué)生的家庭情況
經(jīng)過(guò)調(diào)查結(jié)果顯示，東城鎮(zhèn)中心小學(xué)有一半的學(xué)生都是留守兒童，父母常年外出打工，由爺爺奶奶代為照顧，因此與父母的接觸較少，從小就缺乏父母的關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)了性格內(nèi)向的現(xiàn)象。
2、學(xué)生與學(xué)校教師的關(guān)系
在東城鎮(zhèn)中心小學(xué)，學(xué)生與教師的關(guān)系是非常密切的，尤其是班主任與學(xué)生的關(guān)系就不僅僅是師生關(guān)系，更多的還是第二父母的關(guān)系，學(xué)生每天的學(xué)習(xí)、吃飯、候車，都離不開班主任老師的照料。在學(xué)校，每天學(xué)生吃中飯都是由班主任老師帶領(lǐng)學(xué)生去食堂就餐，老師組織學(xué)生排好隊(duì)伍，整齊有秩序地慢慢走進(jìn)食堂就餐，培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成守秩序的良好習(xí)慣。
3、學(xué)生主要存在的問(wèn)題
�。�1）部分學(xué)生紀(jì)律性較差。許多學(xué)生由于父母常年外出打工，由爺爺奶奶照顧，但有些學(xué)生不受爺爺奶奶管制，養(yǎng)成了不良的習(xí)慣。在家里缺乏家庭教育，在學(xué)校不受教師管制，造成部分學(xué)生紀(jì)律性較差。尤以四年級(jí)2班的姚威、姚子軒同學(xué)為例，上課時(shí)經(jīng)常不顧教師的提醒，下位玩耍，尤其是在非班主任的課堂上，更是變本加厲，沒(méi)有一點(diǎn)課堂秩序，完全不顧其他同學(xué)的感受。
�。�2）學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。一方面，可能是由于父母的外出，導(dǎo)致學(xué)生缺乏家庭教育，在家里沒(méi)有人監(jiān)督他們學(xué)習(xí)，從而學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)作業(yè)不能按時(shí)完成，應(yīng)付了事的情況，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)越來(lái)越差。另一方面，可能是因?yàn)槊總�(gè)班的學(xué)生較多，教師不能全面的對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行深度教育，有些學(xué)生可能上課時(shí)沒(méi)有聽懂，而教師又沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)的教育，在家里也沒(méi)有人對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漸漸缺乏熱情，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性漸漸降低，從而致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降。就上個(gè)學(xué)期期末統(tǒng)考的成績(jī)而言，東城鎮(zhèn)總共有三所小學(xué)，從統(tǒng)考的成績(jī)看，另外兩所小學(xué)的成績(jī)都要比中心小學(xué)的成績(jī)好，中心小學(xué)不管是哪一個(gè)學(xué)科都要落后于其他兩所小學(xué)。然而，其他兩所小學(xué)的學(xué)生都沒(méi)有中心小學(xué)的學(xué)生多，使我印象最深刻的是，長(zhǎng)沖小學(xué)的二年級(jí)，一個(gè)班中只有11名學(xué)生，學(xué)生少，教師就能根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)，甚至能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)。我想這應(yīng)該也是為什么我們學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)落后的一個(gè)原因了。
�。�3）學(xué)生的行為習(xí)慣較差。可能因?yàn)檫�是小學(xué)生的緣故，學(xué)生的自制能力不強(qiáng)，生活習(xí)慣不好，主要表現(xiàn)在：不講衛(wèi)生、不換衣服、亂花錢。有些學(xué)生行為習(xí)慣較差，在學(xué)校不遵守學(xué)校的規(guī)章制度、不尊重老師，總是我行我素，在課堂上不認(rèn)真聽講，老是坐在自己的位置上與同桌講話。以六年級(jí)的譚鑫宇同學(xué)為例，在一次信息課的課堂中，不但不聽老師講課，還與同桌一起在班上大吵大鬧，在教師里隨意走動(dòng)，嚴(yán)重干擾了正常的教學(xué)秩序，對(duì)老師的提醒視若未聞，多次與信息老師發(fā)生口角。
�。�4）學(xué)生出現(xiàn)心理偏差。東城鎮(zhèn)中心小學(xué)的學(xué)生大多年齡在6—12歲之間，正是情感、品行、性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母就外出務(wù)工，長(zhǎng)期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，親情失落，產(chǎn)生孤獨(dú)感，心理失衡。還有極個(gè)別的學(xué)生從小就失去父親或母親，一直只有父母雙方的一方帶領(lǐng)，更是缺乏親情的關(guān)愛(ài)。然而這些學(xué)生有的情緒消極，表現(xiàn)出性格內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁，有的則出現(xiàn)逆反心理、怨恨情緒。以四年級(jí)2班的危偉同學(xué)為例，由于父母不在身邊，平時(shí)極為缺少來(lái)自家庭的關(guān)心，在心理上得不到家長(zhǎng)認(rèn)同，在學(xué)校里為了引起老師的注意，經(jīng)常性的做一些出格的動(dòng)作、或者是引起一些笑料來(lái)吸引學(xué)生老師的注意，為此得到老師的批評(píng)也毫不為意。
4、學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因
（1）家庭教育的影響
近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工，然而就導(dǎo)致了一大批的未成年兒童被留守在家中，這就使得孩子從小與父母分離，得不到父母的關(guān)愛(ài)，缺乏家庭教育，因而嚴(yán)重影響的未成年兒童的心理發(fā)展。
�。�2）學(xué)校老師的影響
有人認(rèn)為，學(xué)校教育的本質(zhì)，實(shí)際上就是師生之間的一種互相交往的過(guò)程，憑借著交往活動(dòng)，教師完成了“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，同時(shí)也使學(xué)生的'身心得到健康的發(fā)展，我個(gè)人非常贊同這一觀點(diǎn)。然而，在東城鎮(zhèn)中心小學(xué)，學(xué)校的教師沒(méi)有固定，每個(gè)學(xué)期都會(huì)有舊的老師離去，新的老師過(guò)來(lái)，每當(dāng)學(xué)生了解到一位老師的性格、教學(xué)特點(diǎn)的時(shí)候，然而，這個(gè)老師又要離開這里，又會(huì)有新的老師來(lái)到這里，學(xué)生又要開始適應(yīng)、配合新的一位老師，久而久之，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)逆反心理。
三、調(diào)查體會(huì)
在東城鎮(zhèn)中心小學(xué)實(shí)習(xí)的這一個(gè)學(xué)期期間，雖然在生活上、辦公上都比較幸苦，但同時(shí)在這段期間我也收獲了許多，我了解到學(xué)校每個(gè)教師的不易，尤其是校長(zhǎng)，很多事都是自己親力親為。然而，我也體會(huì)到學(xué)校還有不足的地方：
1、學(xué)校場(chǎng)地、器材缺乏。
例如，學(xué)校的體育場(chǎng)地，中心小學(xué)只有一個(gè)200米的環(huán)形跑道田徑場(chǎng)，有時(shí)候三個(gè)班一起教學(xué)感覺(jué)場(chǎng)地太小，許多教學(xué)活動(dòng)不能正常開展。還有學(xué)校的體育器材也嚴(yán)重缺乏，只有幾個(gè)已變形的籃球，斷了線的羽毛球拍，幾根跳繩，沒(méi)有排球，沒(méi)有足球，給教師的教育教學(xué)帶來(lái)了很大的不便。我建議學(xué)校可以適當(dāng)?shù)牟少?gòu)一些足球、排球，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、對(duì)于學(xué)生心理偏差，我建議學(xué)�？梢云刚�(qǐng)一位專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，解決學(xué)生的心理問(wèn)題。
學(xué)�？梢越⒁粭l與家長(zhǎng)溝通的熱線，經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，要求學(xué)生放學(xué)回家后與家長(zhǎng)積極的進(jìn)行溝通，向家長(zhǎng)匯報(bào)今天在校的情況。教師在平時(shí)的生活方面，要給予學(xué)生幫助，幫助他們樹立信心，給予他們鼓勵(lì)與肯定，讓學(xué)生從中感到溫暖，從而擺脫性格內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮等不健康的心理情緒�？傊陨暇褪俏以跂|城鎮(zhèn)中心小學(xué)實(shí)習(xí)半年所調(diào)查的有關(guān)情況，雖然有些觀點(diǎn)也許不盡正確，但畢竟這是我認(rèn)真調(diào)查的結(jié)果，我會(huì)從中吸取優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)水平應(yīng)用到今后的教育教學(xué)中去。我想只要我能夠以積極的心態(tài)堅(jiān)持下去，以更加認(rèn)真的態(tài)度謙虛學(xué)習(xí)，不斷完善自己，不斷提高自身的素質(zhì)和執(zhí)教水平，在不久的將來(lái)，我必定會(huì)成為一名合格的教師。
研究報(bào)告11
個(gè)案案主：四年級(jí)第二小組
成員：
趙雅琪，女，10歲。班級(jí)副班長(zhǎng)，成績(jī)優(yōu)秀，性格活潑開朗，愛(ài)發(fā)言、善思考，學(xué)習(xí)興趣高，家庭對(duì)學(xué)習(xí)極為重視。樂(lè)于助人，熱心班級(jí)事務(wù)。
蔣永磊，男，11歲。成績(jī)較差，性格內(nèi)向，不愛(ài)發(fā)言，母親在外地工作，父親忙于工作。平時(shí)跟著爺爺奶奶。學(xué)習(xí)熱情不高，有時(shí)完不成家庭作業(yè)。平時(shí)話較少。
李東軒，男，10歲。成績(jī)中等，上課不愛(ài)發(fā)言，對(duì)學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，。
王梓印，男，11歲。成績(jī)中等，個(gè)頭矮小，聰明活潑但有些調(diào)皮，能聽老師的話，只要努力常能考出好成績(jī)。數(shù)學(xué)成績(jī)較好。
張軒，男，10歲。成績(jī)較好，學(xué)習(xí)踏實(shí)，聽講認(rèn)真，樂(lè)于思考，誠(chéng)實(shí)守信，熱愛(ài)集體。
王雪嬌，女，10歲。成績(jī)良好，學(xué)習(xí)認(rèn)真、刻苦，踏實(shí)努力，認(rèn)真做好每一件事。
劉天慧，女，11歲。成績(jī)中上等，學(xué)習(xí)踏實(shí)，發(fā)言積極，語(yǔ)文成績(jī)較好。
案主來(lái)源：
班級(jí)以“組際同質(zhì)、組間異質(zhì)”的原則分組，分組參考上學(xué)期期末考試成績(jī)，優(yōu)生差生搭配，氣質(zhì)性格搭配，男生女生搭配，形成七人小組。并隨機(jī)抽取一個(gè)小組作為研究對(duì)象。
具體研究報(bào)告：
教師報(bào)告：
這個(gè)小組總體學(xué)習(xí)成績(jī)中上，基本能解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，但合作能力不強(qiáng)，通過(guò)合作獲得整體提高的意識(shí)不強(qiáng)。在合作時(shí)，往往過(guò)于依靠個(gè)人的能力，優(yōu)生不能帶領(lǐng)（而是代替）差生思考理解，學(xué)生并未在合作中體會(huì)到合作的好處，合作意識(shí)不強(qiáng)。
1、小組合作常常采用討論的方式，在討論中優(yōu)生占絕對(duì)主導(dǎo)地位，從發(fā)言到記錄總結(jié)由優(yōu)生（趙雅琪）包辦，盡管采用輪值組長(zhǎng)制，但收效不明顯（有時(shí)差生根本不能擔(dān)任總結(jié)發(fā)言的任務(wù)，甚至記錄都不能完成）。差生（蔣永磊）從不參與較難問(wèn)題的討論，僅僅參與類似讀書、背誦等極為簡(jiǎn)單的項(xiàng)目時(shí)較為積極。
在小組中的優(yōu)生（趙雅琪）承擔(dān)了絕大多數(shù)的合作任務(wù)，在小組中人緣好，有威信。往往她的個(gè)人結(jié)論成為小組的最終結(jié)論，常常是先由她一人完成任務(wù)，再作為小組意見(jiàn)在班級(jí)中發(fā)言，在幫助差生時(shí)為圖省事常常采用告訴答案的方法，但為人很熱心，對(duì)差生基本上是有求必應(yīng)。
在小組中的中等生較為輕松。王梓印有時(shí)能在討論中發(fā)表獨(dú)特觀點(diǎn)，但更常在討論時(shí)開玩笑，使討論不能圍繞老師既定的目標(biāo)進(jìn)行，從一定程度上影響討論效果。能聽取組內(nèi)討論意見(jiàn)，加以總結(jié)，討論時(shí)常和趙雅琪進(jìn)行爭(zhēng)論（其爭(zhēng)論內(nèi)容往往和要求討論的內(nèi)容關(guān)系不大，愛(ài)糾纏于枝節(jié)問(wèn)題，甚至是無(wú)關(guān)問(wèn)題，其動(dòng)機(jī)往往是好玩）。當(dāng)有老師參加小組討論時(shí)往往又有價(jià)值的、出人意料的觀點(diǎn)。不愛(ài)理睬差生，常采取取笑的態(tài)度對(duì)待差生，經(jīng)老師教育，態(tài)度有較大改善，有時(shí)能主動(dòng)幫助差生，引導(dǎo)他們思考，但缺乏耐心。在擔(dān)任小組書記時(shí)表現(xiàn)較為積極。
在小組中的另一中等生（李東軒）對(duì)小組討論往往采取旁聽的態(tài)度，不愛(ài)積極參與，極少發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，但能較為認(rèn)真地聽旁人的意見(jiàn)，有時(shí)在同學(xué)（調(diào)皮的王梓�。┪聲�(huì)參與其中，面對(duì)較難的問(wèn)題時(shí)對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)較為依賴。擔(dān)任組內(nèi)書記時(shí)不能很好地總結(jié)小組意見(jiàn)，在組內(nèi)無(wú)影響力。
在小組中的差生（蔣永磊）基本不參加小組討論，不能完成組內(nèi)分工布置的任務(wù)，能聽組內(nèi)其他同學(xué)發(fā)言，但聽后總結(jié)的能力極差，常表現(xiàn)為發(fā)言不知所云，所以不能承擔(dān)組內(nèi)書記的任務(wù)。但學(xué)習(xí)熱情有所提高，在讀書背誦等較易的項(xiàng)目時(shí)表現(xiàn)積極，成績(jī)未見(jiàn)明顯上升。
2、在小組表演時(shí)，小組內(nèi)分工明顯傾向于優(yōu)生。角色安排一概由優(yōu)生指定，重要角色一概由優(yōu)生擔(dān)任，差生在組內(nèi)基本上得不到表現(xiàn)機(jī)會(huì)。在由教師指定差生擔(dān)任重要角色時(shí)，差生明顯缺乏信心，表演不夠到位，不敢投入角色（在教室的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)下，情況也沒(méi)有明顯改善），有時(shí)甚至?xí)虮硌莶坏轿辉诎嗉?jí)中引起訕笑（更挫傷了表演的積極性）；在教師指定角色時(shí)，優(yōu)生有時(shí)表現(xiàn)為不滿教師的安排。
3、在合作解決難題的過(guò)程中，合作僅僅是形式上的，差生無(wú)法在同一層次上發(fā)揮自己的作用，相反的，差生只能抄襲優(yōu)生的答案，根本沒(méi)有參與到解題過(guò)程中去。在解決容易的題目的過(guò)程中，差生也常常不動(dòng)腦筋，直接在優(yōu)生處抄襲答案了事，又是中等生也是如此。在這一小組中，趙雅琪的答案往往代替小組的答案，其他人并未參與思考。班級(jí)中其它的小組也常出現(xiàn)這種現(xiàn)象。教師的教育并不能完全見(jiàn)效，有時(shí)會(huì)使這種抄襲會(huì)更隱蔽一些。
4、差生并不是在所有的項(xiàng)目上都缺乏討論的興趣。在有他們擅長(zhǎng)的題目或能充分調(diào)動(dòng)他們積極性的題目出現(xiàn)時(shí)，他們也能充分的參與討論。優(yōu)生也在有興趣的話題中表現(xiàn)得更為出色。蔣永磊比較愛(ài)談?wù)撔?dòng)物，例如在作文討論《我們家的小狗》時(shí)，表現(xiàn)極為活躍，發(fā)言連貫、充滿熱情；李東軒愛(ài)談?wù)撟约焊信d趣的電視��；王梓印愛(ài)討論戰(zhàn)斗故事等�？偟膩�(lái)說(shuō)，更貼近生活的話題已引起學(xué)生的興趣，而距離生活較遠(yuǎn)的話題學(xué)生表現(xiàn)得不夠積極，優(yōu)生的發(fā)言也更多表現(xiàn)為空話、套話，還有從揣摩教材和教師意圖而來(lái)的廢話。
5、通過(guò)小組合作，在這個(gè)小組中，學(xué)生的聯(lián)系有所加強(qiáng)，關(guān)系較為密切。在老師的要求下，他們不僅僅是課堂上合作的關(guān)系。課后，他們?nèi)匀灰３中〗M編制進(jìn)行學(xué)習(xí)，這使得他們之間的接觸時(shí)間增加；同時(shí)，由于趙雅琪在組內(nèi)的重要性（�？克蝗私鉀Q整個(gè)小組的問(wèn)題，完成教室布置的任務(wù)），她在小組內(nèi)的出于領(lǐng)導(dǎo)地位，除王梓印外，其他人服從趙雅琪的安排，要是鬧別扭也多半是差生進(jìn)行讓步，學(xué)習(xí)中的地位高低決定了平時(shí)相處時(shí)地位的高低。
6、對(duì)這個(gè)小組成果評(píng)價(jià)的高低，往往取決于趙雅琪和王梓印的表現(xiàn)；如果對(duì)這個(gè)小組的合作本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么它往往是流于形式的。
7、小組合作中存在一些問(wèn)題，但是這些問(wèn)題并不單是小組合作才產(chǎn)生的，小組合作在大多數(shù)時(shí)候還是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的，當(dāng)討論和表演能正常進(jìn)行時(shí)，課堂較熱烈，有利于營(yíng)造適合學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造能力的空間
學(xué)生訪談：
趙雅琪：對(duì)小組合作不是很滿意，她們（主要指李東軒、蔣永磊）總是不愛(ài)說(shuō)話，有時(shí)候很簡(jiǎn)單的東西也不會(huì)說(shuō)，總喜歡抄我的，我也沒(méi)辦法。有時(shí)候我教她們也不聽，就叫我給她們答案。我有時(shí)候也沒(méi)耐心教她們。有時(shí)候挺煩她們的，要是能和XX、XX、XX（她的好朋友，成績(jī)很好）在一組就好了。我們肯定能討論得起來(lái)。有一次老師布置一個(gè)小組作調(diào)查報(bào)告，可我們小組都不做，我只好一個(gè)人又做記者，又做編輯，又寫又畫，一個(gè)人寫好了，可老師也不知道。有時(shí)候挺不公平的。我喜歡老師表?yè)P(yáng)，有時(shí)候我一個(gè)人就能把事情做好，我更希望老師表?yè)P(yáng)我。
王梓�。何覍�(duì)小組合作沒(méi)什么意見(jiàn)，無(wú)所謂好不好，反正我只要自己學(xué)好就行了。要是能幫助別人我還是愿意的。我也想幫助差生，但是他們不要，我也不好意思。合作成果不怎么樣吧。我不太愿意跟她們一組，要是能和XX、XX、XX（他的好朋友，成績(jī)中等偏下，有的成績(jī)差）一組就好了。（老師問(wèn)：一定對(duì)成績(jī)提高有幫助嗎？）不一定能提高成績(jī)，但是我們討論的時(shí)候有話好說(shuō)。（老師問(wèn)：討論時(shí)說(shuō)什么？都和老師布置的問(wèn)題有關(guān)嗎？）不一定和老師布置的問(wèn)題有關(guān)。（老師問(wèn)：那為什么還要一組呢？）和他們?cè)谝黄痖_心。我對(duì)老師表?yè)P(yáng)不表?yè)P(yáng)無(wú)所謂。
李東軒：我們小組不怎么樣，和其它小組差不多。我有時(shí)候會(huì)發(fā)言，但比較少，能完成自己的任務(wù)。有時(shí)候會(huì)抄她們（趙雅琪、王雪嬌、王梓印）的答案，多數(shù)情況下自己做。我不太幫助別人，不是不愿意，也沒(méi)什么人要我?guī)椭麄�。參不參加這個(gè)小組對(duì)我的學(xué)習(xí)影響不大，我無(wú)所謂和誰(shuí)一個(gè)組，要是能和好朋友一個(gè)組更好。老師表?yè)P(yáng)我很少，有時(shí)候聽到老師表?yè)P(yáng)會(huì)很高興。我希望能參加小組活動(dòng)，我希望老師能多表?yè)P(yáng)我們小組。
蔣永磊：我們小組挺好的，我在討論感興趣的題目時(shí)會(huì)發(fā)言，但我發(fā)言不好，他們（趙雅琪、劉天慧、王雪嬌、王梓印）發(fā)言好，我喜歡學(xué)習(xí)，不過(guò)有時(shí)候有點(diǎn)懶，不能完成作業(yè)，這學(xué)期好多了。（老師問(wèn)：和小組有關(guān)嗎？）和小組有關(guān)，她們會(huì)幫助我。我喜歡和XX、XX、XX（她的朋友，成績(jī)一般，有一個(gè)較好）一個(gè)組，她們會(huì)幫助我，我想一定會(huì)進(jìn)步。我很在意老師的表?yè)P(yáng)，很喜歡。
王雪嬌：我們都知道開展合作學(xué)習(xí)對(duì)自己很有用，但在實(shí)際上總是不盡人意，盡管有合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，但起到的實(shí)際作用并不時(shí)那么明顯，也許時(shí)我們不善于正確合理地開展合作學(xué)習(xí)吧。希望老師能多指導(dǎo)我們?nèi)绾慰茖W(xué)地開展合作學(xué)習(xí)。
劉天慧：合作學(xué)習(xí)對(duì)于我們的學(xué)習(xí)應(yīng)該說(shuō)還時(shí)有幫助的.。個(gè)人的能力有限，在遇到困難的時(shí)候從同學(xué)那里得到適當(dāng)?shù)膸椭梢越鉀Q自己困惑的問(wèn)題，掃除學(xué)習(xí)的障礙。但是有的學(xué)生就不這樣想，總是想著能找到答案就行，不管這個(gè)答案是怎么來(lái)的。
張軒：每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)方法，在開展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大家可以集思廣益，智慧共享，合作的關(guān)鍵還是要讓每個(gè)人都積極有效的參與到討論中來(lái)，讓每個(gè)參與的人都學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)方法和策略，這樣才能提高自己的學(xué)習(xí)效率。
原因分析：
1、總的來(lái)說(shuō)，班級(jí)的小組合作并未見(jiàn)顯著成效，學(xué)生的合作素質(zhì)并未有明顯提高。小組合作時(shí)間較短，學(xué)生并未能真正適應(yīng)小組合作的形式（以前也有類似的學(xué)習(xí)方式，但未能形成規(guī)模，使用較為隨意）。
2、小組合作的方式并不適應(yīng)所有的課堂教學(xué)內(nèi)容。它對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)并不能起決定性的作用。它僅僅是課堂教學(xué)手段的一種，必須針對(duì)不同的內(nèi)容、對(duì)象進(jìn)行調(diào)整，必須和其它教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)。
3、小組合作要考慮到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣，否則有時(shí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。
使用策略：
1、小組合作學(xué)習(xí)需要恰當(dāng)?shù)姆纸M。在分組時(shí)不能只考慮到學(xué)生的成績(jī)，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)目紤]到學(xué)生間的性別、興趣、人際關(guān)系等因素，但不能完全根據(jù)學(xué)生的性別和人際關(guān)系進(jìn)行分組（易使合作偏離方向），如果按相同的興趣（或理想）進(jìn)行分組，情況會(huì)比較好。
2、注意調(diào)動(dòng)學(xué)生合作的興趣，學(xué)生合作的初動(dòng)力來(lái)自于教師的指定分組，但這個(gè)分組不能給學(xué)生以實(shí)質(zhì)性的動(dòng)力。在合作中，應(yīng)該不斷以激勵(lì)手段促使學(xué)生向前。確定適當(dāng)?shù)暮献鞯姆秶材苷{(diào)動(dòng)學(xué)生合作的積極性，這個(gè)范圍要貼近生活，能使班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生有話好好說(shuō)。
3、要協(xié)調(diào)合作小組中各成員間的關(guān)系。盡量使合作小組中各成員的關(guān)系密切，并應(yīng)盡量使成員間的地位平等，這樣才能有助于提高合作的質(zhì)量。
4、要關(guān)注學(xué)生合作的趣向。合作要有明確的目的性，要努力使合作小組的成員協(xié)調(diào)一致的進(jìn)行討論，教師要更多的關(guān)注學(xué)生的討論，參與學(xué)生的合作，及時(shí)地制止偏離方向的合作（一個(gè)貼近學(xué)生的、適合合作的合作內(nèi)容往往不需要教師制止，學(xué)生就能始終熱情高漲的進(jìn)行合作）。
5、合作必須有適當(dāng)?shù)姆止ぃ瑹o(wú)論是結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況的分工還是輪值分工，必須制定適當(dāng)?shù)挠?jì)劃，并認(rèn)真執(zhí)行（哪怕影響合作成果的匯報(bào)）。
6、合作必須和獨(dú)立思考相結(jié)合。該獨(dú)立思考的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，合作不能以移植優(yōu)等生的思考結(jié)果而放棄多數(shù)學(xué)生的獨(dú)立思考為代價(jià)。當(dāng)進(jìn)行合作時(shí)，合作的成果形式必須是小組集體的。
7、合作本身必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用。不能為了合作而合作。
8、小組合作應(yīng)當(dāng)和其它的合作形式結(jié)合使用，和其它的課堂教學(xué)手段結(jié)合使用。
對(duì)此個(gè)案研究的說(shuō)明：
這次個(gè)案研究是我校《在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生合作能力的研究》課題組研究的一個(gè)部分，我們對(duì)學(xué)生的小組合作模式進(jìn)行研究．其原因在于在目前興起的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱潮中，小組合作學(xué)習(xí)的模式最為廣大教師熟知，并且在教學(xué)中運(yùn)用最廣，成效最大，當(dāng)然，其研究成果也最顯著，最易為我所借鑒．同時(shí)，我們考慮進(jìn)行合作模式的個(gè)案分析的時(shí)候，也考慮到我校小組合作學(xué)習(xí)的研究和運(yùn)用還處于落后水平，僅僅停留在淺層次的階段．這次，結(jié)合我校課題的研究，我們將借鑒兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行實(shí)踐，并在實(shí)踐中提出自己的看法．形成一些有我們自己特色的有效的研究成果．
根據(jù)以上的思考，我們的研究從我校課題實(shí)驗(yàn)班中隨機(jī)抽取一個(gè)小組（該班級(jí)事先經(jīng)過(guò)有效分組，并擬在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中作適當(dāng)調(diào)整），在不事先通知小組學(xué)生的情況下，請(qǐng)課任教師（語(yǔ)數(shù)外及部分小學(xué)科，重點(diǎn)突出班主任）對(duì)此小組的合作狀態(tài)（合作的搭配，合作的動(dòng)機(jī)，合作的趣向，合作中各合作者的關(guān)系）予以關(guān)注，課題組長(zhǎng)期跟蹤，并結(jié)合課任教師對(duì)合作的成果作出評(píng)價(jià)。
研究報(bào)告12
摘要
通過(guò)分析四川省成都市洛帶古鎮(zhèn)地震后旅游發(fā)展現(xiàn)狀，指出了存在的問(wèn)題，并提出：立足客家文化、整合優(yōu)勢(shì)資源、鼓勵(lì)社區(qū)參與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)當(dāng)?shù)鼐用竦姆e極性以提高古鎮(zhèn)的服務(wù)水平。
關(guān)鍵詞
客家風(fēng)情洛帶古鎮(zhèn)發(fā)展建議
一、該鎮(zhèn)旅游發(fā)展現(xiàn)狀
洛帶古鎮(zhèn)位于四川省成都市龍泉驛區(qū)北10公里處，坐落在龍泉山脈中段的二峨山麓。目前，該鎮(zhèn)有2．3萬(wàn)人，其中90%以上是客家人�？图矣兄皩庂u祖宗田，不丟客家言”的祖訓(xùn)，所以，洛帶客家人仍然講著一口純正的客家方言。這種方言是我國(guó)唐宋時(shí)的正宗官話，被稱為“漢語(yǔ)的活化石”。本人就地震后古鎮(zhèn)的旅游發(fā)展情況進(jìn)行了調(diào)查。
�。ㄒ唬┞鍘Ч沛�(zhèn)的交通
洛帶古鎮(zhèn)距成都市18公里，1．5―2個(gè)小時(shí)的車程(乘公共汽車)。成都到帶洛可以先坐車到五桂橋公交站（天府廣場(chǎng)坐4路車到)，然后去找219路公交車直到。車票為3元/人，中間要經(jīng)過(guò)成都大學(xué)。 也可以在成都新南門車站坐車前去。自駕車從成都到洛帶僅需半個(gè)多小時(shí)。 交通總體比較便利。
�。ǘ┞鍘Ч沛�(zhèn)的特色
1、客家風(fēng)情
洛帶是成都市東郊一座歷史文化底蘊(yùn)深厚的古鎮(zhèn)，上千年的悠久歷史和多種文化相互交融，留下眾多民間傳說(shuō)、歷史遺留、古老建筑。清初開始的客家移民西進(jìn)運(yùn)動(dòng)又為其帶來(lái)了豐富的客家文化。保存完好的有千年老街、明清民居、客家會(huì)館建筑群和燃燈寺、金龍寺等眾多歷史古跡，一年一度的“水龍節(jié)”、“火龍節(jié)”更是幾百年來(lái)客家人傳承下來(lái)的特色民俗活動(dòng)。鎮(zhèn)內(nèi)以“五館一園”為代表的建筑或規(guī)模宏大，或雕刻精美，或構(gòu)思獨(dú)特，或質(zhì)樸厚重，風(fēng)格各異。
2、四大客家會(huì)館、客家博物館
洛帶古鎮(zhèn)區(qū)約一平方公里，老街呈“一街七巷子”的格局，密布著廣東會(huì)館、江西會(huì)館、湖廣會(huì)館、川北會(huì)館等四大會(huì)館，一個(gè)客家公園、一個(gè)客家博物館和眾多民居。古鎮(zhèn)沿街是典型的客家民居，基本上保留了清代的建筑風(fēng)格。街道呈東西彎曲走向，長(zhǎng)約1公里，街面寬8米，路面為青石板。有名的會(huì)館有：廣東會(huì)館、江西會(huì)館、湖廣會(huì)館、川北會(huì)館、四川客家博物館。
3、玩樂(lè)方式
客家婚俗、火龍、水龍表演
國(guó)慶節(jié)期間將可以欣賞到客家婚俗表演，具有漢民族婚俗“六禮”全過(guò)程，如哭嫁、親迎、抬花轎、轎夫說(shuō)四言八句、踩篾席等；客家火龍、水龍表演。洛帶客家的火龍、水龍，其舞龍法保留了入川前地道的江西客家舞龍法，保存了較多的中國(guó)古代舞龍最原始的程序和古樸的儀式，也是客家文化中最具吸引力的一項(xiàng)活動(dòng)；洛帶鎮(zhèn)著名的傳統(tǒng)廟會(huì)之一城隍會(huì)等。
4、飲食文化
九斗碗、玉帶糕、水酥肉
嘗嘗風(fēng)味獨(dú)特的客家菜――九斗碗、雞肉菌全席、水酥肉、番薯系列、“酒米”玉麥饃饃、傷心粉、鴛鴦粉、玉帶糕、天鵝蛋等。
5、古鎮(zhèn)住宿
可以選擇住在農(nóng)家，也可以住在當(dāng)?shù)氐馁e館、酒店，價(jià)格從幾十元到百多元不等。
二、地震后洛帶古鎮(zhèn)旅游發(fā)展中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┑卣饘�(duì)洛帶古鎮(zhèn)的影響
由于離汶川地震的震中較遠(yuǎn)，所以洛帶古鎮(zhèn)建筑受地震影響不大，但是對(duì)游客的心理造成很大影響，由于近來(lái)報(bào)的余震等等消息，很多游客產(chǎn)生懼怕心理，所以導(dǎo)致古鎮(zhèn)旅游人數(shù)較以前減少很多。
�。ǘ┯慰拖M(fèi)水平低
洛帶游客以中老年居多，重游率在中老年之間比較高，但總體消費(fèi)水平低：游客主要是消費(fèi)一些古鎮(zhèn)的小吃，至于工藝品，很少有人愿意購(gòu)買。加之當(dāng)?shù)匚飪r(jià)較成都低或與之相等，難以吸引較多旅游商家前來(lái)投資。據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)營(yíng)商介紹，在2005年懇親大會(huì)期間，即10月1日至10月14日，多數(shù)經(jīng)營(yíng)者是由當(dāng)?shù)卣畯某啥几鞯卣?qǐng)來(lái)的，主要是一些工藝比較有特色的商家。政府通過(guò)免稅的優(yōu)惠政策鼓勵(lì)商家實(shí)行自主經(jīng)營(yíng)，以此造勢(shì)，擴(kuò)大宣傳面，增強(qiáng)影響力。由于旅游者消費(fèi)能力比較弱，商家也以宣傳自己的產(chǎn)品為主。這一方面固然與當(dāng)?shù)氐穆糜萎a(chǎn)品市場(chǎng)不完善、產(chǎn)品特色不鮮明有關(guān)；更主要的是，古鎮(zhèn)距離成都市較近，手工藝品在數(shù)量、種類等方面均無(wú)法與成都相比。
�。ㄈ┕沛�(zhèn)的旅游容量較小
由于古鎮(zhèn)主要是由一條街和七個(gè)巷子構(gòu)成，旅游容量比較小，容易造成游客進(jìn)得來(lái)、散不開的情形。古鎮(zhèn)雖然有一定數(shù)量的飯館、餐廳，但都比較小，而且衛(wèi)生條件比較差。大量游客到來(lái)時(shí)，古鎮(zhèn)不能滿足消費(fèi)者的需求。目前，古鎮(zhèn)還主要是以銷售小吃和手工藝品為主，游客在此處的活動(dòng)還僅限于觀光旅游。隨著游客數(shù)量的增多，問(wèn)題將愈發(fā)嚴(yán)重，而消費(fèi)額卻不會(huì)上升太多。
�。ㄋ模┚G化不足
洛帶古鎮(zhèn)內(nèi)部和綠化不夠，這影響了古鎮(zhèn)清幽、雅致的風(fēng)格，無(wú)形中降低了古鎮(zhèn)的吸引力。除了在古鎮(zhèn)走一遍外，旅游者沒(méi)有別的地方可以去。這也是景區(qū)留不住游客，無(wú)法提高旅游者的消費(fèi)水平的原因之一。
三、地震后洛帶古鎮(zhèn)旅游發(fā)展建議
旅游資源的根本價(jià)值在于對(duì)旅游市場(chǎng)的吸引力，即對(duì)旅游者的吸引力。而“就其價(jià)值的決定而言，一項(xiàng)旅游資源的價(jià)值大小取決于其本身固有的質(zhì)量及其坐落地點(diǎn)這兩個(gè)方面的結(jié)合情況”。筆者建議，洛帶古鎮(zhèn)從以下四個(gè)方面發(fā)展旅游：
�。ㄒ唬┑卣鸷笳奶厥獯胧�
政府要樹立良好的公眾形象，堅(jiān)決信心恢復(fù)震前經(jīng)濟(jì)水平。加大宣傳力度（災(zāi)區(qū)景點(diǎn)，旅行社）。加大財(cái)政撥款力度，盡快恢復(fù)災(zāi)區(qū)經(jīng)濟(jì)。幫助旅游部門機(jī)構(gòu)樹立信心。
�。ǘ┍M力打造客家風(fēng)情特色
洛帶古鎮(zhèn)的文化特色是其核心吸引力所在。洛帶應(yīng)以古鎮(zhèn)居民的生活為根本立足點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上發(fā)展旅游業(yè)。與成都地區(qū)的其他古鎮(zhèn)如邛崍的平樂(lè)古鎮(zhèn)等相比，洛帶古鎮(zhèn)距離中心城市近，具有較好的區(qū)位優(yōu)勢(shì)�？图椅幕氨Ａ粝聛�(lái)的會(huì)館等建筑遺跡對(duì)客源市場(chǎng)具有較大的吸引力。桃花節(jié)早就響遍成都，在全國(guó)也有一定的影響力。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與人力資源培訓(xùn)，提高古鎮(zhèn)的服務(wù)水平
首先，加強(qiáng)古鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及古鎮(zhèn)周圍的`綠化工作，使游客在近郊就能享受大自然之美，感受純樸之風(fēng)。其次，策劃休閑旅游、農(nóng)業(yè)旅游，包括設(shè)施設(shè)備、路線、娛樂(lè)方式等的設(shè)計(jì)策劃以及準(zhǔn)備豐富的游覽內(nèi)容，使旅游者能夠體驗(yàn)到這里的風(fēng)情。再次，對(duì)當(dāng)?shù)氐姆⻊?wù)人員進(jìn)行培訓(xùn)，以達(dá)到服務(wù)優(yōu)質(zhì)化。筆者建議古鎮(zhèn)專門培訓(xùn)自己的講解員，重點(diǎn)講解客家文化及會(huì)館知識(shí)。
�。ㄋ模┏浞终{(diào)動(dòng)當(dāng)?shù)鼐用竦姆e極性
社會(huì)交換理論認(rèn)為：“發(fā)展旅游業(yè)的基本動(dòng)力是為了滿足當(dāng)?shù)鼐用裨诮?jīng)濟(jì)、社會(huì)及心理等方面的需要”。在發(fā)展旅游的過(guò)程中，政府避免不了要將經(jīng)濟(jì)作為激勵(lì)手段，實(shí)行招商引資，促進(jìn)旅游發(fā)展。但是若政府一味地招商引資，不顧當(dāng)?shù)鼐用竦睦�，致使旅游投資方、政府與當(dāng)?shù)鼐用裰g的利益分配不公，則會(huì)引起當(dāng)?shù)鼐用竦姆磳?duì)和消極對(duì)抗。政府應(yīng)該制定恰當(dāng)?shù)恼猩桃Y及利益分配制度，協(xié)調(diào)自己與旅游經(jīng)營(yíng)商以及旅游經(jīng)營(yíng)商與當(dāng)?shù)鼐用竦年P(guān)系，建立良好的利益分配機(jī)制。一方面吸引更多其產(chǎn)品有別于成都的旅游商家到此經(jīng)營(yíng)，以提高對(duì)旅游者的吸引力，增加旅游者的消費(fèi)能力；另一方面，充分調(diào)動(dòng)當(dāng)?shù)鼐用竦姆e極性，使當(dāng)?shù)鼐用癫粌H能夠保持自己獨(dú)特的生活習(xí)俗，又能積極參與當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)的發(fā)展，通過(guò)旅游業(yè)的發(fā)展，使社會(huì)和經(jīng)濟(jì)雙贏。其發(fā)展模式可以借鑒宏村和西遞的做法。使洛帶古鎮(zhèn)的旅游收入得以提高。
研究報(bào)告13
歷時(shí)接近2個(gè)月的見(jiàn)習(xí)日常生活，我獲得了許多。在這期間，我根據(jù)梳理和調(diào)研，也發(fā)覺(jué)了現(xiàn)在在音樂(lè)課程中普遍現(xiàn)象的一些難題。
一、教材專業(yè)知識(shí)難懂，得用對(duì)方式
造成學(xué)員興趣愛(ài)好。如今的中學(xué)歌曲教材的撰寫很認(rèn)真細(xì)致，專業(yè)知識(shí)量也很豐富多彩，不可置否教材很合適學(xué)員用�？墒牵宜鶎俚氖且粋�(gè)小縣城，在音樂(lè)欣賞課的資金投入上，不大可能有很多，對(duì)音樂(lè)欣賞課的高度重視水平，很有可能也沒(méi)法與市區(qū)對(duì)比。因此歌曲教材對(duì)她們而言，取得手時(shí)，很有可能特別喜愛(ài)，翻閱完后，會(huì)有一種失落感，由于很多東西都不明白，書本上的照片也沒(méi)法解釋心里的疑慮。這就代表著，講課教師要把握住小孩的心理狀態(tài)，對(duì)癥治療，在備課教案時(shí)，融合書本上的專業(yè)知識(shí)，一定要就其重難點(diǎn)和偏點(diǎn)，在視覺(jué)效果和感觀上給孩子一個(gè)非常好的知識(shí)層面，那樣小孩毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)對(duì)你的課造成深厚的興趣愛(ài)好。由于十幾歲的小孩，這一年齡層，好奇心心理狀態(tài)很嚴(yán)重，大家把握住這一點(diǎn)來(lái)讓她們吸取大量的專業(yè)知識(shí)，那樣才無(wú)愧于自身上的每一節(jié)課。
二、要融合一些教學(xué)方式來(lái)與學(xué)員互動(dòng)交流。
在講課全過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了如今的小孩和大家之前或是一樣，授課的情況下光“動(dòng)口”，徹底沒(méi)有肢體動(dòng)作和互動(dòng)交流。在語(yǔ)文課，數(shù)學(xué)課等藝術(shù)生文化課中，的確也只有那樣。因此我覺(jué)得，做為音樂(lè)老師，不論是讓小孩邏輯思維寬闊也罷，換句話說(shuō)是讓小孩把焦慮不安的情緒釋放壓力也罷，適度的互動(dòng)交流和肢體動(dòng)作，在音樂(lè)欣賞課中是很必須的。
例如，在學(xué)習(xí)培訓(xùn)一首新的音樂(lè)時(shí)，老師能夠不必采用你一句我一句的方法，只是改成用歌曲歌詞想象力，來(lái)讓小孩演出每段歌曲歌詞的含意，隨后邊唱邊動(dòng)，我覺(jué)得那樣的話，不但學(xué)習(xí)培訓(xùn)起來(lái)更快，并且實(shí)際效果更強(qiáng)。
實(shí)際上我認(rèn)為，假如把歌唱或是聽歌當(dāng)做是固定不動(dòng)的專業(yè)知識(shí)用于死記硬背的得話，那音樂(lè)欣賞課自身的存有實(shí)際意義就沒(méi)了。
三、音樂(lè)老師要學(xué)好挖掘身旁的事情來(lái)協(xié)助課堂教學(xué)。
在我之前念書的情況下，我的相冊(cè)教師很“討人喜歡”，她老實(shí)巴交說(shuō)，“學(xué)生們，今日大家沒(méi)有書本上寫的這種游戲道具，因此大家就看完這歌，隨后聽聽歌，好么?”她常說(shuō)的這些游戲道具，便是三角鐵啊，小鑼啊這些小樂(lè)器，實(shí)際上如今我要來(lái)感覺(jué)很無(wú)奈。由于或是有很多老師那樣的，在這兒也沒(méi)有埋怨的意思，僅僅感覺(jué)，大家的方法能夠變動(dòng)一下。由于大家所要做到的課堂教學(xué)目地，并不是一定要這些小樂(lè)器才可以進(jìn)行的，我們可以找一個(gè)樹技，用敲桌替代，還可以立即拍手掌心替代。我明白那樣的音質(zhì)很有可能達(dá)不上實(shí)際效果，可是最少小孩體會(huì)到那一個(gè)節(jié)奏感是如何的，我們可以根據(jù)隨意一切物件的敲打來(lái)告知小朋友們，那樣是一個(gè)如何的節(jié)奏感，它的音樂(lè)會(huì)有如何的覺(jué)得。實(shí)際上那樣也很好的能讓小孩開闊眼界，在日常生活中發(fā)現(xiàn)音樂(lè)，音樂(lè)是無(wú)所不在的。
四、音樂(lè)課堂要由淺入深，不可以求滿，求大。
上邊的三點(diǎn)，我都是在說(shuō)要互動(dòng)交流，不可以墨守陳規(guī)這些一些難題�？墒�，大家更要重視的難題是，老師在惦記著互動(dòng)交流的另外，一節(jié)課一定只有有一到2個(gè)側(cè)重點(diǎn)，假如一節(jié)課中，既讓學(xué)生們邊唱邊跳，又要想融合節(jié)奏感編姿勢(shì)，還需要角色扮演游戲，或是是讓小朋友們不斷的唱，你唱她們唱，隨后跟隨錄音機(jī)唱，隨后你再唱，那樣的一節(jié)課出來(lái)，可能小孩舒服，老師也會(huì)累到開始懷疑人生。而且還達(dá)不上預(yù)估的實(shí)際效果。這類太滿了的課堂教學(xué)構(gòu)造，沒(méi)有給學(xué)員認(rèn)知歌曲、實(shí)踐活動(dòng)歌曲、提升歌曲鑒賞能力的塑造，促使學(xué)員的歌曲工作能力不可以合理地獲得提升，實(shí)際上也是一種事半功倍、高效率不高的添充式課堂教學(xué)罷了。不管一切課堂教學(xué)工作中全是那樣，往往要求學(xué)時(shí)，是讓老師有一個(gè)好的整體規(guī)劃，一節(jié)課都需要豐富，但并不是滿。
課堂教學(xué)是一門難懂的大學(xué)問(wèn)，從古至今就會(huì)有教無(wú)定法之說(shuō)。課堂教學(xué)的.方式也各有不同、各種各樣，可是，不管課堂教學(xué)的方式如何設(shè)計(jì)方案，其最后的目地一直為課堂教學(xué)的內(nèi)容來(lái)服務(wù)項(xiàng)目的。一切一堂音樂(lè)欣賞課的設(shè)計(jì)方案，都是有是為了更好地要塑造學(xué)員把握一定的歌曲專業(yè)技能和提升學(xué)員的鑒賞能力。在中國(guó)學(xué)唱歌教學(xué)中，老師設(shè)計(jì)方案教學(xué)形式的每日任務(wù)不僅是為了更好地讓學(xué)員學(xué)好，只是要讓學(xué)員把握怎樣學(xué)、如何學(xué)，那樣就規(guī)定老師要教會(huì)學(xué)員學(xué)習(xí)音樂(lè)的方式另外也規(guī)定老師在教學(xué)形式的設(shè)計(jì)方案中，一定要提升能真真正正塑造學(xué)員歌曲工作能力的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)方案，而不是以方式而方式，從而深陷方式上的錯(cuò)誤觀念中。
實(shí)際上，伴隨著大家生活水平的提升，和八零后父母日益變成核心，針對(duì)小孩在造型藝術(shù)層面的文化教育近些年或是很有改進(jìn)提升的，小孩思索的靈便和視線的寬闊，根據(jù)音樂(lè)欣賞課的學(xué)習(xí)培訓(xùn)能有非常大的提升，另外知識(shí)層面也會(huì)開闊起來(lái)。
而作為將要音樂(lè)專業(yè)的大家，假如未來(lái)能成為教育工作者，一定要用自身的雙眼去觀查學(xué)員，用自身的整體實(shí)力去正確引導(dǎo)學(xué)員，從教學(xué)環(huán)節(jié)中持續(xù)提高自己的工作能力，給學(xué)員以自信心，在我們的日常生活中合學(xué)習(xí)中，僅有音樂(lè)才能與一切事兒都互通，我們要用自身較大的勤奮去給演講臺(tái)下的小朋友們?cè)炀透{(lán)的天。
研究報(bào)告14
一、 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明
學(xué)校教科研領(lǐng)導(dǎo)小組研究本次八位上研究課的中、高級(jí)教師的總課題是：優(yōu)化課堂教
學(xué)，提高教學(xué)效益。學(xué)校擬定的這一總課題同國(guó)家各類教育機(jī)構(gòu)倡導(dǎo)構(gòu)建素質(zhì)教育的課堂教學(xué)體系的精神實(shí)質(zhì)是一致的。
為了確定研究課的課堂教學(xué)目標(biāo)，我學(xué)習(xí)了《對(duì)構(gòu)建素質(zhì)教育的課堂教學(xué)體系的初步研究》一書。鐘作慈等專定指出，當(dāng)前“相當(dāng)多的課堂教學(xué)仍然把傳授知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)而忽視學(xué)生的全面發(fā)展，重視‘教’而忽視‘學(xué)’，重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶而忽視學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視向?qū)W生‘灌輸’知識(shí)而忽視學(xué)生的主動(dòng)參與，重視教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)格劃一而忽視學(xué)生的個(gè)性差異和創(chuàng)造才能，重視認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)而忽視做人、做事、合作交往等方面的養(yǎng)成，重視考試的選拔功能而忽視對(duì)學(xué)生的全面綜合評(píng)價(jià)等等�！辩娮鞔鹊葘＜疫�指出“教師系統(tǒng)講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聽講的‘傳授一承受’模式仍是較普遍的教學(xué)模式，至于一講到底的注入式‘滿堂灌’也不少見(jiàn)�！�
如何改變“教師系統(tǒng)講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聽講的‘傳授—承受’模式”，與我多年的思考不謀而合，我確定以改變“學(xué)生被動(dòng)聽講”的傳統(tǒng)教學(xué)模式為突破口，試圖讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)起來(lái)，真正成為課堂教學(xué)的主體。
有了這個(gè)想法以后，我進(jìn)而思考取代這種模式的可行做法。報(bào)紙上的一則消息給了我有益的啟迪：當(dāng)代武俠小說(shuō)創(chuàng)作大師金庸被浙江大學(xué)任命為文學(xué)院院長(zhǎng)后，他的第一堂課即是采用學(xué)生提問(wèn)，教師答問(wèn)的講課法。這時(shí)一個(gè)念頭出現(xiàn)在我的腦海中，如果把課堂提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)從教師一方移交至學(xué)生一方，不是徹底改變了學(xué)生被動(dòng)聽講的狀態(tài)了嗎？我捕捉到這一教學(xué)靈感，把它具體化為一個(gè)明確的研究課題：“把課堂提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生”。
研究課所使用的教材也隨之確定下來(lái)：魯迅的《〈吶喊〉自序》。我之所以確定《〈吶喊〉自序》為教材，原因有二。一是當(dāng)代中學(xué)生大多感到魯迅作品深?yuàn)W難懂，在語(yǔ)文教學(xué)中具有一定難度，因而容易提出問(wèn)題；二是本人從教三十年的過(guò)程中讀了較多的魯迅作品及魯迅作品研究文章，有所蓄積，具備一定的講解魯迅作品的素質(zhì)。
《〈吶喊〉自序》教學(xué)安排為三課時(shí)。第一、二課時(shí)實(shí)質(zhì)上是研究課的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，第三課時(shí)即為研究課。在前兩個(gè)課時(shí)中，我給學(xué)生印發(fā)了兩頁(yè)材料，一頁(yè)是“魯迅詩(shī)八首”：《別諸弟》（1900年）、《自題小像》（1903年）、《自潮》（1932年）、《答客誚》（1932年）、《題〈吶喊〉》（1933年）、《題〈彷徨〉》（1933年）、《題三義塔》（1933年）、《無(wú)題·萬(wàn)家墨面》（1934年）；另一頁(yè)是報(bào)紙文摘和《〈吶喊〉自序》的結(jié)構(gòu)線索表。印“魯迅詩(shī)八首”，不僅擴(kuò)充了教材容量，而且將魯迅的八首詩(shī)串接起來(lái)能夠起到使學(xué)生對(duì)魯迅的生平思想有一個(gè)較為系統(tǒng)完整認(rèn)識(shí)的作用。準(zhǔn)備研究課的時(shí)候，適值報(bào)紙大量刊載“紀(jì)念‘五四’運(yùn)動(dòng)八十年”的各種圖文的時(shí)候，這使我如魚得水，于是抓住這一契機(jī)，給學(xué)生印了《談天說(shuō)地·金庸與池田大作對(duì)話錄》的談?wù)擊斞傅牟糠趾汀靶挛膶W(xué)星座”中孫郁介紹魯迅的文章。為了方便學(xué)生自讀《〈吶喊〉自序》，我還給學(xué)生印發(fā)了這篇課文涉及到的魯迅“怎樣寫起小說(shuō)來(lái)”的思想發(fā)展線索。有了上述的準(zhǔn)備，使可以實(shí)施“學(xué)生提問(wèn)，教師答疑”這一模式的研究課了。
如果不是上研究課，第三課時(shí)一開始便開采用學(xué)生提問(wèn)的方法，起于自然起，而止于可以止。但作為研究課，這未免有隨意性之嫌，因此我想，倘不把問(wèn)題限制在一定的范圍之內(nèi)，擔(dān)心聽課評(píng)課的老師不予認(rèn)同，這涉及到研究課與平時(shí)課的區(qū)別問(wèn)題，姑且不論。只說(shuō)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，便增生了一個(gè)框架。這個(gè)框架就是，以課文開頭的“夢(mèng)”為引子，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。文以載道，我捕捉到《〈吶喊〉自序》的“道”即是貫穿魯迅先生思想發(fā)展脈絡(luò)中的愛(ài)國(guó)主義精神。于是我確定了回答學(xué)生問(wèn)題的主線是愛(ài)國(guó)主義思想促使魯迅先生最終寫起小說(shuō)來(lái)的。
課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是：
第一環(huán)節(jié)：教師先指出《〈吶喊〉自序》第一段是統(tǒng)帥全篇的，其中“夢(mèng)”字是文眼，請(qǐng)學(xué)生解讀之。然后教師陳述自己的意見(jiàn)，講全文有五處寫到了“夢(mèng)”，除了單四嫂子那一處的“夢(mèng)”是自然概念外，其他四處使用“夢(mèng)”字都有其隱含意義，強(qiáng)調(diào)讀書時(shí)應(yīng)著重對(duì)關(guān)鍵詞的多義性進(jìn)行準(zhǔn)確理解。
第二環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生就課文第一部分提出問(wèn)題。在表述教師意見(jiàn)時(shí)，提請(qǐng)學(xué)生重視對(duì)全文使用九處之多的“寂寞”一詞準(zhǔn)確把握。指出“棄醫(yī)從文”是魯迅思想發(fā)展的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。
第三環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生就課文第二部分提出問(wèn)題。結(jié)合學(xué)生問(wèn)題，教師重點(diǎn)講解的地方有三處。一處是“北京蟄居”段落中的描寫部分；另一處是錢玄同與魯迅的對(duì)話部分；再一處是如何理解文中“我的小說(shuō)和藝術(shù)的距離之遠(yuǎn)”這層意思。
第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)。指出《〈吶喊〉自序》的底蘊(yùn)是魯迅先生的愛(ài)國(guó)主義精神，引用魯迅詩(shī)句“我以我血薦軒轅”證之。最后強(qiáng)調(diào)從“做人”的角度去解讀魯迅作品，并希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《〈吶喊〉自序》進(jìn)一步走進(jìn)魯迅，而對(duì)21世紀(jì)，“奮然而前行”。
板書設(shè)計(jì)：
（說(shuō)明：學(xué)校要求附錄教案，因“學(xué)生提問(wèn)，教師答疑”這種模式與傳統(tǒng)意義上的教案有所區(qū)別，學(xué)生課堂上所提出的問(wèn)題有不可預(yù)測(cè)的特點(diǎn)，所以不能寫出完整教案。好在有錄像，將來(lái)可整理出“課堂實(shí)錄”以應(yīng)之。）
二、 對(duì)課堂教學(xué)效果檢測(cè)及問(wèn)卷調(diào)查的分析說(shuō)明
（一） 對(duì)課堂教學(xué)效果檢測(cè)的分析說(shuō)明
檢測(cè)題共有三道。第一道題檢查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)意義的理解；第二道題檢查學(xué)生對(duì)短語(yǔ)比
喻意義的理解；第三道題檢查學(xué)生對(duì)課文基本內(nèi)容的理解。
據(jù)抽樣評(píng)分的結(jié)果來(lái)看，課堂教學(xué)效果良好。
（二） 對(duì)課堂教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查的分析說(shuō)明
1． 學(xué)生對(duì)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的評(píng)價(jià)：
任亞飛：這節(jié)課的目的是將素質(zhì)教育貫穿于語(yǔ)文教學(xué)中，這一點(diǎn)馬老師做得很成功。馬老師并不是將他的體會(huì)強(qiáng)加于我們（這是以往語(yǔ)文教學(xué)的弊端），而是讓同學(xué)們自己
提問(wèn)，再由同學(xué)和老師解答。
石峰：我們現(xiàn)在在學(xué)校里學(xué)習(xí)由老師直接傳授給我們知識(shí)，但終有一天我們將結(jié)束求學(xué)之路，走向社會(huì)，走上工作崗位，到那時(shí)如何學(xué)習(xí)？自學(xué)，好像是葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“若不能在該提出問(wèn)題的地方提問(wèn)問(wèn)題，也是學(xué)習(xí)的一種失敗�！倍F(xiàn)在您所嘗試的'教學(xué)方法恰是培養(yǎng)我們的自學(xué)能力，是一種良好的嘗試，是我所理解的素質(zhì)教育。
張純：我喜歡那堂公開課，因?yàn)槲蚁矚g老師像尊重大人一樣尊重我們。
2． 學(xué)生對(duì)教師選用教學(xué)方法的評(píng)價(jià)：
趙焱：對(duì)于馬老師給我們上的《〈吶喊〉自序》公開課，我個(gè)人認(rèn)為是很成功的。這堂
課的精彩之處是在“創(chuàng)新”二字。
以前的語(yǔ)文課，沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，總是以老師說(shuō)為主，同學(xué)們充當(dāng)“記錄員”，傳授知識(shí)的方式像“填鴨”，被動(dòng)學(xué)習(xí)，枯燥無(wú)味，在一定程度上束縛了我們的思維，降低了學(xué)習(xí)的興趣，怪不得如今有些報(bào)刊上登出“古板的語(yǔ)文教學(xué)方式”這樣的文章，所以從內(nèi)心講，我非常喜歡這種新的教學(xué)方法。
于寧昕：這節(jié)課改變了以往語(yǔ)文教學(xué)以老師講課為主的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。
田佳：則于我對(duì)魯迅文章的喜愛(ài)，所以對(duì)這堂課很感興趣，在預(yù)習(xí)過(guò)文章后也是一肚子問(wèn)題，這要是在平時(shí)，肯定是欲問(wèn)不能，只好咽下這一大堆問(wèn)題，學(xué)習(xí)的激情也煙消云散了。
我希望多上這樣的課，它可以為學(xué)生“打開嘴巴”，老師“下來(lái)”，我們“上去”。
劉凱：我是極其推崇這種教學(xué)方法的。舊的教學(xué)模式是：老師把整篇文串進(jìn)一遍，把要點(diǎn)、考點(diǎn)灌輸給學(xué)生，這種教學(xué)方法的弱點(diǎn)在于，學(xué)生只按老師教授的思路去理解文章，而不能有太多自己的見(jiàn)解，且不能發(fā)揮人們潛意識(shí)中的創(chuàng)造性思維——過(guò)于束縛學(xué)生。而此公開課的教學(xué)方法頗為新穎，不落窠臼，學(xué)生自學(xué)自問(wèn)，使心中的疑難得以解決，便于更好地駕馭文章。
劉經(jīng)緯：主動(dòng)學(xué)習(xí)一門課程其效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出被動(dòng)地接受一些知識(shí)。應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，其中最關(guān)鍵的，就是要讓同學(xué)們多說(shuō)，學(xué)生自己提出了問(wèn)題，他一定會(huì)十分專注地聽老師給他講解，并且全留下十分深刻的印象。
許彤彤：這周二我們上了一節(jié)語(yǔ)文研究課，內(nèi)容是讀《〈吶喊〉自序》，老師一改以往滿堂灌的教學(xué)方式，讓同學(xué)自己動(dòng)腦去思考，提出問(wèn)題，教師解答，互相討論，從而使學(xué)生更深地理解課文，在課堂上充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且也使老師了解了學(xué)生的問(wèn)題所在，解釋時(shí)更有針對(duì)性，這種教學(xué)方法的實(shí)踐使以往教師空議半天，學(xué)生只等死記硬背的情景改變了。如果各校都把改革作為已任，我想語(yǔ)文教學(xué)會(huì)有很大發(fā)展。
3． 學(xué)生對(duì)師生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)：
錢喆：也許是因?yàn)榻?jīng)過(guò)的鍛煉多了，我們成熟了，在上公開課時(shí)同學(xué)們擺脫了以往的
緊張，積極配合老師的工作。一臺(tái)攝像機(jī)與幾十教師圍在同學(xué)們周圍，同學(xué)們能視而不見(jiàn)，積極舉手回答問(wèn)題配合老師，真是實(shí)屬不易，竟有二十多名同學(xué)在課上發(fā)言，比平常還要多，看來(lái)同學(xué)們都在培養(yǎng)自己多方面的能力。
于寧昕：開始的幾分鐘，面對(duì)三四十位聽課老師， 同學(xué)們有些拘謹(jǐn)。但在馬老師精彩
的引入和田佳同學(xué)第一個(gè)提問(wèn)后，同學(xué)們逐漸進(jìn)入了狀態(tài)，課堂氣氛開始活躍起來(lái)。同學(xué)們你一言，我一語(yǔ)，從各個(gè)方面對(duì)課文時(shí)行了較深入的思考，馬老師精辟的回答使每一位同學(xué)都十分滿意。
在不知不覺(jué)中，已經(jīng)進(jìn)入了公開課的尾聲，馬老師開始對(duì)整篇課文進(jìn)行全面的總結(jié)和歸納。這可以稱作整節(jié)課最富感染力的高潮部分，只見(jiàn)馬老師情緒激昂，慷慨陳詞，對(duì)魯迅先生夢(mèng)想與理想之間的關(guān)系做了說(shuō)明，使我們感到魯迅先生偉大的人格力量和崇高的思想境界，使我們更加了解了魯迅。
耿彥婷：快下課時(shí)馬老師為了讓這節(jié)課有一個(gè)相對(duì)的完整性，又發(fā)表了一番慷慨激昂的總結(jié)。課堂氣氛隨之自然地發(fā)展到高潮，馬老師話音一落，大家不約而同地報(bào)以熱烈的掌聲。隨掌聲而來(lái)的就是下課鈴聲，時(shí)間剛剛好，一節(jié)課就這樣有條不紊地過(guò)去了。在外人看來(lái)是有條不紊，實(shí)際上這是馬老師隨機(jī)應(yīng)變的功勞。
鄧曉嘉：給我留下更深刻印象的是馬老師。平時(shí)馬老師上課時(shí)總是一副極其沉穩(wěn)的形象，語(yǔ)言幽默含蓄，像一位男低音；而在公開課上，則是充滿了激情而又恰到好處，無(wú)論是音調(diào)還是音量都是有所加強(qiáng)，儼然一副男高音的派頭，再加上一些形體動(dòng)作，使得課上氣氛活而不亂，公開課十分圓滿地結(jié)束了。
4． 學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的意見(jiàn)和建議：
耿彥婷：唯一遺憾的是馬老師在下課前說(shuō)錯(cuò)了一句話。當(dāng)時(shí)，同學(xué)中有人知道說(shuō)錯(cuò)了，
卻沒(méi)敢提出來(lái)。馬老師說(shuō)提出來(lái)會(huì)更好，可我總覺(jué)得當(dāng)時(shí)正要到達(dá)高潮，如果提出來(lái)會(huì)不會(huì)降溫，使高潮推不上去，影響最后的課堂效果呢？倘若真會(huì)這樣倒不如不提出來(lái)。
錢鋮：此外美中不足的是，據(jù)語(yǔ)文老師課后說(shuō)由于時(shí)間有限，有一些內(nèi)容上課時(shí)沒(méi)有進(jìn)行完。
劉凱：時(shí)間問(wèn)題，一節(jié)課45分鐘，即使是全問(wèn)問(wèn)題，也不可能問(wèn)得全面。一問(wèn)一答的方式，有時(shí)局限于老師與問(wèn)問(wèn)題同學(xué)之間的對(duì)話，其他同學(xué)有的明白，浪費(fèi)時(shí)間；有的全然不知，一樣浪費(fèi)時(shí)間。
徐浩：我想給馬老師提兩條小小的建議：一是如果課堂節(jié)奏再快一點(diǎn)，就會(huì)更加活躍；二是對(duì)提問(wèn)的引導(dǎo)更多一些，提問(wèn)的質(zhì)量會(huì)更好，范圍會(huì)更集中，在保證學(xué)生思考的同時(shí)，會(huì)使這種思考更加切題，更有邏輯。
任亞飛：為您提點(diǎn)兒建議：每當(dāng)要學(xué)習(xí)新課文時(shí)，如果作者是個(gè)很有名氣的，您可以讓我們回家自己先查閱資料，了解作者，第二天再在課上說(shuō)出自己找到的
信息，不會(huì)您再補(bǔ)上，這樣會(huì)使我們對(duì)作者記得更牢。
以上從四個(gè)方面摘錄了部分學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，研究課《〈吶喊〉自序》的教學(xué)效果可以約略見(jiàn)之。倘對(duì)學(xué)生意見(jiàn)做進(jìn)一步分析，可以得出如下結(jié)論：
甲、在“教學(xué)觀念”和“教學(xué)方法”上，學(xué)生更看重“教學(xué)方法”，或者說(shuō)學(xué)生是從教師選用的教學(xué)方法上來(lái)觀照教師的教學(xué)觀念的。道理很簡(jiǎn)單，“方法”無(wú)疑是“觀念”的表現(xiàn)形式。我想：學(xué)生肯定了《〈吶喊〉自序》的教學(xué)方法，即是在肯定“方法”的同時(shí)，亦肯定了教師的教學(xué)觀念。
乙、令人驚異的是，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端看得一清二楚。如于寧昕同學(xué)說(shuō)：“這節(jié)課改變了以往語(yǔ)文教學(xué)以老師講課為主的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。”持論競(jìng)?cè)煌以O(shè)計(jì)這節(jié)課的認(rèn)識(shí)完全一致。這說(shuō)明素質(zhì)教育的觀念已開始深入人心，就是學(xué)習(xí)亦不例外。教師倘不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，倘不從實(shí)施素質(zhì)教育的觀念出發(fā)去改革自己的課堂教學(xué)，終有一天會(huì)被學(xué)生拋棄的。
丙、對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)學(xué)生一方的表現(xiàn)，同學(xué)們的意見(jiàn)是以學(xué)生“多說(shuō)”為好，因?yàn)椤跋搿笔恰罢f(shuō)”的前提，學(xué)生“多說(shuō)”意味著學(xué)生的思路打開了，思考問(wèn)題深入了。語(yǔ)文課上學(xué)生“多說(shuō)”同物理化學(xué)課上學(xué)生“動(dòng)手”一樣重要，不知這種類比是否妥貼。雖然語(yǔ)文課堂仍然要有讀書的內(nèi)容，要有教師講解的內(nèi)容，但是一個(gè)學(xué)期下來(lái)，如果沒(méi)有學(xué)生“多說(shuō)”的場(chǎng)面，那么，這種教學(xué)局面至少是滯后的。
對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)教師一方的表現(xiàn)，同學(xué)們不約而同地一致認(rèn)為教師需要有激情。教師如果沒(méi)有教學(xué)激情，是根本無(wú)法“激活”學(xué)生的，雖然“激活”學(xué)生在總體上是屬于教師長(zhǎng)于研究學(xué)生學(xué)法的問(wèn)題。從錄像上看，教師似乎從容不迫，但實(shí)際上我十分注意以自己的情緒感染學(xué)生，不僅精神高度集中，音量也比平時(shí)要大許多。雖然時(shí)值五月下旬，然而下課時(shí)發(fā)覺(jué)自己已經(jīng)汗流浹背了。好的語(yǔ)文課堂教學(xué)，往往得用教師的汗水換取，信然。
丁、學(xué)生針對(duì)這堂課提出的意見(jiàn)十分中肯。最尖銳的意見(jiàn)當(dāng)屬劉凱了，他說(shuō)：“一問(wèn)一答的方式，有的局限于老師與問(wèn)問(wèn)題同學(xué)之間的對(duì)話，其他同學(xué)有的明白，浪費(fèi)時(shí)間；有的全然不知，一樣浪費(fèi)時(shí)間�！彼脑拰�(shí)質(zhì)上涉及到班級(jí)授理形式的局限性問(wèn)題。僅從班級(jí)授課目前仍是我國(guó)普通中學(xué)所遵循的唯一方式這個(gè)現(xiàn)狀上看，劉凱的意見(jiàn)至少說(shuō)明：采用學(xué)生提問(wèn)，教師答穎的方法只不過(guò)是主體型課堂教學(xué)的一種模式而已。主體參與型的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該有多種模式，若只選用一種模式進(jìn)行課堂教學(xué)，從較長(zhǎng)時(shí)間上看，是不能滿足學(xué)生的求知欲望的。
同學(xué)們提出的建議，也能切中肯綮。徐浩的關(guān)于提高提問(wèn)質(zhì)量和任亞飛的關(guān)于讓同學(xué)提前查閱資料等見(jiàn)解都印證了學(xué)生的高明，我從中又一次感受到“教學(xué)相長(zhǎng)”的愉悅。適時(shí)地開展評(píng)教評(píng)學(xué)，不斷地聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋意見(jiàn)，應(yīng)當(dāng)成為教師備課過(guò)程中不可或缺的內(nèi)容。
三、 研究課的體會(huì)
1． 讓全體學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，是語(yǔ)文課實(shí)施素質(zhì)教育之本
“把課堂提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生”，作為本節(jié)研究課的嘗試，從問(wèn)卷調(diào)查上看，是成功的，
成功的標(biāo)志，是這個(gè)班的學(xué)生大體上都活動(dòng)起來(lái)了。讓學(xué)生提問(wèn)，教師答疑，用時(shí)25分鐘，可以說(shuō)這堂課的主要時(shí)間交給學(xué)習(xí)的主體了。教師向?qū)W生提問(wèn)，屬于導(dǎo)讀的性質(zhì)，只要能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生動(dòng)腦思維并有讀書收獲，就值得肯定�！皩�(dǎo)讀
”是主體性語(yǔ)文課堂教學(xué)的常規(guī)模式，但這種模式亦有不足，就是不能很好地滿足學(xué)生在語(yǔ)文閱讀上的求知渴望�！鞍颜n堂提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生”，可以較大程度地滿足學(xué)生語(yǔ)文閱讀上的的求知渴望。一篇課文，尤其是一篇語(yǔ)體文，不是學(xué)生都不懂，不懂的地方只不過(guò)數(shù)得上來(lái)的若干處；一個(gè)班的學(xué)生，語(yǔ)文閱讀理解的能力本來(lái)是參差不齊的，也不是每位學(xué)生都一定存在相同的問(wèn)題�！罢n堂提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生”對(duì)于“導(dǎo)讀”來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種揚(yáng)棄和補(bǔ)充。它的好處是允許學(xué)生提出有別于其他同學(xué)的問(wèn)題或提出教師意想不到的問(wèn)題，這就利于教師因材施教（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》注釋的“因材施教”為“針對(duì)學(xué)習(xí)的人的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育”）。我體會(huì)孔子提出“有教無(wú)類”的主張，就是針對(duì)因材施教而言的。在《〈吶喊〉自序》這堂研究課上，共有十五名同學(xué)發(fā)言和發(fā)問(wèn)，這說(shuō)明至少這十五名同學(xué)解決了各自的讀書障礙或疑點(diǎn)。雖然有的學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有得到滿意的解答，但課堂上存疑會(huì)引導(dǎo)學(xué)生課下的進(jìn)一步研究，這亦當(dāng)視為可貴的教學(xué)效果。
“把課堂提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生”實(shí)際上是允許學(xué)生課堂質(zhì)疑的一種做法。十年前，我曾在一篇文章中有如下的體會(huì)：
在教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀自學(xué)能力的方法有多種，而培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑”的能力乃是其中的一種極其重要的方法。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)�！睆呐f中國(guó)走到新中國(guó)的葉圣陶老人對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的實(shí)質(zhì)看得十分透徹，他說(shuō)：“課堂教學(xué)既然是一講一聽的關(guān)系，教師當(dāng)然是主角了，學(xué)生只處在觀眾的地位，即使偶爾舉舉手答個(gè)問(wèn)題，也不過(guò)是配角罷了。這在學(xué)生很輕松，聽不聽可以隨便。但是，想到那后果，可能是很不好的，學(xué)生會(huì)不會(huì)習(xí)慣了教師都給講，變得永遠(yuǎn)離不開教師了呢？”從語(yǔ)文教學(xué)改革的角度看，在語(yǔ)文課堂設(shè)置“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的沖擊和反叛。我認(rèn)為在語(yǔ)文課上設(shè)置“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)可以從根本上改變師生“一講一聽”的關(guān)系。允許學(xué)生“質(zhì)疑”，就使他們自配角變?yōu)橹鹘�，從而確立了他們?cè)谡n堂上的主體地位。學(xué)生憑舊知學(xué)新知的積極性一經(jīng)調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的思維就處于活躍狀態(tài)，這時(shí)的語(yǔ)文課堂便進(jìn)入到一種理想的教學(xué)情境中。
十年后的今天，我嘗試將學(xué)生課堂質(zhì)疑，教師答疑做為主體課的一種模式推出來(lái)，并且冠之以“把課堂提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生”的名目，無(wú)非是表示我將繼續(xù)研究構(gòu)建素質(zhì)教育的語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種決心。
2． 欲想培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，須先提問(wèn)教師自身素質(zhì)
“素質(zhì)”一詞，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》上的解釋有三條：①指事物本來(lái)的性質(zhì)。②素養(yǎng)。
�、坌睦韺W(xué)上指人的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺(jué)器官上的先天的特點(diǎn)。第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上提出的“實(shí)施素質(zhì)教育”，乃是指以提高人的“素質(zhì)”為目的的教育。對(duì)學(xué)生和教師而言，“素質(zhì)”實(shí)則是指“學(xué)養(yǎng)”，即“學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)”。
如果說(shuō)課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，那么，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)是指在課堂上教師不僅要教授學(xué)生知識(shí)，而且要教會(huì)學(xué)生治學(xué)方法，成為“學(xué)養(yǎng)”。站高一點(diǎn)看，構(gòu)建素質(zhì)教育的語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵，是靠有“學(xué)養(yǎng)”的教師培育有“學(xué)養(yǎng)”的學(xué)生。從課堂自身來(lái)說(shuō)，學(xué)生是其主體，但從教學(xué)的角度上說(shuō)，教師的“學(xué)養(yǎng)”是影響每一堂課質(zhì)量的至關(guān)重要的因素。
僅從備課上說(shuō)，嘗試“把課堂提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生”這種教學(xué)方式，就需要教師深研教材。因?yàn)槟惆烟釂?wèn)的權(quán)利交給學(xué)生了，就意味著使課堂具有了不可預(yù)測(cè)的性質(zhì)。倘若你對(duì)教材不熟悉，或備課上不夠深入細(xì)致，就有可能被學(xué)生問(wèn)倒�！鞍颜n堂提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生”，意味著教師要在備課環(huán)節(jié)上花費(fèi)更大的氣力。以《〈吶喊〉自序》為例，我是以句子為單位進(jìn)行備課的。不唯如此，我還一個(gè)一個(gè)地從課文中數(shù)出5個(gè)“夢(mèng)”字和9處使用了“寂寞”一詞，并比較出它們意義上的異同。不唯如此，我還閱讀了大量的相關(guān)資料，以為教師答疑時(shí)的儲(chǔ)備。
教學(xué)相長(zhǎng)，從課堂錄制的聲像磁帶上看，敢于讓學(xué)生向自己提問(wèn)，既是教師充分備課的自信表現(xiàn)，也是向?qū)W生表明老師具有“把自己?jiǎn)柕埂钡男睦頊?zhǔn)備，課堂上無(wú)論出現(xiàn)“釋疑”抑或“存疑”的效果，都是教師求真知的學(xué)養(yǎng)表現(xiàn)，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“如何治學(xué)”的影響。到了這一步，教師才能擺脫“匠氣”，才能敲開教學(xué)上“自由王國(guó)”的大門，這是我主動(dòng)接受點(diǎn)名上研究課的挑戰(zhàn)并付出兩個(gè)月心血的所得。
3． 你尊重了學(xué)生，學(xué)生也就尊重了你
給我的研究課做出了最高評(píng)價(jià)的是張純同學(xué)，她說(shuō)：“我喜歡那堂公開課，因?yàn)槲蚁矚g
老師像尊重大人一樣尊重我們�！�
什么叫作以學(xué)生為主體？以學(xué)生為主體的最大特征是什么？我以為這兩個(gè)問(wèn)題的答案是尊重學(xué)生。“一切教育行為的目標(biāo)與最高追求，就是人格發(fā)展�！痹凇秾�(duì)構(gòu)建素質(zhì)教育的課堂教學(xué)體系的初步研究》一書中，“民主性特征”被列為構(gòu)建素質(zhì)教育的課堂教學(xué)體系的六個(gè)特征中的一個(gè)基本特征�！懊裰餍蕴卣鳌奔词窃谡n堂教學(xué)中教師充分尊重學(xué)生的特征。該書說(shuō)：“課堂教學(xué)的民主性不僅僅是指?jìng)鹘y(tǒng)認(rèn)識(shí)上的教師熱愛(ài)學(xué)生、學(xué)生尊重教師、教學(xué)相長(zhǎng)等觀念，還包括其他兩種含義：一是在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的人格地位是平等的，學(xué)生間的人格地位也是平等的，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格，允許學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，允許學(xué)生對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)習(xí)方式有所偏愛(ài)，鼓勵(lì)學(xué)生在與教師和同學(xué)的平等交流中展現(xiàn)自己的潛能，給予每個(gè)學(xué)生同樣參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)出學(xué)生在心理特征、認(rèn)知能力和社會(huì)化程度等方面的差異；二是要尊重情感、意志、動(dòng)機(jī)、信念等人格因素的價(jià)值，建立師生之間和學(xué)生之間在教學(xué)活動(dòng)中的和諧融洽關(guān)系，通過(guò)教師和每個(gè)學(xué)生的共同參與和積極合作，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展�！蔽以谘芯空n上，“把課堂提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生”，是充分體現(xiàn)了“民主性特征”的，其實(shí)質(zhì)是充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。這里所說(shuō)的尊重學(xué)生絕不是一次性的“偶一為之”，而是貫穿在教師與這個(gè)班集體構(gòu)成教學(xué)關(guān)系的全過(guò)程之中。不然，你把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生為什么非要提出問(wèn)題不可？甚至在教師提問(wèn)學(xué)生的情況下，他們也完全有保持緘默、不發(fā)一言的可能。這樣說(shuō)來(lái)，《〈吶喊〉自序》一堂課上學(xué)生此起彼伏地頻頻向老師提出問(wèn)題，乃是教師與學(xué)生長(zhǎng)期互相尊重、默契配合的必然結(jié)果。
4． 語(yǔ)言課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)
如果把語(yǔ)言課堂教學(xué)看成一門藝術(shù)的話，那么，我從教30年的體會(huì)是，這是一門遺憾
的藝術(shù)�！丁磪群啊底孕颉费芯空n又一次說(shuō)明了這一點(diǎn)。
遺憾之一是我把覆蓋在魯迅棺木上寫有“民族魂”的白色旗子說(shuō)成紅色旗子了。雖然在下一節(jié)課上我做了更正，但是在這一節(jié)課卻留下了遺憾。
更大的遺憾是上課不久劉經(jīng)緯同學(xué)即提出《〈吶喊〉自序》的思路不夠清晰，當(dāng)時(shí)我即意識(shí)到此時(shí)出現(xiàn)了課堂上可遇而不可求的教學(xué)情境，因?yàn)槲覀湔n的卡片中剛好摘抄有葉圣陶關(guān)于“文章有路”的卡片，我想下課前念葉老的話豈不是使課堂產(chǎn)生首尾呼應(yīng)的佳境，然而到下課時(shí)，我偏把這一內(nèi)容忘卻了。這真令我后悔不迭。
寫下這一條感慨，是說(shuō)明藝無(wú)止境。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐中，努力減少課堂遺憾，這是我的追求。
研究報(bào)告15
一、調(diào)查方法和對(duì)象
(1)調(diào)查方法
在調(diào)查之前，我們進(jìn)行了分工合作。一個(gè)同學(xué)去企業(yè)的招聘人員和應(yīng)聘者那里打聽，另外兩個(gè)同學(xué)去統(tǒng)計(jì)。在調(diào)查過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多企業(yè)被招聘為“文秘人員”，比如海關(guān)人員、操作人員等，但我們也將其歸為文秘人員。而且不同企業(yè)對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的回答也不一樣，不方便我們分析結(jié)果。調(diào)查結(jié)束后，我們對(duì)數(shù)據(jù)和問(wèn)題進(jìn)行了分類和總結(jié)。
(2)調(diào)查對(duì)象
我們小組首先制定了調(diào)查計(jì)劃，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)題，安排了調(diào)查時(shí)間。然后，在xx年xx月xx日，群眾對(duì)招聘企業(yè)的工作人員進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查情況如下:
據(jù)統(tǒng)計(jì)，本次招聘會(huì)有200多家招聘企業(yè)。包括北京、河南、江蘇等省在內(nèi)的世界各地的用人單位都會(huì)招聘畢業(yè)生。其中泰安、濟(jì)南、濟(jì)寧、臨沂的企業(yè)占招聘企業(yè)的大多數(shù)。其中，約有86家企業(yè)招聘文秘人員。
二、調(diào)查結(jié)果及分析
(1)就業(yè)前景
從整體來(lái)看，我們的專業(yè)就業(yè)前景樂(lè)觀，大多數(shù)企業(yè)都表示或多或少需要秘書人員。根據(jù)我們的調(diào)查，大約43%的企業(yè)招聘秘書人員。而那些招聘秘書的企業(yè)，約有95%表示不限于專業(yè)，潛力是招聘中最重要的因素，其次是大學(xué)學(xué)的中文和管理類專業(yè)，不利于我們秘書專業(yè)對(duì)應(yīng)的學(xué)生。另外，限制專業(yè)的企業(yè)很少，但主要是煤炭、經(jīng)濟(jì)管理等技術(shù)類專業(yè)，我們文秘專業(yè)的學(xué)生大多不具備這些專業(yè)的條件。同時(shí)，企業(yè)對(duì)文秘人員的要求也很高，比如普通話、電腦操作等。但是這些企業(yè)給的工資都比較低，1000到1500不等。據(jù)我們統(tǒng)計(jì)，企業(yè)招聘的文秘人員總數(shù)約為400人，全部人員總數(shù)約為8800人，約占4%或4%。所以相對(duì)于其他專業(yè)，我們還是有優(yōu)勢(shì)的。但是相對(duì)于總招聘20xx人左右的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，總招聘200人左右的人事管理專業(yè)，總招聘140人左右的行政管理專業(yè)，總招聘500人左右的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)，我們的就業(yè)形勢(shì)還是比較嚴(yán)峻的。
(2)工作數(shù)據(jù)
據(jù)我們調(diào)查，有的企業(yè)直接說(shuō)明招聘文秘人員，而另一部分是“文秘方面”的工作，就是要明確區(qū)分文秘類別的主要工作數(shù)據(jù)。主要包括客戶接待員、電話接線員、海關(guān)官員等等。在我看來(lái)，這些任務(wù)明確劃分后，對(duì)秘書職業(yè)素養(yǎng)的要求就更高了。很多人可能認(rèn)為只在一個(gè)方面工作很簡(jiǎn)單，但從企業(yè)的初衷來(lái)看，之所以如此細(xì)致的招聘文秘人員，一定是因?yàn)樗麄儗?duì)文秘人員的某些具體方面有更高的要求。經(jīng)詢問(wèn)，一般秘書的工作主要是寫公文、整理辦公室、打印文件、傳達(dá)上級(jí)對(duì)下級(jí)的命令等。平時(shí)工作不多，但一旦上級(jí)要求，可能會(huì)忙一段時(shí)間。
(3)工作條件
工資方面，企業(yè)給文秘專業(yè)帶來(lái)的工資普遍較差，多在1000-1500之間。雖然很多企業(yè)說(shuō)這是因?yàn)樯暾?qǐng)人剛進(jìn)企業(yè)，不會(huì)給他們發(fā)更高的工資。而經(jīng)濟(jì)類、計(jì)算機(jī)類等專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)，確實(shí)起點(diǎn)高，工資高。所以從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，秘書工作根本就不占優(yōu)勢(shì)。從入職后的晉升狀況來(lái)看，大部分招聘企業(yè)都說(shuō)企業(yè)的文秘人員有晉升的機(jī)會(huì)，前提是此人有潛力和良好的道德修養(yǎng)水平。由于應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)企業(yè)不會(huì)讓應(yīng)屆畢業(yè)生從事管理工作。秘書工作不僅可以從基層做起，等待晉升機(jī)會(huì)，還可以觀察管理者如何從事管理工作。因此，秘書人員很有可能被提升到收入更高、級(jí)別更高的工作崗位。
(4)地理選擇
參加本次招聘會(huì)的企業(yè)大多是泰安本地企業(yè)，根據(jù)我們身邊真正的畢業(yè)生的反應(yīng)，大部分還是比較關(guān)注家鄉(xiāng)的企業(yè)。正是因?yàn)閷?duì)家鄉(xiāng)的強(qiáng)烈感情，才讓一小部分外企成為招聘市場(chǎng)的熱點(diǎn)。
三、探討與對(duì)策
(一)調(diào)查結(jié)論
其實(shí)調(diào)查總結(jié)了這么多，還是那句話。企業(yè)看個(gè)人潛力。對(duì)于一個(gè)文科專業(yè)來(lái)說(shuō)，大部分非中文專業(yè)都可以做公文寫作的工作。那么，我們靠什么來(lái)和他們競(jìng)爭(zhēng)呢？主要是在我們大學(xué)學(xué)到的良好的專業(yè)素養(yǎng)和寒暑假實(shí)習(xí)中獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只有將所學(xué)的理論知識(shí)付諸實(shí)踐，才能向招聘單位或?qū)嵙?xí)單位展示我們的優(yōu)勢(shì)。
(2)對(duì)策
過(guò)去國(guó)內(nèi)沒(méi)有獨(dú)立的秘書學(xué)學(xué)科，秘書學(xué)往往被認(rèn)為是中文系的一個(gè)分支。但我校文秘教育專業(yè)開設(shè)時(shí)間不算太長(zhǎng)，且我校處于本科文秘專業(yè)的創(chuàng)業(yè)期，國(guó)內(nèi)可供借鑒的文秘專業(yè)經(jīng)驗(yàn)較少，其他一些開設(shè)本科文秘專業(yè)的校區(qū)可以借鑒我們的培養(yǎng)方案。因此，如何在我校培養(yǎng)秘書人才變得極其重要。
在這次調(diào)查中，我主要有以下建議:
1.一定要進(jìn)一步提升學(xué)生的基本功，比如硬筆、普通話、禮儀等。這些主要取決于學(xué)生的自覺(jué)實(shí)踐。
2.在日益嚴(yán)峻的形勢(shì)下，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)。
3.適當(dāng)增加學(xué)生在校實(shí)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，建立一套實(shí)習(xí)制度，讓沒(méi)有實(shí)習(xí)過(guò)的學(xué)生明白什么該做，什么不該做，不偷懶，不超越當(dāng)下。
4.重點(diǎn)就業(yè)地區(qū)或重點(diǎn)就業(yè)單位畢業(yè)生就業(yè)跟蹤服務(wù)，回訪用人單位。
四、調(diào)查的`經(jīng)驗(yàn)
“實(shí)踐出真知”。經(jīng)過(guò)這次調(diào)查，我不僅了解了文秘專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀，也明白了只有通過(guò)實(shí)踐才能獲得客觀真實(shí)的數(shù)據(jù)。同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了自己的問(wèn)題，對(duì)以后的學(xué)習(xí)和就業(yè)有了更清晰的方向，這是課本上找不到的。
由于缺乏實(shí)際調(diào)查經(jīng)驗(yàn)，這次我們也看到了自己實(shí)際調(diào)查活動(dòng)的不足。在調(diào)查過(guò)程中，我們不記得自己準(zhǔn)備的問(wèn)題，所以在招聘人員面前也記不住要問(wèn)什么問(wèn)題，造成了尷尬的場(chǎng)面。同時(shí)，由于當(dāng)時(shí)招聘現(xiàn)場(chǎng)人多，一些企業(yè)的招聘情況看不到，所以我們的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和真實(shí)數(shù)據(jù)應(yīng)該有很大的偏差。
這次參加了畢業(yè)生需求市場(chǎng)的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，很好的考驗(yàn)了我的潛力。在這次社會(huì)調(diào)查中，我從有些膽怯到勇敢，從不知所措到計(jì)劃周密，從中我發(fā)現(xiàn)原來(lái)的企業(yè)招聘人員并不是遙不可及的，也不是電視上播放的那種特別諷刺的候選人，但是我們的方法得當(dāng)，語(yǔ)言得體，外表整潔，能給人很強(qiáng)的親和力，讓我們能循著課程，問(wèn)自己想問(wèn)的問(wèn)題，做自己想做好的事情。
這次調(diào)查也是一次實(shí)踐，鍛煉了我們的勇氣、頭腦和口才。很高興能順利完成這個(gè)任務(wù)，希望通過(guò)這次有益的社會(huì)實(shí)踐，多鍛煉自己，讓自己的潛能不斷提升。
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