課堂作文實用[3篇]

　　在平凡的學習、工作、生活中，大家都經(jīng)常接觸到作文吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎？以下是小編整理的課堂作文3篇，歡迎閱讀與收藏。

課堂作文 篇1

　　作為一名學生，我心中的理想課堂，便是學生能融入其中，從學習中找到人生志趣、找到人生的方向。

　　我理想的課堂應該是激情飛揚的。學生不應該對課堂提不起興致，乃至反感。當老師在課堂上大費口舌的講題時，同學們不該開小差，甚至沉浸于自己的幻想中，置老師的辛苦與付出不顧，將自己的青春光陰荒度。在課堂上，老師與學生如果形同陌路，毫無交流，那么學習怎樣進行？課堂上的一切又有何意義？如果同學們敢于在課堂上嘗試，大膽向老師提出問題，讓思想迸濺出火花，那么一切會變得多么朝氣蓬勃。

　　我理想的課堂應該是充滿賞識的。老師不應該對于學生的錯誤過于糾結，而要鼓勵學生。如果對學生的錯誤有了批判、懲罰，那么同學們就會害怕思考，害怕回答，從而喪失了學習的積極性，對于問題沒有了嘗試的勇氣。作為老師，應該在課堂上引導學生，如同朋友、長者般，引領著學生沉浸于學習中，讓學生邁開步伐勇敢向前走去。我覺得一名老師的成功，不是在于傳授了多少知識給學生，而是教會了學生如何做到最好自我。

　　我理想的'課堂應該是充滿詩意的。知識如同海洋，學生徜徉其中，應該能感受到大千世界的奇妙，而不是在無邊無際中迷失了自己。有時固然會遇到難題，但有老師的幫助，在課堂上的與大家的交流，總會有解決的辦法，當你幡然頓悟時，你就會意識到課堂的意義是多么的重要，課堂的存在是多么的珍貴。

　　我理想中的課堂，是自由的、溫馨的，如同家園一般，能孕育出一個又一個的年輕生命，一顆又一顆的美好心靈。

課堂作文 篇2

　　在教室里，聽著嘴角冒泡的老師講課，令我的眼皮變得格外沉重；但在聽到解放學生的下課鐘后，眼皮又突然變得很輕盈，彷彿一根羽毛。

　　走出教室，在游樂場看到的，是一群人因為想玩同一個設施而在吵架，這讓我學到了，若都想玩同一個設施的話，就應該要排隊，才不會引起紛爭。走出教室，看到的，是老師辛苦地在辦公室改作業(yè)，同學在操場上狂野的玩樂著。走出教室，看到學校外，有一個老婆婆要過馬路，卻過得很吃力，此時，有一個青年快速地扶她過馬路，，令人感動。但時間可是每分每秒都在教室走動著，它并不會停下來等你度過快樂的'時光，所以快樂的時光總是像電光石火，過得非�？欤�下課時間也是一樣的。

　　走出教室，我心想，終于可以離開這讀書的囹圄！我去了草叢里，看到了毛毛蟲破卵而出的那一幕，讓我學到了，原來毛毛蟲從卵出來后，會吃掉自己出生的卵。

　　教室外處處皆學問，讓我發(fā)現(xiàn)了，原來學習不只限于書本內(nèi)，在教室外到處都可以學習。

　　走出教室，我想擁抱大自然內(nèi)，所有鮮為人知的知識，烙印在我腦海里；我想擁抱可以讓我全心投入學習的東西，并用一輩子的時間，去學習那些事物。

課堂作文 篇3

　　今年的六月份，我有幸參加了在湖州舉行的“浙江新課改”（浙東北片）小學語文課堂教學改革交流會，聽到了許多優(yōu)秀教師的精彩課例，更有幸的是聽到了著名特級教師、全國優(yōu)秀教師、杭州市優(yōu)秀教研員王燕驊老師的報告《課堂教學中的預設和生成》。王老師的報告深入淺出，不時穿插一些實例，讓我受益匪淺。

　　由此，我聯(lián)想到了我們的課堂教學。

　　伴隨著課堂改革的大潮，“預設”、“生成”這兩個詞也融入了我們的教學實踐。所謂預設是教師面對教材、面對學生應考慮的兩個問題：“學什么”與“怎樣學最有效”的基本定位和假設路徑，預設包含了教學理念及在理念引領下的具體教學操作層面（策略），它具有有效引導學生自由學習、能動學習并有機整合學習目標的“理想意圖”和操作思想，它是老師走進課堂，走上講臺之前的必修課。

　　“生成”，按字面意思理解就是指事物的發(fā)生、形成。在新課改中，生成有了更豐富的含義。新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，生機勃勃，活力無限。傳統(tǒng)教學是重預設而輕生成的。教師精心預設教學過程的每一個細節(jié)，牽著學生走，教師教得好苦，學生學得好累。新課程理念認為，光有“預設”沒有“生成”是不夠的，這樣的教學課堂必然呆板缺憾。要“預設”更要“生成”的課堂才能煥發(fā)生命的活力，才能展現(xiàn)課堂動態(tài)美，才能使課堂充滿人文性。學生在主動探究中能“生成”學習策略，在師生平等對話中能“生成”學習時空。當然，“生成”要順應學生的需求，“生成”可以讓錯誤變得美麗。“生成”讓課堂教學成為師生發(fā)揮潛力、張揚個性、提升素養(yǎng)、充滿詩意的心路歷程。

　　那么怎樣讓“生成”使課堂美麗起來呢？

　　一、需要增強課堂實時生成的意識。

　　平時同事間的閑聊，聽課后的交流，聽到最多的是“我提的問題，沒有學生能回答出來！”、“我沒有完成教案……”、“現(xiàn)在想起來，今天課堂上有個學生提了個好問題，可當時我為了完成教學內(nèi)容，把它放過了！”……這些話背后隱含著什么？課已結束，可我們老師的“心”還是在“預設”的“我怎樣教”的舊念上。

　　看到過這樣一個案例：一位老師教學《養(yǎng)花》時，一位學生在初讀課文后提出：文章不太真實，作者在搬花時忙得腰酸背痛，還說“真有意思！要是我，討厭還來不及呢！”這位老師放棄了預設——課文寫了一件什么事？從這件事中體會到了什么？而是緊緊抓住這一信息，引導學生思考、討論�！笆茄�，為何說‘有意思！’？這樣真實嗎？”在老師啟發(fā)下，學生積極地投身于朗讀、探究之中，經(jīng)過反復思考和交流，踴躍地參與了討論。

　　生1：“作者喜歡養(yǎng)花，把它當作樂趣，搬起來自然覺得有意思，所以這樣寫是真實的。”

　　老師肯定地說：“是呀，從事自己熱愛的工作能不高興嗎？”

　　生2：“搬花是一種體力勞動，它有利于作者進行腦力勞動和體力勞動的調(diào)節(jié)，有益于身心健康，勝于吃藥，所以說有意思是真實的。”

　　生3：“我要積極參加力所能及的勞動�！�

　　生4：“我們必須愛惜勞動成果，不浪費糧食�！�

　　無意間，教師為學生打開了一扇門，他們走進生活，感受生活，贊美生活。打破預設，教師和“課堂”一起成長！

　　二、提供生成的平臺。（時間、空間）

　　我曾聽到老師說過這樣的話：“我這一堂課，時間安排的剛好，教案上完了，下課鈴也響了�！边@意味著什么？意味著你完成教學任務，這是一堂好課了？這其實反映了我們教學上的一個誤區(qū)：以時間安排是否正好來衡量一堂課的好壞。認為拖堂或四十分鐘沒用完的課不好。我認為，他們只是在背教案，按教案上的每個環(huán)節(jié)幾分鐘來安排課堂教學，在牽著學生走，從根本上扼制了學生在課堂上的生成與發(fā)展。世界上根本沒有一堂時間剛剛好的課。我們要在課堂上給學生充分的時間，讓教學進程隨機滲透、現(xiàn)場生成。金劍輝老師上的作文課《紙的學問》第2課時中有一個實驗：讓學生把軟弱的紙橋變堅強。學生想出很多方法：紙多次對折，做成拱形，有的像折扇子一樣，變成折疊形……金老師引導學生放硬幣，看哪種形狀的紙橋承受力最大。當在折疊形橋上放硬幣時，一直放到三十幾個硬幣，紙橋還沒有蹋。這時，硬幣用完了。我們一般的做法是實驗做過了，為了節(jié)省時間，鼓勵學生一下，肯定他們的設計，然后大家開始作文。可金老師沒有這樣做，他對這兩位“發(fā)明者”說：“硬幣可以再借，你再放上去，看看到底能放幾個？”學生興奮地跑下來借硬幣，其他學生也扯著嗓子幫他數(shù)數(shù)，一直到五十七個硬幣“橋”才倒蹋，當堂就喝彩聲一片。事實證明，金老師的做法收到了很好的效果，學生在作文中這樣寫道：“他們兩個激動得滿臉通紅，下面的同學也興高采烈，時而高聲數(shù)數(shù)，時而鼓掌喝彩……”所以，課堂上我們要給學生充足的時間，讓他們多討論，多交流，多實踐，多發(fā)現(xiàn)。

　　學習《賣火柴的小女孩》這一課時，課文第一段中有許多對小女孩的外貌描寫，我要求學生找找句子，讀讀體會，說說感受。一時之間，有的學生發(fā)表意見，有的深情朗讀，直到下課還欲罷不能。本來，這堂課還要概括這段的段意，但我覺得，現(xiàn)在學生都沉浸在故事情節(jié)中，何必生硬地要他們停下來概括段意呢？于是我布置了一項課外作業(yè)：“可以和同學繼續(xù)討論交流，有好的見解可和同學分享或下堂課討論時再提出來！”下課后我發(fā)現(xiàn)學生還三五成群在討論。

　　雖然，這節(jié)課預設的教學任務沒有完成，但我覺得教學任務背后教學目標已經(jīng)達到了，課堂上學生涌動的思潮，足以證明。布魯姆曾說過：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了�！币驗閷W生不是作家筆下被動的'小說，不是畫家筆下的圖畫，更不是配合教師上課的配角，他們是課堂的主角，是課堂的生成者。

　　三、努力地提高自己在課堂教學中生成的機智。

　　這里說的“生成”不是教案上“預設”的“生成”，而是課堂上的實時生成（即時生成）。

　　王燕驊老師說過這樣一句話：“預設越多，生成的方案越多�！钡�我們的老師，不管你“預設”得如何周到，也及不上全班幾十位學生的智慧火花。所以當在課堂上，我們的學生提出了稀奇古怪的問題或有失老師面子的問題，不要怕失面子或因為這不在你的“預設”范圍內(nèi)而輕易放掉，很可能這是一個極好的“生成”機會。就拿上次的課來說吧。課前我準備了一塊小黑板，上面抄了藺相如說的一句話。等到課堂上一出示，學生一看，有的在底下就喊起來：“老師，你寫錯了一個字！”我一看，果真如此。這樣的事大多數(shù)老師也碰到過，但我看到、聽到的大多數(shù)老師是這樣解決的：“我是故意寫錯的，來考考你們�！爆F(xiàn)在，六年級的學生會相信你的話嗎？他們只會認為你做作。而我則對我的學生說：“是我粗心，寫錯了。你們以后寫時可要認真點�。〔蝗桓�我一樣要鬧笑話的！”學生會心地一笑。

　　這樣的事，你是無法預設到的，但適時的自我批評，其實已給學生上了生動的一課，相信學生會記憶深刻。

　　凡事預則立，不預則廢，但預設的教案在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成份，教學目標必須潛在和開放地接納始料未及的體驗。不能讓活人圍繞死的教案轉，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。

　　課堂教學應該成為對生長、成長中的人的整個生命的成全，對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生成性的，沒有生命氣息的課堂教學也是不具有生成性的，從生命的角度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。

　　在日常教學實踐中，我們要不斷錘煉對課堂進行狀態(tài)的敏銳感知能力，以便在“意外”出現(xiàn)時或特定情況中可沉著“接招”并瞬間決策，讓課堂在隨機推進中靈活地展現(xiàn)出一片詩意般的精彩！

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