高中地理說(shuō)課稿（大全15篇）
作為一名老師，通常會(huì)被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？下面是小編為大家整理的高中地理說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
高中地理說(shuō)課稿1
一、課標(biāo)與教材
《走向人地協(xié)調(diào)——可持續(xù)發(fā)展》選自人教版(20xx版)地理2第五章第二節(jié)，教材中主要介紹了可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，走可持續(xù)發(fā)展的道路兩部分內(nèi)容，循序漸進(jìn)讓學(xué)生了解什么是可持續(xù)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展必須堅(jiān)持的原則以及人類(lèi)社會(huì)為可持續(xù)發(fā)展做出的努力。人類(lèi)要樹(shù)立符合可持續(xù)發(fā)展的觀念，這些觀念涉及發(fā)展觀、資源觀、環(huán)境觀、倫理道德觀和消費(fèi)觀等。然而，只有觀念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，人類(lèi)需要用可持續(xù)發(fā)展的觀念指導(dǎo)自己的行為，將可持續(xù)發(fā)展落實(shí)到具體的行動(dòng)中，教材以圖文并茂的方式體現(xiàn)了這些要點(diǎn)，幫助學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，從行動(dòng)中踐行可持續(xù)發(fā)展理念。
課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)本節(jié)課的要求是：“運(yùn)用資料，歸納人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，說(shuō)明協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及其緣由。”
該標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠分析人類(lèi)活動(dòng)與環(huán)境問(wèn)題之間的關(guān)系，運(yùn)用相關(guān)資料，從自然和人文兩個(gè)角度歸納某一環(huán)境問(wèn)題的成因，辨識(shí)人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境影響的主要方式和結(jié)果，培養(yǎng)綜合思維。
因此，根據(jù)本條標(biāo)準(zhǔn)，以及對(duì)教材的分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1.理解可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵和基本原則;運(yùn)用資料舉例說(shuō)明人地協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及緣由。
2.通過(guò)案例分析提高綜合分析能力，通過(guò)小組合作探究提高合作探究的意識(shí)。
3.樹(shù)立正確的自然觀、發(fā)展觀與環(huán)境觀，認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的意義和必然性。
而本節(jié)課的教學(xué)的重點(diǎn)是：可持續(xù)發(fā)展的基本原則和內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)是：運(yùn)用資料舉例說(shuō)明人地協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及緣由。
二、學(xué)情與教法
學(xué)生已經(jīng)在上節(jié)課學(xué)習(xí)了我們所面臨的環(huán)境問(wèn)題，意識(shí)到環(huán)境問(wèn)題的日益嚴(yán)重，將會(huì)影響到人類(lèi)生活及其他生態(tài)系統(tǒng)的平衡，所以解決環(huán)境問(wèn)題迫在眉睫。可持續(xù)發(fā)展理念在學(xué)生初中甚至小學(xué)時(shí)就已經(jīng)接觸，知道可持續(xù)發(fā)展就是“既滿足當(dāng)代人的需求，而又不危機(jī)后代人滿足其需求能力的發(fā)展”，但是沒(méi)有深入學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展理念，對(duì)于內(nèi)涵知道的較少，理解的不夠深刻，也不能從生活中去踐行可持續(xù)發(fā)展理念。因此在教學(xué)中我會(huì)通過(guò)講授法讓學(xué)生知道一些基礎(chǔ)的理論知識(shí)，通過(guò)案例的展示，讓他們理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，人類(lèi)社會(huì)為走可持續(xù)發(fā)展之路做出的努力，并通過(guò)小組討論的方式認(rèn)識(shí)“消除貧困、發(fā)展綠色經(jīng)濟(jì)、提倡可持續(xù)消費(fèi)”在世界范圍內(nèi)廣泛踐行的原因。
三、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
我會(huì)采用視頻導(dǎo)入的方式，多媒體播放20xx年聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展大會(huì)上播出了一部中國(guó)拍攝的短片《20xx：我們期望的未來(lái)》，片中接受采訪的中國(guó)人各用一句話描述自己對(duì)20年后的期望。全球都聽(tīng)到了中國(guó)強(qiáng)有力的聲音。學(xué)生觀看視頻后思考：20年后，你期望一個(gè)什么樣的未來(lái)?我們應(yīng)該如何做，才能擁有我們所期望的未來(lái)?進(jìn)而導(dǎo)入今天的新課。
【設(shè)計(jì)意圖】采用視頻導(dǎo)入，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，問(wèn)題的提出能夠引發(fā)學(xué)生的思考，順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)二：新課講授
1.可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵
在了解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵之前，我會(huì)先播放視頻《人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》，提出問(wèn)題：視頻中反映了我們面對(duì)的哪些環(huán)境問(wèn)題?面對(duì)這些問(wèn)題，我們應(yīng)該怎么做?引發(fā)學(xué)生思考。
學(xué)生通過(guò)觀看視頻不難答出：水污染、亂砍濫伐、地面塌陷、霧霾等。我們應(yīng)該從身邊的小事做起，保護(hù)環(huán)境，走可持續(xù)發(fā)展的道路。
根據(jù)學(xué)生的回答，我會(huì)進(jìn)行講解：工業(yè)革命以來(lái)，人類(lèi)以前所未有的速度創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，也面臨著空前嚴(yán)峻的問(wèn)題，人類(lèi)的生存和發(fā)展受到的威脅不斷加劇。環(huán)境問(wèn)題是人地關(guān)系不協(xié)調(diào)的突出表現(xiàn)。在解決環(huán)境問(wèn)題的實(shí)踐中，人們認(rèn)識(shí)到，如果單純依靠科學(xué)技術(shù)和工業(yè)文明去修復(fù)遭到破壞的環(huán)境，是不可能從根本上解決問(wèn)題。人類(lèi)被迫重新審視自己的行為，意識(shí)到不能再一味追求經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，必須通過(guò)改變發(fā)展觀念，協(xié)調(diào)日漸緊張的人地關(guān)系。
接著多媒體展示《環(huán)境與發(fā)展國(guó)際大事件》，并通過(guò)講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：20世紀(jì)70年代以來(lái)，可持續(xù)發(fā)展的思想逐步形成并得到公認(rèn)。聯(lián)合國(guó)召開(kāi)了一系列環(huán)境與發(fā)展會(huì)議，推動(dòng)全球的可持續(xù)發(fā)展。并提出問(wèn)題：什么是“可持續(xù)發(fā)展”?
學(xué)生根據(jù)課本及已有認(rèn)知，能夠說(shuō)出：可持續(xù)發(fā)展是既滿足當(dāng)代人的需求，而又不危及后代人滿足其需求能力的發(fā)展。
我會(huì)通過(guò)講授的方式讓學(xué)生了解到：可持續(xù)發(fā)展是人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的表現(xiàn)，其豐富的內(nèi)涵可以概括為三個(gè)方面：生態(tài)持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展和社會(huì)持續(xù)發(fā)展。生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的持續(xù)發(fā)展相互聯(lián)系、相互制約、共同組成可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)。
之后請(qǐng)學(xué)生閱讀課本，了解到實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展需要遵循的原則是：公平性原則、持續(xù)性原則、共同性原則。公平性原則指包括同代人之間、代際之間、人類(lèi)與其他物種之間、不同國(guó)家與地區(qū)之間的公平;持續(xù)性原則是指人類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和社會(huì)發(fā)展必須保持在資源環(huán)境承載力之內(nèi);共同性原則指發(fā)展經(jīng)濟(jì)和保護(hù)環(huán)境是世界各國(guó)的共同任務(wù)，需要各國(guó)的積極參與。
【設(shè)計(jì)意圖】此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是為后面學(xué)習(xí)“走可持續(xù)發(fā)展道路”打好基礎(chǔ)，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)并閱讀課本知道什么是可持續(xù)發(fā)展，通過(guò)講解補(bǔ)充，可以保證知識(shí)體系的完整性，有利于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)什么是可持續(xù)發(fā)展。
2.走可持續(xù)發(fā)展道路
這部分內(nèi)容是本節(jié)課的難點(diǎn)，我會(huì)采用師生問(wèn)答、小組討論的方式來(lái)完成教學(xué)。
首先在多媒體上出示問(wèn)題：如何才能走可持續(xù)發(fā)展道路，集體和個(gè)人應(yīng)該做些什么?讓學(xué)生以地理小組為單位進(jìn)行討論。
學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際能夠說(shuō)出：走可持續(xù)發(fā)展的道路需要從行動(dòng)上保護(hù)環(huán)境，不能一味追求經(jīng)濟(jì)利益，過(guò)度開(kāi)采自然資源;社會(huì)媒體應(yīng)該加大宣傳，倡導(dǎo)人們?cè)谏钪芯G色環(huán)保，比如減少一次性塑料袋的使用，改用可循環(huán)利用的布袋;政府也應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的政策，如垃圾分類(lèi)回收，設(shè)立自然保護(hù)區(qū)等。
在他們回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)：實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展意味著世界觀、價(jià)值觀、倫理觀的變革，是人類(lèi)行為方式的深刻變革。世界各國(guó)紛紛探索適合本國(guó)國(guó)情的可持續(xù)發(fā)展道路。實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要政府、企業(yè)和公眾的共同努力。
接著我會(huì)進(jìn)行講解：為實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，人類(lèi)已經(jīng)做了很多的嘗試。其中，消除貧困、發(fā)展綠色經(jīng)濟(jì)、提倡可持續(xù)消費(fèi)已成為人類(lèi)的共識(shí)，并在世界范圍內(nèi)廣泛踐行。多媒體展示資料：我國(guó)和世界范圍內(nèi)，為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展做出的努力。并提出問(wèn)題：結(jié)合實(shí)際生活，為什么這三項(xiàng)措施可以更好實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
再一次讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，小組代表發(fā)言。
【注意事項(xiàng)】這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，我會(huì)在學(xué)生討論的.過(guò)程中給出他們相應(yīng)的指導(dǎo)建議和提示。
學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后能夠說(shuō)出：貧困是許多發(fā)展中國(guó)家環(huán)境惡化的根本原因，貧困地區(qū)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因，基礎(chǔ)設(shè)施跟不上，沒(méi)有統(tǒng)一的垃圾回收站，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)較為原始，對(duì)于生態(tài)環(huán)境破壞較大，因此消除貧困是走可持續(xù)發(fā)展之路的重要任務(wù)。如我國(guó)農(nóng)村脫貧中，有教育扶貧、發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)、發(fā)展基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，確保到20xx年我國(guó)現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)下農(nóng)村貧困人口實(shí)現(xiàn)脫貧。在人類(lèi)工業(yè)發(fā)展的歷程中，開(kāi)采煤、石油等不可再生資源作為主要燃料，造成很大的污染，在實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中，用天然氣等綠色清潔能源代替不可再生資源，可以為環(huán)境保護(hù)做出很大貢獻(xiàn)，特別是在全球變暖加劇的情況下，發(fā)展綠色經(jīng)濟(jì)刻不容緩。在生活中，很多人減少一次性塑料袋的使用，減少物品外包裝等，都是在進(jìn)行可持續(xù)消費(fèi)，包括物品回收再利用等。
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上我將進(jìn)行最后的總結(jié)：從公平性原則看，消除貧困是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要目標(biāo)，需要國(guó)際社會(huì)的共同努力;綠色經(jīng)濟(jì)追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、社會(huì)包容三方面的平衡，強(qiáng)調(diào)節(jié)能減排、資源高效利用和社會(huì)公平，我國(guó)在建設(shè)生態(tài)文明背景下，積極發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)和循環(huán)經(jīng)濟(jì)，推進(jìn)我國(guó)綠色經(jīng)濟(jì)的發(fā)展;每個(gè)人都需要從日常生活出發(fā)，轉(zhuǎn)變消費(fèi)習(xí)慣，崇尚綠色消費(fèi)，成為可持續(xù)消費(fèi)的踐行者。
【設(shè)計(jì)意圖】在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，不僅有教師講解的部分，也有學(xué)生自主合作探究的部分，教學(xué)難點(diǎn)采用小組討論的方式，即能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，教師也能夠參與其中，了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，順利的突破教學(xué)難點(diǎn)。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
在鞏固提高環(huán)節(jié)，我會(huì)讓學(xué)生思考：在生活中如何做一個(gè)可持續(xù)的消費(fèi)者?
他們可能會(huì)說(shuō)：盡量避免干洗、減少洗滌頻次;盡量選擇本地的應(yīng)季食物;隨手關(guān)燈，使用節(jié)能燈，淘米水澆花;日常出行選擇騎車(chē)、步行、公共交通，盡可能拼車(chē)或合乘。
根據(jù)學(xué)生的回答我將進(jìn)行補(bǔ)充：在衣食住行等日常生活方面，可持續(xù)消費(fèi)倡導(dǎo)“減量、重負(fù)使用、回收、再生”原則。
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，是為了讓學(xué)生明白，走可持續(xù)發(fā)展的道路，需要每個(gè)人在生活中從小事做起，從思想上形成可持續(xù)發(fā)展理念，在行動(dòng)上做到可持續(xù)發(fā)展。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
在課程的最后，我會(huì)和學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，并布置開(kāi)放式的作業(yè)：組織一次班級(jí)內(nèi)的“閑置物品交換”活動(dòng)。
【設(shè)計(jì)意圖】師生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，保證課堂的完整性，利于知識(shí)的整合。趣味性的作業(yè)布置有利于從課堂上延伸到課外，也體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一理念。
高中地理說(shuō)課稿2
各位評(píng)委老師：
下午好!
現(xiàn)在開(kāi)始我的說(shuō)課，今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是：鋒與天氣。
根據(jù)新課標(biāo)的理念，對(duì)于本節(jié)課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
【過(guò)渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內(nèi)容開(kāi)始之前，我要先談一談對(duì)教材的理解。
鋒與天氣是《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》這一節(jié)中第一部分的知識(shí)，主要從微觀角度進(jìn)一步介紹天氣系統(tǒng)與天氣現(xiàn)象。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解鋒、氣旋與反氣旋等常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)，并可以聯(lián)系具體的天氣現(xiàn)象分析其形成的原因。本課的學(xué)習(xí)還為后面氣象災(zāi)害臺(tái)風(fēng)、寒潮等的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。
二、說(shuō)學(xué)情
【過(guò)渡句】合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：
高一學(xué)生對(duì)高中地理新課程的學(xué)習(xí)要求和方法有了一定了解，但讀圖分析能力、概括歸納、發(fā)散思維能力還有待提高。其次，在地理的知識(shí)體系中，大氣知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較難于掌握的。這種難主要在于三點(diǎn)：第一，學(xué)生的空間概念建立的還不牢靠;第二，學(xué)生暫時(shí)還不能將大氣知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái);第三，短時(shí)間內(nèi)不能將大氣運(yùn)動(dòng)與地理環(huán)境聯(lián)系起來(lái)。故很難把握對(duì)整個(gè)大氣知識(shí)的思維線索，感到這些知識(shí)與應(yīng)用無(wú)關(guān)。生活中，學(xué)生對(duì)許多的自然地理現(xiàn)象并不陌生，但很少能將其與相關(guān)大氣的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)�？偟膩�(lái)說(shuō)，對(duì)大氣的了解，總是感到既陌生又熟悉。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
【過(guò)渡句】根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1.能說(shuō)出氣團(tuán)與鋒的概念，能夠判斷冷鋒和暖鋒;會(huì)說(shuō)明鋒面特征和鋒面移動(dòng)對(duì)天氣的影響。
2.通過(guò)讀圖分析冷鋒過(guò)境前、過(guò)境時(shí)和過(guò)境后可能出現(xiàn)的天氣狀況，提高空間想象能力和分析地理問(wèn)題的能力;
3.激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。聯(lián)系我國(guó)的天氣現(xiàn)象，能將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際，服務(wù)于社會(huì)。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【過(guò)渡句】根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)點(diǎn)本身的難易程度，學(xué)生很難建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)為：
【重點(diǎn)】
鋒的組成與分類(lèi)。
【難點(diǎn)】
冷暖鋒特征及其對(duì)天氣的影響。
五、說(shuō)教法方法
【過(guò)渡句】根據(jù)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)和地理科教學(xué)特點(diǎn)以及有關(guān)的教學(xué)規(guī)律，即學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，由宏觀掌握到微觀掌握的規(guī)律，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作相統(tǒng)一規(guī)律，主要采取了：地圖法、直觀教學(xué)法和討論式教學(xué)法
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
運(yùn)用設(shè)置情境導(dǎo)入法，通過(guò)分享“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，讓學(xué)生思考詩(shī)句描寫(xiě)的是怎樣的景象，與什么天氣現(xiàn)象有關(guān)，引發(fā)學(xué)生思考，從而導(dǎo)入新課。
【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生所熟知的歌曲出發(fā)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問(wèn)題設(shè)置也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。
環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)
1.鋒面的定義
通過(guò)問(wèn)題串的形式幫助學(xué)生理解鋒面的定義。在教學(xué)過(guò)程中，教師先提出問(wèn)題：(1)什么是氣團(tuán)?根據(jù)溫度的差異可以分為哪兩種?(2)什么是“鋒面”、“鋒線”、“鋒”?
通過(guò)以上兩個(gè)問(wèn)題的回答，學(xué)生能夠把握與鋒相關(guān)的基礎(chǔ)概念，我會(huì)進(jìn)一步提問(wèn)：回憶冷暖氣團(tuán)的性質(zhì)，想想冷暖氣團(tuán)相遇時(shí)會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)?學(xué)生通過(guò)思考能夠得出冷暖氣團(tuán)相遇時(shí)，冷氣團(tuán)密度大而重，在鋒面的下面;暖氣團(tuán)密度小而輕，在鋒面的.上面。
【設(shè)計(jì)意圖】問(wèn)題，是激發(fā)學(xué)生思維的火花，“思維永遠(yuǎn)由問(wèn)題開(kāi)始”，在地理教學(xué)中，提問(wèn)是一種常見(jiàn)的教學(xué)手段，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)求知欲，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的智力水平，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生交流，集中學(xué)生注意力，建立和諧課堂氛圍，獲得反饋信息，提高教與學(xué)的作用。
2.鋒的分類(lèi)
對(duì)于鋒的分類(lèi)教學(xué)過(guò)程中要以教師的引導(dǎo)為主，重點(diǎn)讓學(xué)生把握分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)——按照主導(dǎo)地位的不同，能夠說(shuō)出鋒的分類(lèi)即可。
3.冷鋒及其影響
這是本節(jié)課的重難點(diǎn)，以冷鋒作為案例，讓學(xué)生了解鋒面系統(tǒng)對(duì)天氣的影響過(guò)程。通過(guò)畫(huà)示意圖以及播放冷鋒過(guò)境的動(dòng)畫(huà)，講解冷鋒的鋒面天氣及對(duì)我國(guó)天氣的影響。
在講解的過(guò)程中設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究：
(1)什么是冷鋒?
(2)過(guò)境前本地區(qū)受什么氣團(tuán)控制?氣壓、氣溫是怎樣的?形成怎樣的天氣?
(3)過(guò)境時(shí)有哪些天氣現(xiàn)象?
(4)過(guò)境后本地區(qū)受什么氣團(tuán)控制?
通過(guò)以上問(wèn)題的探究，老師向?qū)W生講授冷鋒的構(gòu)成要素和冷鋒的基本形成過(guò)程。然后著重強(qiáng)調(diào)的是冷鋒的降水區(qū)域和移動(dòng)方向。最后由老師總結(jié)出冷鋒過(guò)境前中變化情況的表格內(nèi)容：
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)繪制示意圖的方式展開(kāi)教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好理解冷鋒過(guò)境的各個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，再加上多媒體動(dòng)畫(huà)的演示能夠使得過(guò)程更加生動(dòng)形象有助于學(xué)生理解，最后在通過(guò)表格的方式總結(jié)，能夠提高學(xué)生的歸納概括能力。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
【過(guò)渡句】為了讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，需要對(duì)其進(jìn)一步的鞏固。
我會(huì)提出問(wèn)題：冷鋒在我國(guó)一年四季都有，大家能說(shuō)說(shuō)有哪些影響嗎?
學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活，能夠得出：北方夏季的暴雨;北方冬春季節(jié)的大風(fēng)或沙暴天氣;冬季爆發(fā)的寒潮;一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒。
【設(shè)計(jì)意圖】能夠?qū)W(xué)生實(shí)際所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，做到學(xué)以致用。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
【過(guò)渡句】為了鞏固所學(xué)知識(shí)，需要對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并且布置相應(yīng)的課后作業(yè)。
小結(jié)：簡(jiǎn)要總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，并著重對(duì)冷暖鋒控制下的天氣變化進(jìn)行總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)的理解和記憶。
【設(shè)計(jì)意圖】這樣設(shè)計(jì)有助于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，提高歸納總結(jié)能力。
作業(yè)：
根據(jù)冷鋒的學(xué)習(xí)思路，預(yù)習(xí)暖鋒。
【設(shè)計(jì)意圖】有助于鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高歸案概括的能力。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
為體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書(shū)比較注重直觀、系統(tǒng)。我采用的是綱目式的板書(shū)，它能夠體現(xiàn)我的教學(xué)意圖、落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生更好掌握本節(jié)課的知識(shí)。這就是我的板書(shū)設(shè)計(jì)：
我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位老師!
高中地理說(shuō)課稿3
在上課前，我們先來(lái)看一組圖片，這些水果都是我們平時(shí)耳熟能詳?shù)�，但是在大家很津津有味的品嘗時(shí)候，有沒(méi)有想過(guò)，它們?yōu)槭裁磿?huì)種植在不同的地方?另外，我們也學(xué)習(xí)過(guò)一篇語(yǔ)文課文《晏子使楚》——晏子其中有言曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何?水土異也。”
以上所說(shuō)的種種，都和今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇有關(guān)。學(xué)習(xí)完今天的知識(shí)，我們或許就有更深的了解了。
好，在上課前，大家都有讀過(guò)了課文，那么現(xiàn)在想請(qǐng)位同學(xué)告訴我一下，什么是農(nóng)業(yè)?
好，請(qǐng)坐下，那么，由于生物與自然環(huán)境的關(guān)系密切，因而農(nóng)業(yè)是受自然環(huán)境影響最大的產(chǎn)業(yè)。
下面大家請(qǐng)看這兩幅圖——泰國(guó)湄南河平原的水稻種植和澳大利亞牧場(chǎng)，從圖片上看，兩地的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有何不同之處?
——(學(xué)生答)泰國(guó)湄南河平原是一片水田，從事水稻種植;而澳大利亞則是一個(gè)牧場(chǎng)，從事牧羊業(yè)。
那現(xiàn)在我又有疑問(wèn)了，為什么這兩地會(huì)是兩種完全不同的農(nóng)業(yè)景觀?是不是和這兩個(gè)地方所處的自然環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境有關(guān)??
究竟有哪些因素影響了農(nóng)業(yè)在這兩個(gè)地方的不同選擇?要知道以上的問(wèn)題，我們首先要學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念。
下面請(qǐng)同學(xué)們找到課本里有關(guān)農(nóng)業(yè)區(qū)位的兩個(gè)含義并且一起讀出來(lái)：一是指農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所選定的地理位置，二是指農(nóng)業(yè)與地理環(huán)境(包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境)各因素的相互聯(lián)系。
大家看起來(lái)是不是很抽象，那下面我們?cè)僖蕴﹪?guó)湄南河平原的水稻種植為例來(lái)解說(shuō)一下這兩個(gè)含義：
一是水稻這一農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所選定的.地理位置——湄南河平原;
二是湄南河平原種植水稻是與當(dāng)?shù)厮幍牡乩憝h(huán)境密切相關(guān)的，是環(huán)境中各種因素共同作用的結(jié)果。
那影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素有哪些?我們?cè)俅我凿啬虾悠皆睦觼?lái)說(shuō)，這個(gè)是世界氣候類(lèi)型分布圖，首先，我們知道泰國(guó)是位于中南半島上，而這個(gè)地方的氣候類(lèi)型是熱帶季風(fēng)氣候，我們看一下這個(gè)圖片，圖片上的紅色曲線代表了氣溫的分布，而綠色的柱形圖則代表了降水量。在這個(gè)圖上，我們可以知道，這種氣候類(lèi)型是全年高溫，而柱形圖表示降水，我們也可以看到中間部分，也就是夏季時(shí)候，是降水較多的，而冬春季是很少的，有明顯的干濕季，資料《高中地理說(shuō)課稿《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》》。這是和水稻生長(zhǎng)十分相符，而平原地區(qū)地形平坦。這些條件都有利于水稻種植。我們?cè)賮?lái)看剛才的那個(gè)湄南河平原水稻種植圖，在這一個(gè)圖上，我們有沒(méi)有看到有機(jī)械的生產(chǎn)啊?(沒(méi)有)，嗯，是不是只有人力耕種，這也說(shuō)明了這個(gè)地方的勞動(dòng)力是——很豐富的。當(dāng)然，它的機(jī)械化生產(chǎn)水平也就很低。而在這個(gè)圖上，我們也可以瞥見(jiàn)右上角的那些矮小的房子，由此我們也可以知道，這個(gè)地方的經(jīng)濟(jì)水平也是比較低的。
好，以上信息告訴我們，氣候包括：熱量和水分、地形、勞動(dòng)力和機(jī)械以及經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等這些方面都是可以影響一個(gè)地方的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的。
現(xiàn)在我們來(lái)看課本上圖3.3——影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素。就有以上這么多，那哪些是屬于自然環(huán)境因素，哪些又屬于社會(huì)環(huán)境因素呢??下面請(qǐng)位同學(xué)給我們總結(jié)一下。
(請(qǐng)同學(xué)回答，課件顯示兩個(gè)總結(jié))——板書(shū)：農(nóng)業(yè)區(qū)位因素：自然和社會(huì)，然后把學(xué)生說(shuō)的寫(xiě)出來(lái)。
好，現(xiàn)在大家花一分鐘的時(shí)間把這個(gè) 圖3.3 上的各種因素背下來(lái)。因?yàn)樵谝院罂荚嚨脑囶}中，無(wú)非就是要考這些因素的應(yīng)用。
好，接下來(lái)到了我們的分組活動(dòng)時(shí)間，在這里，我們就來(lái)當(dāng)一次農(nóng)場(chǎng)主，假如你今天中了頭獎(jiǎng)，拿到了一大筆的錢(qián)，興高采烈地去白云山腳下買(mǎi)了下面這塊漂亮的地皮，你準(zhǔn)備如何去經(jīng)營(yíng)它?你要進(jìn)行什么樣的農(nóng)業(yè)活動(dòng)?還有，你是如何考慮的?可以結(jié)合圖3.3來(lái)進(jìn)行思考。
好，現(xiàn)在大家就開(kāi)始規(guī)劃。討論3分鐘后，每個(gè)小組派位代表來(lái)講講你們的意見(jiàn)是怎樣。
(根據(jù)學(xué)生講的，在板書(shū)上指出來(lái))-可以在副板書(shū)的地方把學(xué)生的想法寫(xiě)下來(lái)。
嗯，看來(lái)各位同學(xué)都很有經(jīng)濟(jì)頭腦�？磥�(lái)以后每個(gè)同學(xué)都可以成為大老板拉^_^
好，學(xué)習(xí)了這些知識(shí)后，我們來(lái)看看活動(dòng)題部分。(直接在下面邊說(shuō)邊分析)
首先，看第一題
第二題：先板圖，然后分層來(lái)說(shuō)明綜合利用土地——地形的合理利用。
我國(guó)江西省的千煙洲，是個(gè)典型的中亞熱帶紅壤丘陵地區(qū)，位于我國(guó)的南方，這里氣候資源優(yōu)越，光熱充足，屬濕潤(rùn)地區(qū)，降水量大，水資源豐富，
但是存在著地形地貌復(fù)雜，平原面積狹小，水土流失嚴(yán)重，生態(tài)環(huán)境脆弱等問(wèn)題。
丘陵山區(qū)耕作易導(dǎo)致水土流失，宜發(fā)展林牧業(yè);緩坡和谷地不易發(fā)生水土流失，可發(fā)展耕作業(yè);洼地積水易澇，適合發(fā)展魚(yú)塘養(yǎng)魚(yú)業(yè)。
按照農(nóng)林作物的生態(tài)適應(yīng)性因地制宜安排相應(yīng)品種，不僅有利于充分發(fā)揮丘陵山地的土地生產(chǎn)潛力，減輕對(duì)有限耕地的壓力，把大量閑置勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到丘陵山地的綜合開(kāi)發(fā)中去，促進(jìn)林業(yè)、畜牧業(yè)和多種經(jīng)營(yíng)的發(fā)展，增加農(nóng)民的收入，還有利于改善環(huán)境，建立良性生態(tài)循環(huán)。
高中地理說(shuō)課稿4
尊敬的各位考官:
下午好!
今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是：人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題。下面開(kāi)始我的說(shuō)課。
一、課標(biāo)與教材
《人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》選自人教版(20xx版)地理2第五章第一節(jié)，教材中主要介紹了什么是環(huán)境問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因，環(huán)境問(wèn)題的表現(xiàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是本節(jié)內(nèi)容的一大特色。教材呈現(xiàn)的方式除了有文字說(shuō)明之外，還用示意圖說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)與環(huán)境問(wèn)題之間的關(guān)系，在地圖上展示了世界主要的環(huán)境問(wèn)題，能夠清楚的展示出不同地區(qū)和國(guó)家表現(xiàn)出的不同環(huán)境問(wèn)題，也對(duì)環(huán)境問(wèn)題的分類(lèi)和具體體現(xiàn)做出了清晰的呈現(xiàn)，有助于在教學(xué)中為教師提供更多樣的教學(xué)思路和方法，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)本節(jié)課的要求是：“運(yùn)用資料，歸納人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，說(shuō)明協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及其緣由�！�
該標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠分析人類(lèi)活動(dòng)與環(huán)境問(wèn)題之間的關(guān)系，運(yùn)用相關(guān)資料，從自然和人文兩個(gè)角度歸納某一環(huán)境問(wèn)題的成因，辨識(shí)人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境影響的主要方式和結(jié)果，培養(yǎng)綜合思維。
因此，根據(jù)本條標(biāo)準(zhǔn)，以及對(duì)教材的分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1.能說(shuō)出什么環(huán)境問(wèn)題的概念及類(lèi)型，分析人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決措施。
2.通過(guò)讀圖和資料分析判斷環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因，對(duì)身邊的環(huán)境問(wèn)題提出解決措施，提高分析問(wèn)題的能力。
3.運(yùn)用綜合思維和區(qū)域認(rèn)知方法，感悟人地關(guān)系，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境、人人有責(zé)的公民意識(shí)。
而本節(jié)課的教學(xué)的重點(diǎn)是：環(huán)境問(wèn)題的地區(qū)差異，人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題;教學(xué)難點(diǎn)是：針對(duì)人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題提出解決措施，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境、人人有責(zé)的公民意識(shí)。
二、學(xué)情與教法
我所面對(duì)的學(xué)生已經(jīng)是高中生，對(duì)于環(huán)境問(wèn)題通過(guò)新聞或微博有所了解，但有些學(xué)生可能認(rèn)為環(huán)境問(wèn)題與自己無(wú)關(guān)，或者離自己很遙遠(yuǎn)。實(shí)際上，不少環(huán)境問(wèn)題就發(fā)生在我們身邊。只要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，就能讓他們深刻感受到這一點(diǎn)。只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)生才有可能為環(huán)境問(wèn)題獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，做一些力所能及的事。在教學(xué)中，我將采用地圖法、案例法、講授法、小組合作探究法等多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題，并意識(shí)到環(huán)境問(wèn)題事關(guān)每一個(gè)人，在生活中從的點(diǎn)點(diǎn)滴滴踐行環(huán)保，形成環(huán)保意識(shí)，落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀。
三、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
我會(huì)采用時(shí)政新聞導(dǎo)入。在多媒體上展示：1972年6月，聯(lián)合國(guó)人類(lèi)環(huán)境會(huì)議在瑞典斯德哥爾摩召開(kāi)，大會(huì)通過(guò)了《人類(lèi)環(huán)境宣言》，并決定成立聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署。這次會(huì)議標(biāo)志著人類(lèi)對(duì)環(huán)境問(wèn)題的覺(jué)醒，也是人類(lèi)第一次在全球范圍內(nèi)攜手面對(duì)環(huán)境問(wèn)題的挑戰(zhàn)。學(xué)生思考：為什么大會(huì)議題引發(fā)了全人類(lèi)對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注?進(jìn)而導(dǎo)入今天的新課。
【設(shè)計(jì)意圖】采用新聞導(dǎo)入，能夠體現(xiàn)地理知識(shí)就在生活中的特點(diǎn)，貼近生活實(shí)際，拉近學(xué)生生活與課堂的距離。問(wèn)題的提出能夠引發(fā)學(xué)生的思考，順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)二：新課講授
1.環(huán)境問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因
我會(huì)在多媒體展示圖片：郊區(qū)的垃圾場(chǎng)、海洋污染、森林面積減少、工廠煙筒排放廢氣、造紙廠排放污水等。提問(wèn)學(xué)生：什么是環(huán)境問(wèn)題?環(huán)境問(wèn)題是如何產(chǎn)生的?
學(xué)生結(jié)合圖片及課本資料思考問(wèn)題，我隨機(jī)進(jìn)行提問(wèn)。
學(xué)生結(jié)合課本資料及生活實(shí)際能夠回答出：人類(lèi)將廢棄物排放到大自然，超過(guò)了大自然自身的凈化能力，產(chǎn)生污染的現(xiàn)象叫做環(huán)境問(wèn)題。環(huán)境問(wèn)題是人類(lèi)不合理的生產(chǎn)生活所導(dǎo)致的。
根據(jù)學(xué)生的回答我會(huì)進(jìn)行總結(jié)：環(huán)境問(wèn)題與人類(lèi)活動(dòng)密切相關(guān)。在人與環(huán)境相互作用的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生不同的環(huán)境效應(yīng)。環(huán)境問(wèn)題就是由于人類(lèi)對(duì)環(huán)境采取了不恰當(dāng)、不友好的態(tài)度和做法所導(dǎo)致的結(jié)果。
在了解了環(huán)境問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我會(huì)在多媒體展示《人類(lèi)社會(huì)與環(huán)境相關(guān)模式》圖，提出問(wèn)題：人類(lèi)社會(huì)與環(huán)境有怎樣的關(guān)系?從此圖中總結(jié)出人類(lèi)活動(dòng)造成環(huán)境問(wèn)題的根本原因。
學(xué)生以小組為單位展開(kāi)思考和討論，小組代表回答。
他們可能會(huì)說(shuō)：人類(lèi)社會(huì)從自然界中獲取物質(zhì)和能量，向自然界中排放廢棄物。人類(lèi)活動(dòng)造成環(huán)境問(wèn)題的根本原因是人類(lèi)向自然界中無(wú)節(jié)制的索取物質(zhì)和能量，又向自然界中排放過(guò)多的廢棄物，導(dǎo)致環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生。
最后師生一起總結(jié)得出：通過(guò)圖示可以看出，人類(lèi)通過(guò)生產(chǎn)活動(dòng)從自然界獲取所需的資源，并把資源轉(zhuǎn)化成消費(fèi)品，以此滿足人類(lèi)的消費(fèi)需求;同時(shí)，人類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)和消費(fèi)活動(dòng)產(chǎn)生的廢棄物，包括廢氣、廢水和固體廢棄物等，又被排放到環(huán)境中。對(duì)人類(lèi)社會(huì)而言，物質(zhì)和能量的輸入和輸出，一方面維系著人類(lèi)自身的生存和發(fā)展，另一方面又深刻地影響著人類(lèi)賴(lài)以生存地環(huán)境。
在正常情況下，對(duì)于人類(lèi)合理和適度地索取，自然環(huán)境具有一定地恢復(fù)能力。但是，當(dāng)人類(lèi)向環(huán)境索取超過(guò)環(huán)境承受能力時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)自然資源枯竭、生態(tài)環(huán)境破壞等問(wèn)題。對(duì)于人類(lèi)排放地廢棄物，自然環(huán)境具有一定的容納、分解和清除等作用。但是，如果人類(lèi)向環(huán)境排放廢棄物的數(shù)量超過(guò)環(huán)境自身的凈化能力，就會(huì)導(dǎo)致環(huán)境質(zhì)量下降，產(chǎn)生環(huán)境污染等問(wèn)題。
【設(shè)計(jì)意圖】此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是為后面學(xué)習(xí)主要的環(huán)境問(wèn)題打好基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際了解什么是環(huán)境問(wèn)題，提高綜合思維，落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀。師生總結(jié)可以保證知識(shí)體系的完整性。
2.人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題
在學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)之前我會(huì)進(jìn)行講解：隨著全球人口的增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人類(lèi)對(duì)資源的.需求日益增加。并提出問(wèn)題：大家結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考：人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題有哪些?
學(xué)生同桌兩人一組交流探討。
【注意事項(xiàng)】學(xué)生在討論的過(guò)程中，我會(huì)進(jìn)行巡視參與，聽(tīng)聽(tīng)他們的討論內(nèi)容和想法，并給他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和提示。
學(xué)生能說(shuō)出主要環(huán)境問(wèn)題有大氣污染、水污染、土地荒漠化、森林面積減少等。
最后我們會(huì)以表格的方式總結(jié)目前人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，主要包括：
【設(shè)計(jì)意圖】在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，不僅有教師講解的部分，也有學(xué)生自主學(xué)習(xí)總結(jié)的部分，能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;表格總結(jié)的方式使知識(shí)點(diǎn)更加清晰明了，便于學(xué)生整理復(fù)習(xí)。
3.環(huán)境問(wèn)題的表現(xiàn)
環(huán)境問(wèn)題的表現(xiàn)在不同空間表現(xiàn)有所不同，我會(huì)在多媒體上出示資料“城市環(huán)境問(wèn)題和鄉(xiāng)村環(huán)境問(wèn)題”和圖片《當(dāng)今世界環(huán)境問(wèn)題舉例》。提出問(wèn)題：觀察圖片，當(dāng)今世界的環(huán)境問(wèn)題在不同地區(qū)的表現(xiàn)有何不同?
學(xué)生觀察地圖并閱讀資料，以地理小組為單位展開(kāi)分析和討論。
學(xué)生小組代表進(jìn)行發(fā)言：當(dāng)今世界環(huán)境問(wèn)題在農(nóng)村和城市的表現(xiàn)有所不同，城市主要表現(xiàn)為環(huán)境污染，鄉(xiāng)村主要表現(xiàn)為生態(tài)破壞;從世界范圍看，發(fā)達(dá)國(guó)家的環(huán)境問(wèn)題主要體現(xiàn)在過(guò)度消耗資源帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題，如歐洲河道改造和污染，切諾爾貝利核電站泄漏污染;發(fā)展中國(guó)家主要表現(xiàn)在掠奪式開(kāi)發(fā)帶來(lái)的生態(tài)破壞，如南美洲過(guò)度砍伐雨林。
我會(huì)進(jìn)行總結(jié)：環(huán)境問(wèn)題不僅表現(xiàn)出城市和鄉(xiāng)村的差異，在發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的表現(xiàn)也有所不同，除此之外，環(huán)境問(wèn)題還有愈演愈烈的趨勢(shì)。從圖5.6可以看出，有些環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)超越國(guó)界和地域的界限，甚至發(fā)展成全球環(huán)境問(wèn)題，如酸雨、臭氧層破壞、全球變暖等。還有些環(huán)境問(wèn)題，如土地荒漠化、生物多樣性銳減、水體污染等，也有從局部向全球蔓延的趨勢(shì)。
【設(shè)計(jì)意圖】教學(xué)難點(diǎn)采用小組討論的方式，即能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，教師也能夠參與其中，了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。本環(huán)節(jié)也能夠提高學(xué)生的綜合思維和從圖中獲取地理信息的能力。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
在鞏固提高環(huán)節(jié)，我會(huì)承接上一知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合課本資料及生活實(shí)際，思考為什么環(huán)境問(wèn)題在不同地區(qū)和不同國(guó)家會(huì)出現(xiàn)差異?
學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最后師生一起總結(jié)：環(huán)境問(wèn)題的表現(xiàn)在城市和鄉(xiāng)村不同，是因?yàn)槌鞘腥丝诿芗煌ê凸I(yè)排放大量廢棄物，因此環(huán)境問(wèn)題主要表現(xiàn)為環(huán)境污染;而農(nóng)村地區(qū)利用資源的方式不當(dāng)或強(qiáng)度過(guò)大，如過(guò)度開(kāi)墾，因此環(huán)境問(wèn)題主要表現(xiàn)為生態(tài)破壞。在世界范圍內(nèi)，發(fā)達(dá)國(guó)家人口占世界總?cè)丝诒壤^低，卻消耗了世界大多數(shù)的自然資源，人均自然資源消耗量及污染物排放量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于發(fā)展中國(guó)家，因此環(huán)境問(wèn)題主要表現(xiàn)為過(guò)度消耗資源帶來(lái)的環(huán)境影響，發(fā)展中國(guó)家多處在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初級(jí)階段，人口增長(zhǎng)很快，環(huán)境承受著經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人口增長(zhǎng)的雙重壓力，因此環(huán)境問(wèn)題主要表現(xiàn)為掠奪式開(kāi)發(fā)帶來(lái)的生態(tài)破壞以及快速工業(yè)化導(dǎo)致的環(huán)境污染。此外，發(fā)達(dá)國(guó)家利用一些發(fā)展中國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，將污染嚴(yán)重的工業(yè)轉(zhuǎn)移到發(fā)展中國(guó)家，也使得目前發(fā)展中國(guó)家的環(huán)境問(wèn)題更加嚴(yán)峻。
【設(shè)計(jì)意圖】我們不僅僅要了解什么是環(huán)境問(wèn)題，環(huán)境問(wèn)題的不同表現(xiàn)，也要知道出現(xiàn)這些差異的原因是什么，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生從表象到本質(zhì)了解我們面臨的環(huán)境問(wèn)題，引發(fā)思考，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
在小結(jié)環(huán)節(jié)，我會(huì)和學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。并布置作業(yè)：完成活動(dòng)題：分析小島國(guó)憂慮的背景。
【設(shè)計(jì)意圖】師生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，保證課堂的完整性，利于知識(shí)的整合。作業(yè)的布置為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，也能夠提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
為了更加形象地說(shuō)明本堂課知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，我設(shè)計(jì)了如下圖解式的板書(shū)。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位老師!
高中地理說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
本課選自人教版高中地理必修二的第三章第一節(jié)，是在學(xué)習(xí)過(guò)人口、城市之后關(guān)于生產(chǎn)活動(dòng)的第一部分內(nèi)容，之后是學(xué)習(xí)工業(yè)地域類(lèi)型，這一節(jié)具有承上啟下的作用。同時(shí)，本節(jié)內(nèi)容又是本章第二、三節(jié)進(jìn)一步分析世界典型農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型所必備的基礎(chǔ)知識(shí)，具有鋪墊的作用。另外農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)和布局在高考中出現(xiàn)的頻率較高，是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，具有很強(qiáng)的實(shí)際和應(yīng)用價(jià)值。了解學(xué)生才能因材施教，有的放矢。
二、說(shuō)學(xué)情
本節(jié)課的授課對(duì)象是高一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，雖然學(xué)生在七年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了“土地資源和農(nóng)業(yè)”一節(jié)，但大部分學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的基本知識(shí)幾乎沒(méi)有了解，加上本節(jié)課理論性又較強(qiáng)，所以課堂上應(yīng)給予學(xué)生時(shí)間預(yù)習(xí)課本，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，從而提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)采用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法、實(shí)例導(dǎo)思法、引議釋疑法、點(diǎn)撥破難法，力求實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的教學(xué)理念�；趯�(duì)教材的分析和學(xué)生的了解，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
【過(guò)渡句】根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、從地理位置、自然和社會(huì)因素等方面，理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義；理解影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素及其發(fā)展變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。
2、培養(yǎng)案例分析及讀圖的能力，理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這一理論知識(shí)合理進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇；通過(guò)具體案例理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對(duì)農(nóng)業(yè)地區(qū)發(fā)展的影響，學(xué)會(huì)分析區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展條件的分析和發(fā)展方向的選擇。
3、通過(guò)對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位知識(shí)的學(xué)習(xí)，理解在發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)因地制宜的思想，培養(yǎng)用發(fā)展的眼光看問(wèn)題的思想。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【過(guò)渡句】根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)點(diǎn)本身的難易程度，學(xué)生很難建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)為：
重點(diǎn)：影響農(nóng)業(yè)選擇的區(qū)位因素；農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。
難點(diǎn)：運(yùn)用所學(xué)原理合理地進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇。
五、說(shuō)教法方法
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式�；诖�，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法：活動(dòng)探究法、多媒體教學(xué)法、講授法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
我將采用圖片導(dǎo)入法。播放“泰國(guó)湄南河平原的水稻種植與澳大利亞牧場(chǎng)”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶農(nóng)業(yè)的概念，接著說(shuō)：“農(nóng)業(yè)在這兩個(gè)區(qū)位的不同選擇，是多種因素共同作用的結(jié)果，這些因素就是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的選擇”，進(jìn)而導(dǎo)入新課。
【設(shè)計(jì)意圖】圖片法利于引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，回顧之前的知識(shí)，能為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)基礎(chǔ)，也與本節(jié)課聯(lián)系緊密。
環(huán)節(jié)二：新課講授
在新課講授環(huán)節(jié)主要包含“農(nóng)業(yè)區(qū)位、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、如何進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇、農(nóng)業(yè)區(qū)位的變化”四個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
1、農(nóng)業(yè)區(qū)位
農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)看書(shū)自學(xué)后可以知道農(nóng)業(yè)區(qū)位有兩層含義：一是指農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所選定的地理位置；二是指農(nóng)業(yè)與地理環(huán)境各要素的相互聯(lián)系，這些因素就是農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。
我會(huì)順勢(shì)提問(wèn)：那么有哪些因素在影響著農(nóng)業(yè)的布局呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
2、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素
我會(huì)通過(guò)具體例子提問(wèn)，分析影響農(nóng)業(yè)布局的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素：
�。�1）橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳�！練夂颉�
�。�2）三江平原與青藏高原都比較冷，卻出現(xiàn)了不同的農(nóng)業(yè)類(lèi)型。【地形】
�。�3）杭州的“明前龍井”引到日本，種植效果不佳。【土壤】
�。�4）天津漢沽區(qū)近年出現(xiàn)大面積葡萄園，幾年前卻很少。【市場(chǎng)】
�。�5）福建的平和琯溪蜜柚幾年前銷(xiāo)量不佳，現(xiàn)在遠(yuǎn)銷(xiāo)海外�！窘煌ā�
學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例回答完后，我會(huì)與他們一起總結(jié)出：自然因素包括氣候、地形、土壤、水源；社會(huì)因素包括市場(chǎng)、交通、政策、科技。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)生活中的例子來(lái)總結(jié)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，學(xué)生易于理解，體現(xiàn)了地理教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，也解決了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。
3、農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇
【活動(dòng)探究法】全班學(xué)生分為三大活動(dòng)小組，分別完成課本43頁(yè)的三個(gè)活動(dòng)題，討論完成后請(qǐng)各小組代表進(jìn)行發(fā)言。（教師巡視指導(dǎo)給學(xué)生提供相應(yīng)的補(bǔ)充資料）
【學(xué)生代表回答】教師給予點(diǎn)評(píng)，并與他們一起總結(jié)歸納：
�。�1）水稻主要分布在熱帶、亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，而不包括地中海氣候區(qū)的原因是，季風(fēng)氣候雨熱同期，滿足水稻好暖喜濕的條件，而地中海氣候熱量充足，但高溫期降水少。
�。�2）千煙洲的.立體農(nóng)業(yè)模式是受地形條件限制。
�。�3）水稻田—甘蔗地—花卉棚的農(nóng)業(yè)景觀變遷受市場(chǎng)、價(jià)格、需求及政策的影響。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)活動(dòng)探究，可以提高學(xué)生合作探究的能力，也提高了他們分析問(wèn)題的能力。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
【展示案例】蔬菜大棚（反季蔬菜、水果），梯田（丘陵地區(qū)），噴灌（以色列滴灌技術(shù)），在市郊形成以蔬菜、花卉、肉類(lèi)生產(chǎn)為主的城郊農(nóng)業(yè)帶，美國(guó)東北部成為專(zhuān)門(mén)的乳畜帶，發(fā)達(dá)的交通和保鮮技術(shù)使荷蘭成為著名的鮮花供應(yīng)國(guó)。提問(wèn)學(xué)生是什么原因?qū)е铝宿r(nóng)業(yè)區(qū)位選擇發(fā)生了變化？
【學(xué)生回答后總結(jié)】由于人為改變了自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，使農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇發(fā)生了一定的變化，從而解決了本課的第四個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
【設(shè)計(jì)意圖】農(nóng)業(yè)區(qū)位的變化屬于一個(gè)較為綜合的知識(shí)點(diǎn)，放在鞏固提高環(huán)節(jié)，既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于前面知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是對(duì)本節(jié)課的一個(gè)總結(jié)和升華。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
最后我會(huì)將課本44頁(yè)活動(dòng)題“地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷”作為作業(yè)，學(xué)生完成后下節(jié)課進(jìn)行分析討論。
【設(shè)計(jì)意圖】有助于鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高收集和處理信息的能力。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
高中地理說(shuō)課稿6
一．說(shuō)教材：
教材簡(jiǎn)析：內(nèi)容選自人教版高中地理必修二第三章農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展第二節(jié)以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型。
課標(biāo)要求：
分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說(shuō)明主要農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型特點(diǎn)及形成條件。
本節(jié)課標(biāo)解讀：
1.說(shuō)明以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的形成條件及特點(diǎn)；
2.說(shuō)出商品谷物農(nóng)業(yè)的分布范圍，說(shuō)明商品谷物農(nóng)業(yè)的形成條件及特點(diǎn)。
內(nèi)容地位與作用：
農(nóng)業(yè)是受自然環(huán)境影響最大的產(chǎn)業(yè)。農(nóng)業(yè)是發(fā)展歷史最悠久的產(chǎn)業(yè)，隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)的影響越來(lái)越大。以季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型，主要體現(xiàn)自然環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)地域形成的影響；商品谷物農(nóng)業(yè)則體現(xiàn)了社會(huì)環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)地域形成的影響。本節(jié)內(nèi)容包括兩部分內(nèi)容，一個(gè)是季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)，主要分布在亞洲季風(fēng)區(qū)；一個(gè)是商品谷物農(nóng)業(yè)，主要分布在發(fā)達(dá)國(guó)家。
教材文字內(nèi)容不多，配備了大量的地圖和景觀圖。因此，在教學(xué)過(guò)程中要充分組織學(xué)生查閱地圖，挖掘地理信息，培養(yǎng)分析能力。分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時(shí)，必須從自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素兩個(gè)方面去分析，找出優(yōu)勢(shì)區(qū)位因素來(lái)。
�。ㄒ唬┲R(shí)與技能
1.理解季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布、生產(chǎn)特點(diǎn)和區(qū)位優(yōu)勢(shì)。
2.了解商品谷物農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布、生產(chǎn)特點(diǎn)和美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。
（二）過(guò)程與方法
閱讀“亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的形成與分布”圖，認(rèn)識(shí)亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布和區(qū)位特點(diǎn)；分析案例“美國(guó)的商品谷物農(nóng)業(yè)”，理解商品谷物農(nóng)業(yè)的形成條件和主要特征。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀
樹(shù)立因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的觀念，關(guān)注我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)；增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
重點(diǎn)：
分析季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素。
難點(diǎn)：
對(duì)比季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)與商品谷物農(nóng)業(yè)的形成條件和特點(diǎn)。
二．說(shuō)教法：
設(shè)問(wèn)教學(xué)、案例探究和對(duì)比歸納
多媒體電腦，教學(xué)地圖
2課時(shí)
三．說(shuō)學(xué)法
學(xué)生在教師引導(dǎo)下，利用已學(xué)知識(shí)，分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，進(jìn)而認(rèn)識(shí)以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型，通過(guò)讀《亞洲地形圖》《亞洲氣候類(lèi)型分布圖》，分析季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布范圍、形成的區(qū)位因素，學(xué)習(xí)商品谷物農(nóng)業(yè)的分布和區(qū)位因素，并將兩者進(jìn)行對(duì)比，鞏固對(duì)兩種農(nóng)業(yè)類(lèi)型的認(rèn)識(shí)和理解。
四．說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.導(dǎo)入新課：通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)的回顧，用已學(xué)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素來(lái)引出對(duì)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分析。
2.新課講授：第一課時(shí)，首先通過(guò)設(shè)問(wèn)，引出對(duì)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的'初步認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)讀《亞洲地形圖》《亞洲氣候類(lèi)型分布圖》，認(rèn)識(shí)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素，并由教師進(jìn)行總結(jié)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)；接著要求學(xué)生閱讀教材，學(xué)習(xí)水稻種植業(yè)的特點(diǎn)，通過(guò)讀我國(guó)水稻種植景觀，認(rèn)識(shí)我國(guó)水稻種植存在的問(wèn)題；最后，要求學(xué)生閱讀49頁(yè)閱讀材料：袁隆平的水稻科學(xué)研究；了解我國(guó)的水稻種植業(yè)現(xiàn)狀。
第二課時(shí)，要求學(xué)生自學(xué)為主，閱讀教材，提出問(wèn)題，掌握商品谷物農(nóng)業(yè)的分布、經(jīng)營(yíng)方式、生產(chǎn)特點(diǎn)以及形成的區(qū)位因素；然后通過(guò)案例教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例“美國(guó)的商品谷物農(nóng)業(yè)”和“我國(guó)南方水稻種植”，比較存在的差異，進(jìn)一步鞏固對(duì)商品谷物農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素的認(rèn)識(shí)。
3.小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，布置適當(dāng)作業(yè)，鞏固本課所學(xué)知識(shí)，提高應(yīng)用能力。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
第二節(jié) 以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型
一、季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)
1.分布：亞洲季風(fēng)區(qū)
2.區(qū)位條件：氣候、地形、土壤、水源、人口、人均耕地、習(xí)慣
3.特點(diǎn)：
1. 小農(nóng)經(jīng)營(yíng)；
2. 單位面積產(chǎn)量高，但商品率低；
3.機(jī)械化和科技水平較低；
4.水利工程量大
二、商品谷物農(nóng)業(yè)
1.分布：美國(guó)、加拿大、阿根廷、澳大利亞、俄羅斯、烏克蘭等
2.區(qū)位條件：地廣人稀、市場(chǎng)、交通、自然條件、機(jī)械化水平、農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)
高中地理說(shuō)課稿7
各位評(píng)委老師：
下午好!
現(xiàn)在開(kāi)始我的說(shuō)課，今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是：營(yíng)造地表形態(tài)的力量
根據(jù)新課標(biāo)的理念，對(duì)于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
教材是上好一堂課的基礎(chǔ)，接下來(lái)我談一談我對(duì)教材的理解。
“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(必修一)第四章第一節(jié)的內(nèi)容。通過(guò)前三章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了地球運(yùn)動(dòng)的基本原理及規(guī)律和地球的圈層結(jié)構(gòu)，并詳細(xì)學(xué)習(xí)了地球上的大氣與水。第四章則是在前面幾章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步講述大氣和水是營(yíng)造地表形態(tài)的兩大主要外力。當(dāng)然，營(yíng)造地表形態(tài)的力量不僅有外力作用，內(nèi)力作用才是最根本的。本章通過(guò)案例來(lái)說(shuō)明內(nèi)力作用和外力作用對(duì)地表形態(tài)營(yíng)造所起作用的差異以及對(duì)地表形態(tài)營(yíng)造的結(jié)果。本節(jié)課主要講解外力作用對(duì)地表形態(tài)的塑造。在教學(xué)中，主要選擇學(xué)生比較熟悉的圖片、案例、視頻材料來(lái)演示，以此增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，更好的理解比較抽象的地理原理。
二、說(shuō)學(xué)情
合理的把握學(xué)情，能夠在課堂上更高效的讓學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)，接下來(lái)我談一談本節(jié)課所面對(duì)的學(xué)生。
本節(jié)課面對(duì)的是高中一年級(jí)的學(xué)生，高中學(xué)生經(jīng)過(guò)初中地理的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的知識(shí)，也具備了自學(xué)的能力，所以本節(jié)課對(duì)于一些簡(jiǎn)單的概念性的問(wèn)題，可以通過(guò)學(xué)生自學(xué)的方式完成。對(duì)于一些遠(yuǎn)離生活的現(xiàn)象，學(xué)生可能難以理解，所以教師要通過(guò)多媒體，和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合新課標(biāo)的理念，我確定了以下三維目標(biāo)：
1.掌握外力作用的表現(xiàn)形式，能夠用實(shí)例說(shuō)明風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、沉積在自然界中形成的各種地貌。
2.能夠通過(guò)閱讀各種地貌示意圖，判斷地貌類(lèi)型，并分析成因，提升讀圖析圖的能力。
3.通過(guò)分析各種地貌的成因，激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)教學(xué)的三維目標(biāo)，我確定了如下教學(xué)重難點(diǎn)：
【重點(diǎn)】
1.風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、沉積作用所形成的不同的地表形態(tài)
2.外力作用各表現(xiàn)形式相互之間的關(guān)系。
【難點(diǎn)】
外力作用各表現(xiàn)形式相互之間的關(guān)系。
五、說(shuō)教學(xué)方法
【過(guò)渡句】為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我主要采用以下幾種方法：
講授法、地圖法、實(shí)驗(yàn)法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課的內(nèi)容，提出問(wèn)題：同學(xué)們形成地表形態(tài)的力量除了我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)力作用，還有什么作用力呢?這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入法能夠承上啟下，把前后的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)體系性的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)知識(shí)之間的聯(lián)系。
環(huán)節(jié)二：新課講授
(一)外力作用概念、能量來(lái)源
首先我會(huì)提出以下三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主閱讀教材，具體問(wèn)題如下：1.外力作用的'概念。2.外力作用的能量來(lái)源是什么?3.外力作用的表現(xiàn)形式有哪些?
然后隨機(jī)請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出答案：
1.地球表面的風(fēng)、流水、冰川、生物等也可以引起地表形態(tài)的變化，被稱(chēng)為外力作用。
2.外力作用的能量來(lái)自地球外部，主要是太陽(yáng)輻射能。
3.它對(duì)地表形態(tài)的塑造主要有風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)和堆積四種方式。
【設(shè)計(jì)意圖】因?yàn)榇四K的知識(shí)屬于概念性的問(wèn)題，比較簡(jiǎn)單，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，也可以加深學(xué)生對(duì)外力作用的表現(xiàn)形式的掌握。
(二)外力作用的表現(xiàn)形式
接著我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生具體學(xué)習(xí)風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、沉積四種方式。首先我會(huì)講解風(fēng)化作用是指地表或接近地表的堅(jiān)硬巖石、礦物與大氣、水及生物接觸過(guò)程中產(chǎn)生物理、化學(xué)變化而在原地形成松散堆積物的全過(guò)程。根據(jù)風(fēng)化作用的因素和性質(zhì)可將其分為三種類(lèi)型：物理風(fēng)化作用、化學(xué)風(fēng)化作用、生物風(fēng)化作用。
緊接著在多媒體出示風(fēng)化示意圖，更容易讓學(xué)生理解風(fēng)化的過(guò)程
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)教師的講解和播放風(fēng)化示意圖，學(xué)生能夠更加形象的了解風(fēng)化的概念。
接下來(lái)我會(huì)展示實(shí)驗(yàn)，將準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材展示給學(xué)生：一個(gè)托盤(pán)，一杯水，一杯沙子。緊接著開(kāi)始描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程。把托盤(pán)傾斜30°，然后把沙子放在托盤(pán)頂部，再把水從沙盤(pán)頂部慢慢倒下。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，并說(shuō)明實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過(guò)學(xué)生觀察可以總結(jié)出：水把沙子沖了下來(lái)，還把它帶到了山下，最后在托盤(pán)的另一端，水和沙子都停了下來(lái)。我會(huì)根據(jù)學(xué)生的回答以及上面的實(shí)驗(yàn)總結(jié)：這就是外力作用的另外三個(gè)表現(xiàn)式：侵蝕作用、搬運(yùn)作用和堆積作用。此時(shí)學(xué)生可能會(huì)問(wèn)侵蝕作用下還有什么地貌景觀，我會(huì)順勢(shì)在多媒體播放風(fēng)蝕蘑菇、海蝕陡崖、冰斗或“U”形谷、角峰等地貌景觀片。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)上面的實(shí)驗(yàn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)播放侵蝕地貌景觀的圖片，更加直觀形象的讓學(xué)生了解到大自然的鬼斧神工，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)地理的情感。
在學(xué)生對(duì)侵蝕作用有了一定的認(rèn)識(shí)之后，我會(huì)繼續(xù)講解搬運(yùn)作用，和沉積作用。我會(huì)總結(jié)：除了水以外，風(fēng)也具有搬運(yùn)作用，尤其在沙漠地區(qū)和海濱地區(qū)風(fēng)力的搬運(yùn)也很顯著。在流水和風(fēng)力搬運(yùn)的途中，由于流速或風(fēng)速的降低，導(dǎo)致物質(zhì)逐漸沉積，這種作用稱(chēng)為沉積作用。
由于上面的實(shí)驗(yàn)剛剛也體現(xiàn)出了沉積作用，所以我會(huì)繼續(xù)結(jié)合上面的實(shí)驗(yàn)問(wèn)學(xué)生：請(qǐng)同學(xué)們觀察托盤(pán)中被水沖下來(lái)的沙粒，其大小和位置有什么樣的關(guān)系。
經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考，我總結(jié)：在沉積過(guò)程中顆粒大、比重大的物質(zhì)先沉積，顆粒小、比重小的物質(zhì)后沉積，所以沿著水流方向我們先看到顆粒比較大的沙子，越往后沙粒越小。在自然界也是如此，可以看到礫石、沙、粉砂、粘土等顆粒大小不同的沉積物。在學(xué)生對(duì)流水沉積掌握清楚之后，我會(huì)播放堆積地貌——新月型沙丘圖片，讓學(xué)生知道，沉積的作用除了流水還有風(fēng)力沉積。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)上面的一系列引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)外力作用的幾種形式已經(jīng)有了比較清楚的了解，本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容也就得以突出。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
在鞏固提高環(huán)節(jié)，我會(huì)繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生：以上外力作用的四種表現(xiàn)形式，它們之間有著什么樣的關(guān)系呢?
通過(guò)學(xué)生的討論我會(huì)在黑板上畫(huà)出下面的思維導(dǎo)圖。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)此環(huán)節(jié)學(xué)生更加對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)加以理解。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
在課堂的最后我會(huì)結(jié)合板書(shū)梳理本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容。然后給學(xué)生布置這樣一個(gè)作業(yè)：搜集外力作用所形成的地貌類(lèi)型的圖片。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)課外搜集資料，可以加強(qiáng)學(xué)生搜集信息，整理信息的能力，也能夠增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)和視野，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)更加深刻的掌握。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
為體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書(shū)比較注重直觀、系統(tǒng)。我采用的是綜合式的板書(shū)，它能夠體現(xiàn)我的教學(xué)意圖、落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生更好掌握本節(jié)課的知識(shí)。這就是我的板書(shū)設(shè)計(jì)：
高中地理說(shuō)課稿8
各位評(píng)委老師:
下午好!
現(xiàn)在開(kāi)始我的說(shuō)課，今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是：地殼運(yùn)動(dòng)。
根據(jù)新課標(biāo)的理念，對(duì)于本節(jié)課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
【過(guò)渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內(nèi)容開(kāi)始之前，我要先談一談對(duì)教材的理解。
本節(jié)內(nèi)容選自中圖版高中地理必修1第二章第三節(jié)，包括地質(zhì)作用、內(nèi)力作用、外力作用及地殼物質(zhì)的循環(huán)四部分，其中內(nèi)力作用和外力作用是本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的重中之重，地球上主要的地貌形態(tài)都取決于這兩種作用力。因此，掌握本節(jié)內(nèi)容能夠更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象。本節(jié)內(nèi)容是對(duì)《地球的圈層結(jié)構(gòu)》的延續(xù)，也與后一章《地理環(huán)境整體性與地域差異》內(nèi)容密切相關(guān)，起著承前啟后的作用。
二、說(shuō)學(xué)情
【過(guò)渡句】合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：
高中學(xué)生對(duì)"地殼的運(yùn)動(dòng)"已經(jīng)有了初步的感性認(rèn)識(shí)，但不能將地質(zhì)作用與地表形態(tài)的變化有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生對(duì)各種地表形態(tài)的成因是非常感興趣的，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集各種典型地貌資料調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于背斜和向斜的判斷，學(xué)生往往容易出現(xiàn)混淆，可以通過(guò)探究法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在猜想—驗(yàn)證的過(guò)程中把握知識(shí)的本質(zhì)。另外，學(xué)生自學(xué)習(xí)慣較差，探究意識(shí)不強(qiáng)，自學(xué)、探究效果難以保證，需要加強(qiáng)指導(dǎo)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
【過(guò)渡句】根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1.能夠說(shuō)出地殼運(yùn)動(dòng)對(duì)地表形態(tài)的影響;會(huì)正確辨別背斜和向斜。
2.通過(guò)讀圖，學(xué)生能夠判別褶皺的基本形態(tài)并能利用地質(zhì)構(gòu)造的規(guī)律去指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐，增強(qiáng)讀圖分析能力，并提升理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
3.通過(guò)地殼運(yùn)動(dòng)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠受到辯證唯物主義教育，初步形成探究自然界奧秘的科學(xué)精神，樹(shù)立科學(xué)觀念。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【過(guò)渡句】根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)點(diǎn)本身的難易程度，學(xué)生很難建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)為：
重點(diǎn)：褶皺的基本形態(tài)。
難點(diǎn)：正確判斷背斜和向斜。
五、說(shuō)教法方法
【過(guò)渡句】為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我主要采用以下幾種方法：
地圖法、探究法、小組討論法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
我將通過(guò)復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行導(dǎo)入。復(fù)習(xí)地質(zhì)作用的概念，并讓學(xué)生下列地理事物和現(xiàn)象中從找出不屬于地質(zhì)作用的是：
A.喜馬拉雅山的形成B.大寨梯田C.巖層的斷裂、錯(cuò)位D.荷蘭的圍海造田
E.月球表面的環(huán)形山
學(xué)生回答之后，我將通過(guò)這樣的過(guò)渡："地質(zhì)作用分為內(nèi)力作用和外力作用，地表形態(tài)的變化是內(nèi)、外力共同作用的結(jié)果，而且內(nèi)力作用一般起主導(dǎo)作用。這節(jié)課，我們就先來(lái)了解一下造成地表形態(tài)變化的內(nèi)力作用之一——地殼運(yùn)動(dòng)"引出課題。
【設(shè)計(jì)意圖】復(fù)習(xí)導(dǎo)入可以引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，但這種形式的趣味性相對(duì)較低，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我還設(shè)置了一個(gè)小練習(xí)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生思考，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)
1.地殼運(yùn)動(dòng)
為了讓學(xué)生知道地殼運(yùn)動(dòng)的含義，我會(huì)安排學(xué)生快速閱讀教材54頁(yè)進(jìn)行理解。接著，我會(huì)呈現(xiàn)兩個(gè)案例：
A.有句成語(yǔ)叫"穩(wěn)如泰山"。其實(shí)泰山并不穩(wěn)，泰山每年都在以極小的速度上升。
B."地球上最大的傷疤"東非大裂谷是非洲大陸"一分為二"產(chǎn)生新大洋的序幕。這里地殼下面的地幔物質(zhì)上升分流，使得地殼水平張裂而形成為裂谷。它的張裂速度似乎很慢，近二百萬(wàn)年以來(lái)的平均擴(kuò)張速度每年2-5厘米。盡管如此，它的北段已經(jīng)裂開(kāi)為一道窄海(紅海)。照此下去，1億年以后新的大洋將會(huì)在這里產(chǎn)生。
引導(dǎo)學(xué)生思考下面兩個(gè)例子說(shuō)明了內(nèi)力作用的哪種形式?兩個(gè)例子有何不同?
結(jié)合學(xué)生的分析，從而把握地殼運(yùn)動(dòng)又稱(chēng)為構(gòu)造運(yùn)動(dòng)，一般可以分為水平運(yùn)動(dòng)和垂直運(yùn)動(dòng)兩種運(yùn)動(dòng)形式。
【設(shè)計(jì)意圖】地殼運(yùn)動(dòng)的含義比較容易理解，但是為了讓學(xué)生區(qū)分不同地殼運(yùn)動(dòng)的形式，結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行分析，能夠加深學(xué)生對(duì)這一概念的印象，體會(huì)地理知識(shí)在生活中的表現(xiàn)。
2.褶皺的基本形態(tài)
地殼運(yùn)動(dòng)常常在地殼中留下"足跡"，叫地質(zhì)構(gòu)造。地質(zhì)構(gòu)造是地殼運(yùn)動(dòng)的有力證據(jù)。常見(jiàn)的地質(zhì)構(gòu)造有褶皺和斷層。
接下來(lái)，我便進(jìn)入本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容——褶皺的講解。
我會(huì)利用多媒體演示動(dòng)畫(huà)"褶皺的形成過(guò)程"，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述褶皺的形成過(guò)程。從而幫助學(xué)生初步建立起褶曲和褶皺的概念：在地質(zhì)作用比較穩(wěn)定的條件下，巖層逐漸接受沉積，一般會(huì)呈水平狀。當(dāng)巖層受到外力作用便會(huì)發(fā)生彎曲，這叫做褶曲。如果發(fā)生了一系列的褶曲，就被稱(chēng)為褶皺。根據(jù)褶曲中巖層彎曲的形態(tài)，一般我們可以把它分為背斜和向斜兩類(lèi)基本形態(tài)。
然后我會(huì)出示"褶皺示意圖"。(圖示中標(biāo)明清楚背斜和向斜)
安排學(xué)生前后桌4人為以小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論3個(gè)問(wèn)題：
(1)觀察圖片，說(shuō)一說(shuō)背斜部位和向斜部位的巖層形態(tài)如何?
(2)標(biāo)注巖層新老關(guān)系，分析背斜部位和向斜部位的巖層新老關(guān)系如何?
(3)從地貌形態(tài)上看，背斜和向斜分別會(huì)形成什么地貌?
時(shí)間為8分鐘，討論結(jié)束后，各小組同學(xué)自由發(fā)表見(jiàn)解，希望通過(guò)小組討論的教學(xué)方法，一步一步幫助學(xué)生深入理解背斜和向斜的特點(diǎn)。在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的`自信心也逐步建立起來(lái)了。
背斜、向斜的巖層形態(tài)、巖層新老關(guān)系和地貌形態(tài)，通過(guò)前面的討論可以得到很好地解決。但是在這一知識(shí)點(diǎn)上，還存在一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，即"地形倒置"問(wèn)題。針對(duì)這一內(nèi)容的教學(xué)，我不會(huì)立即告訴學(xué)生結(jié)論，而是先出示山嶺、山谷圖示(無(wú)法看到巖層形態(tài)和巖層新老關(guān)系)，讓學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)：結(jié)合圖示，判斷A、B部位是背斜還是向斜?
學(xué)生結(jié)合前面所講"背斜成嶺，向斜成谷"，可能會(huì)判斷A為向斜，B為背斜。此時(shí)我會(huì)再次出示山嶺、山谷圖示(可看到巖層形態(tài)和巖層新老關(guān)系)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)A為背斜，B為向斜，由此讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑。此時(shí)，我會(huì)適時(shí)利用多媒體演示"背斜成谷，向斜成嶺"的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫(huà)解釋出現(xiàn)這種情況的原因。學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)后，可自由討論3分鐘，待學(xué)生討論結(jié)束后鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法。最終總結(jié)出：在外力作用下，背斜頂部常因受張力導(dǎo)致巖石破碎，容易受侵蝕變成谷地;而向斜槽部因受擠壓，巖石比較堅(jiān)硬，不易受侵蝕，所以最終可能發(fā)育成山嶺。因此，我們?cè)谂袛囫薨櫟幕拘螒B(tài)時(shí)，不能僅僅看它形成了什么地表形態(tài)，更重要的是分析巖層新老關(guān)系，才能準(zhǔn)確把握它的基本形態(tài)。
【設(shè)計(jì)意圖】背斜和向斜的判斷是本課的教學(xué)難點(diǎn)，為了培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，順利突破此難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，學(xué)生在猜想—驗(yàn)證的過(guò)程中既掌握了知識(shí)，又提升了地理探究能力。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
褶皺的實(shí)際應(yīng)用是本課中實(shí)用性很強(qiáng)的知識(shí)，能夠很好地體現(xiàn)地理知識(shí)的生活性這一特點(diǎn)，為了突出知識(shí)的趣味性，我將結(jié)合圖片和情境，寓教于樂(lè)。
首先我會(huì)出示三幅圖片，給學(xué)生提出三個(gè)問(wèn)題：
(1)利用物理學(xué)中的比重知識(shí)，分析討論：為什么背斜是良好的儲(chǔ)油構(gòu)造?
(2)我國(guó)勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中積累了許多找水的經(jīng)驗(yàn)，例如"向斜巖層蓄水好，水量豐富容易找"。
(3)假如你是一位地質(zhì)工程師，如果要修建一條東西向的地下隧道，應(yīng)該選擇背斜還是向斜?
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探索，能夠很好地理解背斜、向斜在實(shí)際生活中作用，感受地理和大自然的魅力。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
課堂結(jié)束之時(shí)，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生分享總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體地位。作業(yè)的布置主要是為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作鋪墊，讓學(xué)生搜集地殼升降運(yùn)動(dòng)的相關(guān)資料，并舉出2個(gè)實(shí)例，增進(jìn)對(duì)地殼運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
為體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書(shū)講采用綜合式的形式來(lái)體現(xiàn)。它能夠很好地體現(xiàn)我的教學(xué)意圖、落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生更好掌握本節(jié)課的知識(shí)。這就是我的板書(shū)設(shè)計(jì)：
我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位老師!
高中地理說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
本節(jié)課源于人教版必修二第一章第二節(jié)人口的空間變化，該節(jié)主要分為兩部分：人口的遷移和影響因素，對(duì)于這兩部分教材的處理很簡(jiǎn)單，課標(biāo)要求為：根據(jù)資料說(shuō)出人口分布的特點(diǎn)；而考試對(duì)于特點(diǎn)這方面也較重視，在本章的內(nèi)容中這節(jié)算次重點(diǎn)，是基于第一節(jié)人口的數(shù)量變化的基礎(chǔ)上講訴的，進(jìn)而結(jié)合教材和課標(biāo)制定如下教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能：了解人口遷移的內(nèi)涵，能夠根據(jù)有關(guān)資料說(shuō)出國(guó)際和我國(guó)人口遷移的特點(diǎn)；
掌握影響人口遷移的因素，能夠分析一地人口遷移的原因，解決實(shí)際問(wèn)題。
過(guò)程與方法：通過(guò)圖表的展示總結(jié)歸納國(guó)際國(guó)內(nèi)人口遷移的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析，索取所需信息的能力；
通過(guò)活動(dòng)探究人口遷移的影響因素，理論聯(lián)系實(shí)際。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感；
學(xué)會(huì)尊重他人不要對(duì)移民產(chǎn)生歧視，人人平等的情感。
人口遷移分布的特點(diǎn)
人口遷移分布的特點(diǎn)
二、說(shuō)教法
讀圖分析、活動(dòng)探究、案例分析
多媒體
課本圖1.8，人口分布的相關(guān)圖表
三、說(shuō)學(xué)法
1、利用圖表歷史知識(shí)分析解釋?zhuān)岣邔?duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力
2、結(jié)合社會(huì)潮流引入課題，吸引興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入設(shè)計(jì)
同學(xué)們最近幾年民工潮盛行，大量民工往東南部城市遷移，同時(shí)許許多多的'外國(guó)公民在我國(guó)定居，又有許多我國(guó)公民定居外國(guó)，人口遷移現(xiàn)象從古至今一直不曾間斷，為什么會(huì)不斷的有人口遷移呢？受哪些因素影響呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)人口的遷移一節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本第八頁(yè)。
◆設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入，吸引學(xué)生興趣，進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2、練習(xí)設(shè)計(jì)
�。ǚ治觯┧伎迹赫�(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出下列人口遷移分別屬于哪一類(lèi)？
A.15世紀(jì)扳賣(mài)非洲黑人奴隸
B.王工程師因工作需要從前黃調(diào)往馬杭
C.三峽工程大移民
◆設(shè)計(jì)意圖：利用習(xí)題，知識(shí)遷移鞏固活學(xué)活用，深入理解知識(shí)。
3、總結(jié)設(shè)計(jì)
通過(guò)前三個(gè)階段的分析總結(jié)我國(guó)人口遷移現(xiàn)象。
人口遷移的階段 | 人口遷移的特點(diǎn) | 人口遷移方向 | 人口遷移的原因 |
歷史上的人口遷移 | 由北向南 | 移民支邊、戰(zhàn)爭(zhēng)和自然災(zāi)害 | |
新中國(guó)成立后到80年代中期我國(guó)的人口遷移 | 規(guī)模小，頻率低 | 國(guó)家政策和戶籍管理制度影響，有計(jì)劃有組織進(jìn)行 | |
80年代中期以來(lái)人口遷移 | 流動(dòng)人口增加 | 農(nóng)村→城市；內(nèi)地→沿海 | 務(wù)工、經(jīng)商、學(xué)習(xí)、培訓(xùn) |
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
人口的空間變化
高中地理說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
本節(jié)課源于人教版必修二第二章問(wèn)題研究，該節(jié)課主要是要求同學(xué)們能夠?qū)τ谇懊嬷R(shí)的運(yùn)用，能夠結(jié)合所學(xué)分析住房應(yīng)考慮的因素，城市化過(guò)程中發(fā)生的負(fù)效應(yīng)，對(duì)于城市化我們應(yīng)該如何冷靜的分析面對(duì)，運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。
知識(shí)目標(biāo)：購(gòu)房影響因素；
理解郊區(qū)化和逆城市化的含義及特點(diǎn)，能夠分析材料現(xiàn)象。
能力目標(biāo)：能夠分析自身因素，及社會(huì)環(huán)境等因素，合理地選擇住房
情感目標(biāo)：樹(shù)立對(duì)于城市化應(yīng)有的情感態(tài)度，結(jié)合自身不要隨意的判斷一件事物的好壞。
如何綜合各方面因素合理地選擇住房
郊區(qū)化和逆城市化的理解
郊區(qū)化和逆城市化的理解
二、說(shuō)教法
小組探討、調(diào)查研究、對(duì)比歸納
課本資料、多媒體
三、說(shuō)學(xué)法
1、利用課前小組探究形式對(duì)所學(xué)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生深入生活交際表達(dá)能力以及合作探究能力；
2、通過(guò)對(duì)比總結(jié)得出結(jié)論，提高學(xué)生分析概括能力，抓住事物本質(zhì)特征解決問(wèn)題；
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1．導(dǎo)入學(xué)習(xí)
課前我讓同學(xué)們調(diào)查分析了住房選擇問(wèn)題，今天我們就來(lái)看一下同學(xué)們的成果，總結(jié)出購(gòu)房的原則性問(wèn)題，合理地指導(dǎo)我們購(gòu)房。
◆設(shè)計(jì)意圖：直接導(dǎo)入，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，因?yàn)槭虑耙呀?jīng)讓同學(xué)們預(yù)習(xí)調(diào)查過(guò)了，知道了要學(xué)習(xí)的'內(nèi)容，同學(xué)們都期待展現(xiàn)成果，故直接表現(xiàn)同學(xué)們的內(nèi)心節(jié)約時(shí)間。
2. 活動(dòng)設(shè)計(jì)
課前活動(dòng)：分成四組，對(duì)南京三個(gè)住房地段進(jìn)行調(diào)查，新街口夫子廟、板倉(cāng)、仙林，對(duì)住房居民進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，分析該地段的房?jī)r(jià)要求，居民的要求，居民為何要在該地段購(gòu)買(mǎi)住房，基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)置等等其它與居民購(gòu)房有關(guān)的因素。
◆設(shè)計(jì)意圖：利用課前小組探究形式對(duì)所學(xué)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，不僅讓學(xué)生掌握知識(shí)了解知識(shí)來(lái)源于社會(huì)還能培養(yǎng)學(xué)生深入生活交際表達(dá)能力以及合作探究能力；
3.問(wèn)題設(shè)計(jì)
同學(xué)們，不知道你們?cè)谡{(diào)查過(guò)程中是否發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，郊區(qū)的房子，特別是別墅，都是些高檔居所，許多有錢(qián)人的居住場(chǎng)所，那為什么會(huì)這樣呢？伴隨著城市化進(jìn)程中居民都往城里擠，為什么還會(huì)有許多有錢(qián)人往郊區(qū)搬呢？這就是我們今天要研究的第二個(gè)問(wèn)題：逆城市化。
◆設(shè)計(jì)意圖：承轉(zhuǎn)過(guò)渡知識(shí)，從購(gòu)房選擇因素的學(xué)習(xí)過(guò)渡到郊區(qū)化的學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，給學(xué)生以啟迪。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
無(wú)
高中地理說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材
（一）。本課內(nèi)容在教材中的地位和作用
本課是高中地理（湘教版）必修1第二單元中的第二節(jié)“地球表面形態(tài)”第一課時(shí)，對(duì)認(rèn)識(shí)地貌的形成和變化有十分重要的作用，能對(duì)地殼和地表形態(tài)有一個(gè)整體上的了解，是自然地理中關(guān)于地形要素的重要內(nèi)容。對(duì)學(xué)習(xí)地理環(huán)境的整體性和差異性，以及選修的“旅游地理”的地質(zhì)景觀以及“自然災(zāi)害中的地質(zhì)災(zāi)害”有著廣泛的聯(lián)系，起著很強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)的作用。
（二）。說(shuō)教材目標(biāo)
1。知識(shí)和技能目標(biāo)：
①。了解板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)、能用理論解釋宏觀地形的成因；
②。了解簡(jiǎn)單的地質(zhì)構(gòu)造的概念和類(lèi)型，能分析背斜成谷，向斜成山的原理
�、�。 培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力、歸納總結(jié)能力、觀察力；圖文轉(zhuǎn)換能力；理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
2。過(guò)程與方法
�、�。通過(guò)列表比較，了解內(nèi)外力作用的能量來(lái)源與表現(xiàn)形式
�、�。運(yùn)用動(dòng)畫(huà)演示板塊運(yùn)動(dòng)，更直觀的去理解理論，解釋地理事物和地理現(xiàn)象的成因
③。通過(guò)對(duì)地質(zhì)構(gòu)造示意圖的閱讀分析，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的地質(zhì)構(gòu)造類(lèi)型的判斷和構(gòu)造地貌的分析
3。情感態(tài)度與價(jià)值觀
培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)欣賞美，鑒賞美的能力；樹(shù)立事物是在不斷發(fā)展變化的辯證唯物主義觀點(diǎn)和人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的意識(shí)。
�。ㄈ�、說(shuō)教材重點(diǎn)難點(diǎn)
1。教學(xué)重點(diǎn)
�、佟０鍓K運(yùn)動(dòng)與宏觀地形，把板塊的兩種運(yùn)動(dòng)形式對(duì)宏觀地形的形成作為本節(jié)重點(diǎn)之一；
②。重點(diǎn)之二即為兩種基本的地質(zhì)構(gòu)造類(lèi)型————褶皺和斷層所形成的地表形態(tài)和地貌特征。
2。教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：
�、侔鍓K構(gòu)造與宏觀地形的關(guān)系；這部分內(nèi)容是從很大的尺度來(lái)介紹地質(zhì)作用與地表形態(tài)的關(guān)系，學(xué)生直接感知比較困難，須有較強(qiáng)的抽象思維能力，而高中一年級(jí)的同學(xué)的抽象思維能力有限，所以在理解板塊運(yùn)動(dòng)機(jī)制及其所形成的地貌方面會(huì)有一些困難。
②地質(zhì)構(gòu)造中“背斜成谷，向斜成山”的原因；由于這種地貌不同于背斜、向斜的基本形態(tài)，學(xué)生不易理解，所以作為一個(gè)難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
心理特點(diǎn)：進(jìn)入高一年級(jí)的學(xué)生，大部分的學(xué)習(xí)行為任然已興趣為引導(dǎo)，興趣也是最好的老師，故教學(xué)中運(yùn)用音象、動(dòng)畫(huà)演示等生動(dòng)、形象的現(xiàn)代教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣。
知識(shí)基礎(chǔ)：通過(guò)初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)地形的.知識(shí)有初步的了解，但僅從感性上認(rèn)識(shí)到地形在變化，至于地殼變化原因、運(yùn)動(dòng)的形式及結(jié)果等抽象的理論知識(shí)一無(wú)所知，而高一學(xué)生理性認(rèn)識(shí)、抽象思維能力還較差，給教學(xué)帶來(lái)一定難度。
三、說(shuō)教法與學(xué)法
1。 實(shí)例教學(xué)法；直觀教學(xué)法；圖表分析法；對(duì)比分析法；目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解析和思辨能力，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
2。 視聽(tīng)觀察法；邏輯思維法；討論分析法；圖文轉(zhuǎn)換法；目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和合作分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，突出學(xué)生的主體地位。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程構(gòu)思
導(dǎo)入： 從觀看各種地形圖片，給學(xué)生以感官刺激，美的享受；通過(guò)圖文資料，讓學(xué)生感受自然之美的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生興趣，也使導(dǎo)入對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性。
1。不斷變化的地表形態(tài)
通過(guò)導(dǎo)入，提出問(wèn)題“是什么力量能讓地球表面如此的千姿百態(tài)？”引發(fā)學(xué)生思考。
通過(guò)學(xué)生自主的閱讀教材，引導(dǎo)學(xué)生列表比較歸納，地質(zhì)作用的能量來(lái)源及其表現(xiàn)形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地表形態(tài)的變化時(shí)內(nèi)外力共同作用的結(jié)果。
通過(guò)列表對(duì)比分析， 提高學(xué)生歸納總結(jié)的能力，使學(xué)生更能夠記住內(nèi)外力作用的區(qū)別和聯(lián)系，加強(qiáng)了形象記憶，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生探究自然奧妙的熱情。
2�！皟�(nèi)力作用與地表形態(tài)”
承轉(zhuǎn)（長(zhǎng)期以來(lái)，科學(xué)家一直在探索有關(guān)內(nèi)力作用的表現(xiàn)形式，引出板塊學(xué)說(shuō)）
�、�。 引導(dǎo)分析照板塊分布示意圖2—10，介紹板塊學(xué)說(shuō)這一理論的主要觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)六大板塊的名稱(chēng)，分布及板塊的邊界類(lèi)型（生長(zhǎng)邊界和消亡邊界）；
【教師澄清講解】①板塊是地球巖石圈被構(gòu)造帶分割成的單元，而不是地殼的單元，也不是硅鋁層的單元。②六大板塊的范圍與大洲、大洋的范圍不一致。除了太平洋板塊基本上是水域外，其他的板塊都包括了海洋和陸地。板塊不是大洲、大陸或大洋，只是借用了大洲、大陸和大洋的名稱(chēng)來(lái)命名。③消亡邊界（圖中實(shí)線）是板塊相向運(yùn)動(dòng)形成的，表現(xiàn)為海溝或造山帶；生長(zhǎng)邊界（圖中虛線）是板塊向相反方向運(yùn)動(dòng)形成的，表現(xiàn)為海嶺或斷層。
通過(guò)“喜馬拉雅山的形成”音像視頻，在演示的工程中提醒學(xué)生注意視聽(tīng)過(guò)程，看到板塊的運(yùn)動(dòng)對(duì)地表形態(tài)的影響，在過(guò)程中形成的各種宏觀地形（因?yàn)樵谡麄�(gè)過(guò)程中會(huì)依次形成海溝，島弧，喜馬拉雅山和青藏高原）；然后再演示東非裂谷的動(dòng)畫(huà)，說(shuō)明板塊運(yùn)動(dòng)與地球上海陸的形成和分布，大規(guī)模山系、高原、裂谷、海溝、島弧等地貌格局間的關(guān)系。（培養(yǎng)學(xué)生的觀察，想象能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)，保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
然后學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫(huà)及教材討論歸納，老師點(diǎn)撥總結(jié)活動(dòng)探究1。2。，再歸納總結(jié)板塊運(yùn)動(dòng)和宏觀地形的關(guān)系，來(lái)完成對(duì)這一重點(diǎn)內(nèi)容的突破。這里我是采用先把問(wèn)題（學(xué)生分組討論，探究答案，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力）
�、�。 “地質(zhì)構(gòu)造與構(gòu)造地貌”。讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片，引出地質(zhì)構(gòu)造的概念，先讓學(xué)生閱讀教材，再用動(dòng)畫(huà)演示直觀認(rèn)識(shí)褶皺和斷層，討論分析其形成原因、表現(xiàn)形式。
針對(duì)“背斜成谷、向斜成山”這一難點(diǎn)，首先讓學(xué)生理解背斜與向斜的基本成因和區(qū)別，分析不同部位的受力情況，巖石的堅(jiān)硬程度，抵抗外力侵蝕的能力；然后再?gòu)膸r層新老關(guān)系上來(lái)判斷，在此過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生思考，思考沉積巖巖層新老的識(shí)別，給他們提供表達(dá)自己的觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，幫助他們歸納、總結(jié)在教師指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
對(duì)于斷層，在演示動(dòng)畫(huà)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生觀察斷層線兩側(cè)的運(yùn)動(dòng)方向，讓學(xué)生討論分析所形成的地貌，斷層線上的巖石抗侵蝕強(qiáng)度，侵蝕后形成的地形？（培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力）
【教師拓展】我們學(xué)習(xí)了地質(zhì)構(gòu)造對(duì)地形影響的規(guī)律，在實(shí)踐中具有重大意義。例如，找石油天然氣要在背斜部位；打隧道、開(kāi)礦石也應(yīng)在背斜部位，如果在向斜部位，將可能使隧道變?yōu)樗�。在背斜部位采石，工程難度較小，開(kāi)石方可降低成本。找地下水要在向斜部位。
高中地理說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材
【教材分析】?jī)?nèi)容選自人教版地理教材必修2第一章問(wèn)題研究《如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象》。課文按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的思路，深刻的探究了我國(guó)現(xiàn)階段的農(nóng)民工問(wèn)題，本節(jié)課作為本章知識(shí)的總結(jié)與升華，具有概括性、綜合性等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的能力要求較高，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)的理想材料。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)：根據(jù)教材資料，看到存在的農(nóng)民工現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)該支隊(duì)伍對(duì)常熟經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，了解該現(xiàn)象中存在的問(wèn)題，提出解決的辦法。
能力目標(biāo)：提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)采取開(kāi)展實(shí)地調(diào)查、獲取第一手資料、研究問(wèn)題、匯報(bào)總結(jié)、撰寫(xiě)調(diào)查分析報(bào)告的能力。
德育目標(biāo)：增加學(xué)生對(duì)農(nóng)民工現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)關(guān)心現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的問(wèn)題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，學(xué)以致用。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：綜合分析農(nóng)民工現(xiàn)象對(duì)遷出地以及遷入地經(jīng)濟(jì)的.影響，提出解決的方案。
教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用教材案例，對(duì)農(nóng)民工現(xiàn)象提出合理的建議。
二、說(shuō)教法
【教學(xué)方法】講述法、討論法
【教具準(zhǔn)備】多媒體電腦
【課時(shí)安排】1課時(shí)
三、說(shuō)學(xué)法
本節(jié)課作為問(wèn)題研究的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了整章知識(shí)之后，對(duì)學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)，主要考查其對(duì)本章知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和地理要素的積累程度。首先，學(xué)生可以在課前做好適當(dāng)?shù)恼{(diào)查工作，用實(shí)際的案例來(lái)說(shuō)明我國(guó)現(xiàn)階段的農(nóng)民工問(wèn)題；其次，在課上，學(xué)生要發(fā)揚(yáng)合作精神，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，分組討論，得到真知；最后，在課后，可以在教師的知道下，完成調(diào)查學(xué)習(xí)的報(bào)告，以此來(lái)鞏固自己的認(rèn)識(shí)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.通過(guò)視頻：農(nóng)民工大量涌入大城市和東南沿海地區(qū)，引出對(duì)農(nóng)民工現(xiàn)象的探究。
2．學(xué)習(xí)新課:
a.通過(guò)對(duì)資料一的分析，來(lái)認(rèn)識(shí)農(nóng)民工這一現(xiàn)象——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。該過(guò)程要求發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生討論發(fā)炎為主，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
b.基于對(duì)農(nóng)民工現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)以及資料2 的分析，請(qǐng)同學(xué)辨證的分析出這一現(xiàn)象的利弊——分析問(wèn)題，當(dāng)然，這一部分內(nèi)容還是要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主，但教師要給予一定的引導(dǎo)。
c.最后，請(qǐng)同學(xué)討論，提出自己的意見(jiàn)和建議，應(yīng)該怎樣解決農(nóng)民工所面臨的問(wèn)題——解決問(wèn)題。這一部分要求學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，不局限于書(shū)本，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維。
3.課堂小結(jié)：本節(jié)課作為問(wèn)題研究課程，探討了我國(guó)現(xiàn)階段的農(nóng)民工現(xiàn)象，了解了農(nóng)民工生存的環(huán)境，以及體會(huì)了解決農(nóng)民工問(wèn)題的必要性和重要性，并通過(guò)合作探討，得出了一些列解決的方案。著重培養(yǎng)大家對(duì)于問(wèn)題的綜合分析能力。增加大家對(duì)農(nóng)民工現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，希望大家運(yùn)用所學(xué)知識(shí)關(guān)心現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的問(wèn)題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，學(xué)以致用。
五．說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
問(wèn)題探究 如何看待農(nóng)民工問(wèn)題
1.現(xiàn)狀
2.影響
a.對(duì)農(nóng)村：
b.對(duì)城市建設(shè)：
3.解決措施
高中地理說(shuō)課稿13
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專(zhuān)家大家好！
今天我說(shuō)課的課題是《人類(lèi)對(duì)宇宙的新探索》。
一、 說(shuō)教材
本節(jié)教材內(nèi)容位于高中地理（必修）上冊(cè)的第一單元第三節(jié)，是高中地理學(xué)習(xí)的導(dǎo)入課，是人類(lèi)為了實(shí)現(xiàn)飛天的夢(mèng)想，所做的不懈努力歷程。通過(guò)對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們了解基本的宇宙探索的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，立志探索宇宙奧秘的情感。增強(qiáng)民族自豪感。
二、 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、 知識(shí)與技能目標(biāo)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解人類(lèi)對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)是在不斷的發(fā)展的，知道我國(guó)已步入航天技術(shù)先進(jìn)國(guó)家的行列。
2、 過(guò)程與方法目標(biāo)：認(rèn)識(shí)人類(lèi)研究、開(kāi)發(fā)、利用宇宙的重要意義及其成果。認(rèn)識(shí)當(dāng)前的“太空污染”危害以及“保持太空清潔”的重大意義。
3、 情感和價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的.宇宙觀，用全面、發(fā)展、辨證的觀點(diǎn)來(lái)看待一些宇宙現(xiàn)象，并能作出正確的解釋。認(rèn)識(shí)人類(lèi)在不斷探測(cè)宇宙活動(dòng)中所獲得的科學(xué)成就，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，立志探索宇宙奧秘的情感。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、 重點(diǎn)：①人類(lèi)對(duì)宇宙新探索的進(jìn)程②人類(lèi)研究、開(kāi)發(fā)、利用宇宙資源的重要意義及其成果。
2、 難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)當(dāng)前的“太空污染”危害以及“保持太空清潔”的重大意義 。
教材內(nèi)容確定了兩個(gè)大問(wèn)題：一是人類(lèi)對(duì)宇宙進(jìn)行探索的進(jìn)程。二是人類(lèi)對(duì)宇宙進(jìn)行探索的目的。因此我們把人類(lèi)對(duì)宇宙新探索的進(jìn)程和認(rèn)識(shí)人類(lèi)研究、開(kāi)發(fā)、利用宇宙資源的重要意義及其成果作為本節(jié)課的重點(diǎn)。在理解太空垃圾產(chǎn)生原因及危害上同學(xué)們有一定的困難，因此把它作為難點(diǎn)。
四、課時(shí)安排：一課時(shí)
五、說(shuō)教法
教無(wú)定法，應(yīng)“以學(xué)定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點(diǎn)，本節(jié)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，主要采用以下教學(xué)方式：
1、 探究式教學(xué):在教學(xué)中，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題中探究。采用webquest有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力。
2、 小組合作學(xué)習(xí)：這種方式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高參與各種活動(dòng)的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。
3、 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：利用課件大師等軟件制作地理課件，將文字、圖形、動(dòng)畫(huà)等媒體綜合在一起，創(chuàng)設(shè)直觀性與探索性相結(jié)合的教學(xué)情境，以強(qiáng)化教學(xué)的直觀性，提高課堂教學(xué)效率。
4、 提問(wèn)導(dǎo)學(xué)法：提出問(wèn)題讓學(xué)生采取自學(xué)的方式來(lái)解決，增強(qiáng)學(xué)生自己解決地理問(wèn)題的能力。
5、 視頻錄相：通過(guò)神舟系列飛船的錄相，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
六、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)是中心，會(huì)學(xué)是目的。教師在教學(xué)中必須“授之于漁”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。本節(jié)課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法：
1、 運(yùn)用圖表：培養(yǎng)學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識(shí)載體，在圖表上可以獲得很多地理信息，在本節(jié)課中要求同學(xué)們運(yùn)用圖表來(lái)熟悉人類(lèi)對(duì)宇宙進(jìn)行探索的歷程。
2、 學(xué)會(huì)合作：通過(guò)小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
3、 學(xué)會(huì)探究：使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，掌握比較、分析綜合等科學(xué)的探究方法。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
創(chuàng)設(shè)情景,引入新課. 利用人類(lèi)生活、生產(chǎn)與地理環(huán)境的關(guān)系來(lái)提出這節(jié)課所要解決的問(wèn)題.
人類(lèi)探索宇宙的歷史非常悠久，但本課所講是“新探索”。要突出“新”在何處。從天文探測(cè)的角度來(lái)看，人造衛(wèi)星的發(fā)射，標(biāo)志著人類(lèi)活動(dòng)范圍的又一次飛躍。所以教材以原蘇聯(lián)發(fā)射的第一顆人造衛(wèi)星為起點(diǎn)，介紹人類(lèi)對(duì)宇宙的新探索。
對(duì)于本課重點(diǎn)：
�、偃祟�(lèi)對(duì)宇宙新探索的進(jìn)程
②人類(lèi)研究、開(kāi)發(fā)、利用宇宙資源的重要意義及其成果。我讓學(xué)生網(wǎng)上查詢有關(guān)宇宙開(kāi)發(fā)的資料，設(shè)立專(zhuān)題《宇宙探險(xiǎn)》，進(jìn)入我的博客全班交流。
步驟:
①明確目標(biāo):人類(lèi)開(kāi)發(fā)宇宙的經(jīng)歷、意義和宇宙環(huán)境問(wèn)題。
�、谝螅簶�(biāo)題明確，資料詳實(shí)，有自己的評(píng)述。
�、凼占P(guān)鍵詞：阿波羅，登月，宇宙探險(xiǎn)，宇宙開(kāi)發(fā)，宇宙垃圾等。
對(duì)于保護(hù)宇宙環(huán)境這一難點(diǎn),我將采用小組合作學(xué)習(xí)法和提問(wèn)導(dǎo)學(xué)法。首先提出問(wèn)題：
(1)宇宙中垃圾產(chǎn)生的原因?
(2) 宇宙中垃圾的危害？
(3)控制或清除垃圾的辦法? 然后進(jìn)行分組討論來(lái)解決。通過(guò)這種分層遞進(jìn)的提問(wèn)方式和綜合分析的方法,組織學(xué)生分組討論,然后讓學(xué)生回答,教師最后歸納總結(jié)并板書(shū).這樣由淺入深，循序漸進(jìn)，學(xué)生理解起來(lái)也就沒(méi)那么困難了.
八、作業(yè)布置
讓學(xué)生讀一讀《神舟鋪路、中國(guó)撼天》的專(zhuān)題報(bào)道，確立一個(gè)研究性的課題即“中國(guó)航天之路”，讓同學(xué)們利用互聯(lián)網(wǎng)等手段來(lái)完成。使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感。把愛(ài)國(guó)主義教育滲透到學(xué)生的業(yè)余時(shí)間中去。
高中地理說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材
(一)教材的地位與作用
本節(jié)課以河流地貌為案例，剖析外力對(duì)地表形態(tài)的塑造過(guò)程，以及河流地貌對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。本節(jié)課的目地是通過(guò)對(duì)河流地貌形成過(guò)程的分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析外力對(duì)地表形態(tài)的影響，并將這種案例分析方法遷移到其他外力地貌的學(xué)習(xí)中。
在分析河流地貌的發(fā)育時(shí)，分別選取河谷和沖積平原作為河流侵蝕地貌和河流堆積地貌的案例進(jìn)行剖析，教材還設(shè)計(jì)了“活動(dòng)”“案例”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析地貌形成過(guò)程的方法及其對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響，
(二)教學(xué)目標(biāo)
(1)知識(shí)與技能目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)河流侵蝕地貌和堆積地貌的形成與發(fā)展過(guò)程，及其地表形態(tài)。
2.運(yùn)用圖文資料分析河流地貌對(duì)聚落分布的影響
(2)過(guò)程與方法目標(biāo)：
1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的.運(yùn)用、搜集、整理的能力。
2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理信息，說(shuō)明地理事物的特點(diǎn)或原因，進(jìn)一步提高學(xué)生的分析、歸納能力。
3.插入本土地理知識(shí)，學(xué)會(huì)從身邊地理事物人手學(xué)習(xí)地理。
(3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
1. 進(jìn)一步豐富學(xué)生學(xué)習(xí)地理的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理事物進(jìn)行分析、探究的興趣 2. 樹(shù)立物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，事物是在不斷發(fā)生變化的辯證唯物主義觀點(diǎn)
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.河流的演變過(guò)程及對(duì)侵蝕地貌與堆積地貌形成的理解;
2.河流地貌對(duì)聚落分布的影響。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.河流演變過(guò)程中凹岸侵蝕和凸岸堆積的分析;
2.河流堆積地貌形成過(guò)程能力的分析。
二、說(shuō)學(xué)情
通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握流水的外力作用方式，特別是高一年的學(xué)生，已具備基本的讀圖能力及從地圖上提取、分析、歸納地理信息的能力，但是由于閱歷淺，知識(shí)面還不夠?qū)挼仍颍治鲚^深層次問(wèn)題的能力有待進(jìn)一步提高。
三、說(shuō)教法
課件輔助教學(xué)法(教師在課前結(jié)合學(xué)生收集到的材料制作課件，充分利用國(guó)際互聯(lián)網(wǎng))、引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)法(在學(xué)生討論交流中教師因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生達(dá)到改善方法、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、情感提升的目的)、板圖分析法(利用板圖邊講邊畫(huà)，圖文并茂，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生繪圖能力)。
四、說(shuō)學(xué)法
1.收集資料法:初步學(xué)會(huì)通過(guò)多種途徑、運(yùn)用多種手段收集地理信息，嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)其進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于學(xué)習(xí)過(guò)程。
2.討論探究法：嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究方案，與他人合作，開(kāi)展調(diào)查研究，提出解決問(wèn)題的對(duì)策。
3.觀察對(duì)比法：運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄�，表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)、見(jiàn)解和成果
高中地理說(shuō)課稿15
教學(xué)目標(biāo)的確定符合課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度以及美育目標(biāo)，很好的把握學(xué)生心理，考慮個(gè)體差異進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。以下是“高中地理優(yōu)秀說(shuō)課稿”，希望給大家?guī)?lái)幫助！
一、 教材分析與處理
(一)教材的地位和作用
本單元教材緊緊圍繞大氣環(huán)境與人類(lèi)生存和發(fā)展關(guān)系這一主線，其中前四課主要介紹大氣的組成、垂直分布、運(yùn)動(dòng)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，
高中地理《自然地理環(huán)境的差異性》優(yōu)秀說(shuō)課稿模板
。本課是在前四課的基礎(chǔ)上，從生活實(shí)際需要出發(fā)，論述影響我國(guó)天氣變化的幾種常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)讀電視天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中常出現(xiàn)的簡(jiǎn)易天氣圖，聽(tīng)懂播放的天氣形勢(shì)預(yù)報(bào)。本課的學(xué)習(xí)還為后面氣象災(zāi)害臺(tái)風(fēng)、寒潮等的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。
(二)學(xué)情分析
學(xué)生對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的原理已掌握，接觸過(guò)各類(lèi)天氣現(xiàn)象，有強(qiáng)烈的參與意識(shí)和探究欲望，但認(rèn)識(shí)不夠深刻需加以引導(dǎo)。
(三)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定
1、教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)我國(guó)天氣有重要影響的鋒面天氣。 高壓系統(tǒng)、低壓系統(tǒng)的天氣特征。
2、教學(xué)難點(diǎn)：冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系。南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)確定的依據(jù)：
確定鋒面天氣為本課重點(diǎn)之一是因?yàn)殇h面系統(tǒng)是影響我國(guó)的主要天氣系統(tǒng)。我國(guó)的降水和一些災(zāi)害性天氣大都與鋒面有聯(lián)系。例如，我國(guó)北方夏季的暴雨，我國(guó)冬季爆發(fā)的寒潮以及北方冬、春季節(jié)的沙塵暴天氣都是冷鋒造成的天氣現(xiàn)象。另外，掌握了冷、暖鋒的形成以及與天氣的關(guān)系可以“學(xué)以致用”，解釋發(fā)生在我們?nèi)粘Ｉ钪幸恍┏Ｒ?jiàn)的天氣現(xiàn)象。例如“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”，“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”。高壓、低壓系統(tǒng)的天氣特征也是本課的重點(diǎn)。因?yàn)橄那锛竟?jié)，我國(guó)東南沿海常出現(xiàn)的臺(tái)風(fēng)天氣就是熱帶氣旋強(qiáng)烈發(fā)展的表現(xiàn)，我國(guó)長(zhǎng)江流域的伏旱天氣以及北方秋季“秋高氣爽”的好天氣都是在高壓系統(tǒng)的控制下形成的。
把冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系確定為難點(diǎn)之一，原因有四。一是鋒面對(duì)天氣的影響比較抽象，二是要抓住冷、暖氣團(tuán)哪個(gè)為主動(dòng)，三是鋒面兩側(cè)的溫度、濕度、氣壓、風(fēng)等有明顯差異，四是要懂得什么是過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后，它們分別被什么天氣系統(tǒng)控制。本課難點(diǎn)之二是南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異，造成這一難點(diǎn)的原因主要是難于長(zhǎng)久性的記憶，容易將南北半球氣旋與反氣旋的水平氣流旋轉(zhuǎn)方向記錯(cuò)。
二. 三維目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，確定以下三維目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：
記住影響我國(guó)天氣的主要天氣系統(tǒng)：鋒面系統(tǒng)，低壓系統(tǒng)，高壓系統(tǒng)。理解鋒面系統(tǒng)的分類(lèi)，掌握它們對(duì)天氣的影響。理解低壓系統(tǒng)和高壓系統(tǒng)的區(qū)別，記住它們對(duì)天氣的影響。通過(guò)閱讀冷鋒、暖鋒、低壓、高壓等各類(lèi)圖，提高學(xué)生閱讀識(shí)圖能力。通過(guò)閱讀天氣形勢(shì)圖，使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合分析問(wèn)題的能力。
2.過(guò)程與方法：
通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲、讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí);通過(guò)獨(dú)立思考和相互合作，在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，
3.情感態(tài)度欲價(jià)值觀：
激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣;
通過(guò)閱讀各類(lèi)圖形，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的`能力。
三. 教學(xué)方法和手段
那么，如何把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)呢?那就要選擇適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段。
1、教學(xué)方法：本課主要采取讀圖分析法和對(duì)比法。本課的許多知識(shí)點(diǎn)容易混淆，例如，冷鋒與暖鋒的概念和形成的天氣，氣旋與反氣旋的氣流運(yùn)動(dòng)方向等。通過(guò)比較，可以讓學(xué)生比較深刻地認(rèn)識(shí)不同事物之間的異與同，區(qū)別與聯(lián)系，可以深刻地把握各種事物的本質(zhì)特征。本課幾種常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)的形成過(guò)程及其對(duì)天氣的影響比較抽象，而課本有許多的插圖，所以可通過(guò)教師一系列的設(shè)問(wèn)，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生分析圖表中的地理信息，變抽象為直觀，更好地展示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和事物的空間分布，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，以便于學(xué)生更好地理解和掌握。
2、教學(xué)手段：在教學(xué)手段上，充分發(fā)揮多媒體課件的作用，把多媒體信息如文字、圖象、聲音等有機(jī)集成并顯示在屏幕上，給學(xué)生以全新的視聽(tīng)感覺(jué)。
四.學(xué)法指導(dǎo)
1、讓學(xué)生重視圖文轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力。本課文字簡(jiǎn)潔，圖象豐富，色彩鮮艷，主題突出。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)緊密聯(lián)系教材中的插圖，將抽象、深?yuàn)W的天氣系統(tǒng)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的圖象，彌補(bǔ)同學(xué)們感性認(rèn)識(shí)的不足，并鞏固理性知識(shí)。
2、借助手勢(shì)，幫助強(qiáng)化記憶。南、北半球氣旋與反氣旋水平氣流運(yùn)動(dòng)方向的判別，是本課的難點(diǎn)之一，可指導(dǎo)學(xué)生借助手勢(shì)，幫助強(qiáng)化記憶。
五. 教學(xué)程序
(一)導(dǎo)入新課：
(展示一段天氣預(yù)報(bào)的畫(huà)面)
介紹最近幾日里齊市的天氣變化，闡述要了解這些變化的原因首先要了解影響我國(guó)的主要天氣系統(tǒng)及其與天氣有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。這樣導(dǎo)入新課，能吸引學(xué)生的注意力，激起他們的求知欲。
(二)講授新課：
一. 鋒面系統(tǒng)
(利用多媒體播放鋒面動(dòng)畫(huà)，通過(guò)教師一系列的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生了解鋒面的概念，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，天氣特點(diǎn))
【通過(guò)這樣設(shè)計(jì)，使學(xué)生從感官上接受概念并能運(yùn)用以前的知識(shí)更好的理解念，為下面的知識(shí)做好鋪墊】
1 概念：冷暖氣團(tuán)的交界面
2 結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：暖氣團(tuán)在鋒面上面，冷氣團(tuán)在鋒面下面。
(問(wèn)：①為什么暖氣團(tuán)總在鋒面的上面?②一上一下兩種不同性質(zhì)氣團(tuán)會(huì)穩(wěn)定存在嗎?)
【適時(shí)的提問(wèn)，使學(xué)生的思維再度擴(kuò)展，引出對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的回憶，為接受新知識(shí)提供依據(jù)】
3 天氣特點(diǎn)：鋒面附近常伴有云、雨、大風(fēng)等天氣
(過(guò)渡：根據(jù)冷暖氣團(tuán)誰(shuí)主動(dòng)移動(dòng)，可將鋒面一般分為兩種類(lèi)型)
鋒面類(lèi)型與天氣
(利用多媒體播放冷鋒、暖鋒與天氣的動(dòng)畫(huà)，通過(guò)以下問(wèn)題幫助學(xué)生學(xué)習(xí)冷、暖鋒與天氣的關(guān)系。)
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