指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會(huì)（精選18篇）
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，常�？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會(huì)，這樣就可以通過不斷總結(jié)，豐富我們的思想。那么寫心得體會(huì)要注意的內(nèi)容有什么呢？以下是小編幫大家整理的指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會(huì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會(huì) 1
真實(shí)情境是核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵載體，這是我在單元整體教學(xué)實(shí)踐中最深刻的感悟。以往英語教學(xué)中，我常陷入 “語法講解 + 機(jī)械操練” 的.模式，學(xué)生雖能掌握詞匯和句型，但在真實(shí)語境中運(yùn)用英語的能力薄弱，跨文化交際素養(yǎng)難以提升。而指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以真實(shí)情境驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中培育語言運(yùn)用素養(yǎng)。
以七年級英語 “校園生活” 單元為例，我圍繞 “接待外國交換生” 這一真實(shí)情境，設(shè)計(jì)了 “校園介紹 — 活動(dòng)策劃 — 交流實(shí)踐” 三大任務(wù)。單元伊始，學(xué)生通過研讀交換生的需求郵件，明確語言運(yùn)用目標(biāo)；中間環(huán)節(jié)，分組策劃校園游覽路線、設(shè)計(jì)交流對話，在合作中練習(xí)詞匯句型；最后，通過模擬接待情境，讓學(xué)生在角色扮演中運(yùn)用英語溝通。整個(gè)過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)記憶知識點(diǎn)，而是主動(dòng)運(yùn)用語言解決問題，不僅提升了聽說讀寫能力，更學(xué)會(huì)了尊重文化差異、禮貌溝通，跨文化交際素養(yǎng)得到有效培育。實(shí)踐證明，真實(shí)情境能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓素養(yǎng)培育從 “被動(dòng)接受” 變?yōu)?“主動(dòng)生長”。
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教學(xué)評價(jià)是單元整體教學(xué)的 “指揮棒”，指向素養(yǎng)的單元教學(xué)，必然要求構(gòu)建與之匹配的多元評價(jià)體系。以往我過于依賴終結(jié)性測試，評價(jià)聚焦知識掌握情況，難以全面反映學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展水平。在科學(xué) “生態(tài)系統(tǒng)” 單元教學(xué)中，我嘗試構(gòu)建 “過程 + 結(jié)果”“自評 + 互評 + 師評” 的'多元評價(jià)體系，讓評價(jià)真正成為素養(yǎng)培育的護(hù)航者。
單元教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了 “生態(tài)瓶制作與觀察”“生態(tài)問題調(diào)研” 兩大核心任務(wù)，評價(jià)內(nèi)容涵蓋科學(xué)探究能力、合作能力、創(chuàng)新思維、社會(huì)責(zé)任等多個(gè)素養(yǎng)維度。過程中，通過 “探究手冊” 記錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析過程；小組互評聚焦合作表現(xiàn)與任務(wù)貢獻(xiàn)；師評則側(cè)重思維深度與素養(yǎng)提升。終結(jié)性評價(jià)不再是單一試卷，而是結(jié)合生態(tài)瓶成果展示、調(diào)研報(bào)告答辯等方式，全面評估學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這種評價(jià)方式讓我清晰看到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢與不足，也讓學(xué)生更關(guān)注自身的成長過程。未來，我將進(jìn)一步細(xì)化評價(jià)指標(biāo)，讓評價(jià)更具針對性和指導(dǎo)性。
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在以往的教學(xué)中，我曾面臨一個(gè)突出問題：學(xué)生雖能掌握單個(gè)知識點(diǎn)，但難以形成系統(tǒng)認(rèn)知，素養(yǎng)發(fā)展呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)。指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)，通過強(qiáng)化單元統(tǒng)整，有效破解了這一難題。以歷史 “中國古代的制度創(chuàng)新” 單元為例，我不再按朝代順序逐一講解制度，而是以 “制度創(chuàng)新與社會(huì)發(fā)展” 為核心線索，統(tǒng)整分封制、郡縣制、科舉制等教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建 “制度產(chǎn)生背景 — 核心內(nèi)容 — 歷史影響” 的單元知識體系。
教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了 “制度創(chuàng)新辯論賽”“歷史場景再現(xiàn)” 等活動(dòng)，讓學(xué)生在對比分析中理解不同制度的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識到制度創(chuàng)新對社會(huì)發(fā)展的.推動(dòng)作用。同時(shí)，注重跨單元知識關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生將本單元內(nèi)容與 “中國近代化探索” 單元銜接，形成縱向歷史認(rèn)知。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅系統(tǒng)掌握了歷史知識，更學(xué)會(huì)了運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題，歷史解釋、時(shí)空觀念等核心素養(yǎng)得到顯著提升。這讓我深刻認(rèn)識到，單元統(tǒng)整不是簡單的內(nèi)容串聯(lián)，而是通過核心線索構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，讓素養(yǎng)在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中自然生長。
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參與指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)實(shí)踐以來，我深刻感受到教學(xué)理念的重大變革。傳統(tǒng)教學(xué)中 “碎片化” 的知識點(diǎn)講授，已難以滿足核心素養(yǎng)培育的需求。單元整體教學(xué)以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，打破了單篇課文、單個(gè)知識點(diǎn)的.局限，將分散的教學(xué)內(nèi)容整合為具有邏輯關(guān)聯(lián)的 “學(xué)習(xí)單元”，讓學(xué)生在完整的學(xué)習(xí)情境中實(shí)現(xiàn)知識、能力與素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。
在設(shè)計(jì)語文單元教學(xué)時(shí)，我以 “文化傳承與理解” 為核心素養(yǎng)目標(biāo)，將古代詩文、現(xiàn)代散文與傳統(tǒng)文化實(shí)踐活動(dòng)整合，通過 “誦讀經(jīng)典 — 探究內(nèi)涵 — 實(shí)踐傳承” 的進(jìn)階式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅掌握文言知識，更體會(huì)中華文化的精神內(nèi)核。這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)習(xí)興趣與綜合能力顯著提升。同時(shí)，我也意識到，單元整體教學(xué)需要教師具備更強(qiáng)的課程整合能力，唯有深入研讀課標(biāo)、教材與學(xué)情，才能構(gòu)建出真正服務(wù)于素養(yǎng)培育的教學(xué)體系。
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指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)，關(guān)鍵在于找到素養(yǎng)落地的有效路徑。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐，我總結(jié)出 “三維整合” 的實(shí)施策略：一是目標(biāo)整合，將核心素養(yǎng)分解為具體可測的單元目標(biāo)，再細(xì)化為課時(shí)目標(biāo)，確保素養(yǎng)培育貫穿始終；二是內(nèi)容整合，打破學(xué)科內(nèi)知識壁壘，甚至跨學(xué)科融合相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建主題式學(xué)習(xí)單元；三是活動(dòng)整合，設(shè)計(jì) “探究 — 實(shí)踐 — 遷移” 的系列活動(dòng)，讓學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中提升素養(yǎng)。
以數(shù)學(xué) “圖形的測量” 單元為例，我圍繞 “空間觀念”“推理意識” 等素養(yǎng)目標(biāo)，整合長方形、正方形、三角形的面積計(jì)算內(nèi)容，設(shè)計(jì) “校園綠地規(guī)劃” 真實(shí)任務(wù)。學(xué)生通過測量場地、計(jì)算面積、制定方案等活動(dòng)，不僅掌握了計(jì)算公式，更學(xué)會(huì)了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。這一過程讓我明白，素養(yǎng)不是空洞的概念，而是通過具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步形成的`，單元整體教學(xué)正是為素養(yǎng)落地搭建了堅(jiān)實(shí)的平臺。
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指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)，推動(dòng)我實(shí)現(xiàn)了從 “知識本位” 到 “素養(yǎng)導(dǎo)向” 的教學(xué)轉(zhuǎn)型。以往備課，我更關(guān)注知識點(diǎn)的講授順序與解題技巧的訓(xùn)練；如今設(shè)計(jì)單元教學(xué)，我首先思考 “學(xué)生通過這個(gè)單元的.學(xué)習(xí)，能形成哪些關(guān)鍵能力與必備品格”。這種轉(zhuǎn)變讓教學(xué)目標(biāo)更清晰，教學(xué)過程更具針對性。
在英語單元教學(xué)中，我以 “語言運(yùn)用能力” 為核心，圍繞 “校園生活” 主題，整合聽說讀寫各項(xiàng)技能，設(shè)計(jì) “自我介紹 — 校園采訪 — 英文播報(bào)” 等遞進(jìn)式任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅積累了詞匯句型，更提升了跨文化交際意識與合作探究能力。同時(shí)，我注重教學(xué)評價(jià)的轉(zhuǎn)型，采用過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，更重視素養(yǎng)發(fā)展水平。教學(xué)轉(zhuǎn)型雖充滿挑戰(zhàn)，但看到學(xué)生從 “會(huì)做題” 到 “會(huì)運(yùn)用” 的轉(zhuǎn)變，我深感所有的付出都值得。
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指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)，并非 “一刀切” 的教學(xué)，而是在整體規(guī)劃下關(guān)注個(gè)體差異的教學(xué)。在實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到，只有精準(zhǔn)把握學(xué)情，才能讓每個(gè)學(xué)生都在素養(yǎng)發(fā)展上有所收獲。為此，我在單元教學(xué)前通過問卷、訪談等方式了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平與學(xué)習(xí)需求；在教學(xué)過程中，通過課堂觀察、小組討論、作業(yè)反饋等及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；在教學(xué)結(jié)束后，針對不同層次學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。
以科學(xué) “生態(tài)系統(tǒng)” 單元為例，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，將學(xué)習(xí)任務(wù)分為基礎(chǔ)層、提高層與挑戰(zhàn)層�；A(chǔ)層任務(wù)聚焦生態(tài)系統(tǒng)的`組成與關(guān)系，確保所有學(xué)生掌握核心知識；提高層任務(wù)要求學(xué)生調(diào)查校園生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)探究能力；挑戰(zhàn)層任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì) “微型生態(tài)瓶”，發(fā)展創(chuàng)新思維。這種差異化實(shí)施策略，讓不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提升，真正實(shí)現(xiàn)了 “讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展” 的素養(yǎng)培育目標(biāo)。
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指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)，對教師的角色提出了全新要求。教師不再是單純的知識傳授者，而是課程的.設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、素養(yǎng)的培育者。在這一過程中，我不僅提升了教學(xué)能力，更實(shí)現(xiàn)了專業(yè)成長。
為設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的單元教學(xué)方案，我主動(dòng)研讀教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論，深入分析課標(biāo)與教材，積極參與集體備課與教研活動(dòng)，與同事們共同探討教學(xué)中的問題與解決方案。在課堂教學(xué)中，我學(xué)會(huì)了 “放手”，將更多的時(shí)間與空間交給學(xué)生，引導(dǎo)他們通過自主探究、合作交流等方式建構(gòu)知識、提升素養(yǎng)。同時(shí)，我也更加注重自身素養(yǎng)的提升，不斷拓寬知識面、提升專業(yè)技能，努力成為能夠引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展的 “大先生”。教師角色的重塑雖然充滿挑戰(zhàn)，但也讓我感受到了教育事業(yè)的無限魅力與價(jià)值。
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指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)，離不開豐富的課程資源支撐。在實(shí)踐中，我深刻認(rèn)識到，有效的.資源整合與運(yùn)用，能夠讓素養(yǎng)培育更具深度與廣度。除了教材這一核心資源，我還積極開發(fā)利用生活資源、網(wǎng)絡(luò)資源、社區(qū)資源等，為學(xué)生搭建多元化的學(xué)習(xí)平臺。
在語文 “家鄉(xiāng)文化” 單元教學(xué)中，我整合了家鄉(xiāng)的歷史遺跡、民俗風(fēng)情、名人故事等生活資源，組織學(xué)生開展 “家鄉(xiāng)文化探訪” 活動(dòng)；利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生觀看家鄉(xiāng)發(fā)展紀(jì)錄片、查閱相關(guān)歷史資料；邀請社區(qū)老人走進(jìn)課堂，講述家鄉(xiāng)的變遷故事。這些資源的整合運(yùn)用，讓學(xué)生走出了課本、走進(jìn)了生活，不僅加深了對家鄉(xiāng)文化的理解與熱愛，更提升了文化傳承與創(chuàng)新的素養(yǎng)。同時(shí)，我也意識到，課程資源的整合并非越多越好，而是要圍繞單元素養(yǎng)目標(biāo)，精選優(yōu)質(zhì)資源，才能真正發(fā)揮資源的育人價(jià)值。
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教學(xué)評價(jià)是指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的評價(jià)體系能夠有效促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。在實(shí)踐中，我打破了傳統(tǒng)的 “唯分?jǐn)?shù)” 評價(jià)模式，構(gòu)建了 “過程 + 結(jié)果”“知識 + 素養(yǎng)” 的多元評價(jià)體系。
在評價(jià)內(nèi)容上，不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，更重視學(xué)生的能力發(fā)展、品格養(yǎng)成與素養(yǎng)提升；在評價(jià)方式上，綜合運(yùn)用課堂觀察、作業(yè)評價(jià)、項(xiàng)目成果展示、小組互評、自我評價(jià)等多種方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與發(fā)展?fàn)顩r；在評價(jià)主體上，引入教師、學(xué)生、家長等多方參與，讓評價(jià)更具客觀性與全面性。以道德與法治 “責(zé)任擔(dān)當(dāng)” 單元為例，我通過觀察學(xué)生在課堂討論、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的自我反思、家長的`反饋意見，對學(xué)生的責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)能力進(jìn)行綜合評價(jià)。這種多元評價(jià)體系，讓學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)過程中的自我提升，有效促進(jìn)了核心素養(yǎng)的培育。
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指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)是一項(xiàng)持續(xù)探索、不斷完善的教學(xué)改革實(shí)踐。在實(shí)踐過程中，我既取得了一定的`成效，也遇到了一些問題與挑戰(zhàn)，通過不斷反思與改進(jìn)，讓教學(xué)實(shí)踐更加成熟。
反思過往教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)存在單元目標(biāo)分解不夠精準(zhǔn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)銜接不夠緊密、差異化教學(xué)實(shí)施不夠到位等問題。針對這些問題，我在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行了針對性改進(jìn)：深入研讀課標(biāo)與教材，結(jié)合學(xué)情精準(zhǔn)分解單元素養(yǎng)目標(biāo)；圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)更具層次性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)；建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生發(fā)展情況，讓差異化教學(xué)落到實(shí)處。同時(shí)，我積極參與教研交流活動(dòng)，借鑒其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)方案。教學(xué)之路沒有終點(diǎn)，只有不斷反思、持續(xù)改進(jìn)，才能讓指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。
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今天有幸聆聽了徐和平專家關(guān)于素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的新策略與新模板學(xué)習(xí)講座，感覺收獲頗多，現(xiàn)簡單談下自己的心得體會(huì)。
一、對單元整體教學(xué)的新認(rèn)識
一場講座聽下來，高頻詞匯“統(tǒng)整”“整合”“結(jié)合”“聯(lián)結(jié)”“整體”給我留下了深刻的印象。我想這一切的目的都是為了一個(gè)詞——可持續(xù)發(fā)展，為了學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識和提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。就像薛峰老師說的那樣：教是為了不教，學(xué)是為了再學(xué)。想培養(yǎng)學(xué)生的“再學(xué)”能力，就要讓學(xué)生知道學(xué)什么和怎么學(xué)，讓教師知道教什么和怎樣教。統(tǒng)編教科書很好地解答了這個(gè)問題，它是學(xué)科能力體系的構(gòu)建，是全盤考慮的頂層設(shè)計(jì)。它的全盤考慮、頂層設(shè)計(jì)體現(xiàn)在不同年級不同單元知識要素之間的相互交織并螺旋上升中，讓我知道了此時(shí)此刻我的學(xué)生們以往的能力經(jīng)驗(yàn)和即將要習(xí)得的能力點(diǎn)是什么，也就是知道了此時(shí)此刻我的教學(xué)點(diǎn)、學(xué)生的能力訓(xùn)練點(diǎn)是從哪里來又要到哪里去。
認(rèn)清了這一點(diǎn)也就能更好地找準(zhǔn)教學(xué)的落腳點(diǎn)——單元整體教學(xué)。學(xué)生知識能力體系的構(gòu)建則要靠“單元整體教學(xué)”來實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)。“單元”是我們落實(shí)學(xué)生能力點(diǎn)的最小整體，是我們能看得見、抓得住、學(xué)得來的最小整體，因此在實(shí)踐中，要力爭一課一得，一單元一得，所“得”即知識、即能力、即建構(gòu)的體系，是為學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展奠基。梳理了這個(gè)思路，我對心得最初提到的幾個(gè)高頻詞，對教材的編寫理念和編排特點(diǎn)也就有了更深的認(rèn)識，思維也感覺更開闊了。教師有了大局觀、統(tǒng)領(lǐng)觀，有了對學(xué)生能力體系構(gòu)建的責(zé)任感和使命感，才能積極落實(shí)方法、積極實(shí)踐，才能把更廣闊的思維帶給學(xué)生。
二、對落實(shí)單元整體教學(xué)的新思考
對單元整體教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)知后，就要思考如何在實(shí)踐中落實(shí)單元整體教學(xué)。我認(rèn)為落實(shí)單元整體教學(xué)也要遵循頂層設(shè)計(jì)、全局建構(gòu)的原則，通單元考量，還要思前想后。通過學(xué)習(xí)徐和平專家的講座,我認(rèn)識到進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要在體系之下建立目標(biāo)意識，聚焦語言訓(xùn)練點(diǎn)。確定單元整體教學(xué)目標(biāo)，將單元知識要素目標(biāo)化為可檢可測的能力點(diǎn)，知道本單元學(xué)生需要學(xué)會(huì)什么，教師需要教會(huì)什么。確定目標(biāo)后，就要聚焦這個(gè)單元但不只限于這個(gè)單元，聯(lián)結(jié)學(xué)生以往能力經(jīng)驗(yàn)明確要素銜接點(diǎn)；統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)資源，思考單元各版塊之間、課后題與課本知識要素之間的能力交織點(diǎn)和提升點(diǎn)；聯(lián)結(jié)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源落實(shí)本單元能力訓(xùn)練點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，關(guān)注素養(yǎng)提升，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題的實(shí)際能力。明確了目標(biāo)，思考了資源配置與運(yùn)用，初步確定了教學(xué)手段，接下來就需要認(rèn)認(rèn)真真進(jìn)行備課了。專家提到的“三次備課”很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。一要裸備，前面的經(jīng)過其實(shí)都是裸備的過程，經(jīng)過一番思考才能使自己對文本的解讀更深入；二要參考備，取其精華去其糟粕，二備要比一備更具體更精準(zhǔn)更有路徑方法和支架；三要實(shí)踐后再修改完善之前的.教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是要及時(shí)反思，實(shí)踐出真知，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)修改到備課中，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)更加完善，對以后的教學(xué)更有幫助。
單元整體教學(xué)的講座使我了解了全新的教學(xué)理念。它注重學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使其沉浸在有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境里，使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)習(xí)得真實(shí)語言，獲得知識能力的提升。在操作單元整體教學(xué)中，要注重小任務(wù)聯(lián)動(dòng)，貫穿于大任務(wù)中；要學(xué)生自學(xué)先行，完成小任務(wù)；要教師后導(dǎo)，完成大任務(wù)。它重點(diǎn)落實(shí)在語境統(tǒng)整、支架輔助和任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，讓思維表征化，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持。
另外徐和平專家的單元教學(xué)設(shè)計(jì)模板令人眼前一亮，使我受益匪淺。讓我對教材編排閱讀策略單元的意義、編排特點(diǎn)、策略單元特殊之處等方面都有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。今后，在策略單元教學(xué)中，我需要特別關(guān)注知識要素的不斷復(fù)現(xiàn)，抓住能力要點(diǎn)的循序漸進(jìn)、層級遞進(jìn)，教前思后孕伏目標(biāo)，樹立全局教學(xué)觀。還要做好與教材的溝通，只有讀好教材，讀全面，才能用教材教，形成較好策略。
再有就是徐和平專家的課例解析，使我的思路逐漸開闊起來。三篇精讀課文，他設(shè)計(jì)了三個(gè)問題清單，層層遞進(jìn)，逐步提高。通過實(shí)錄片段，我還知道了對學(xué)生的提問要還原學(xué)生的思維過程，激發(fā)閱讀思考，這給我留下了深刻的印象。無論是“你是怎么想象的？”還是“為什么你想到了這個(gè)問題？”都要比單純地讓學(xué)生發(fā)揮想象和只完成提問更具有實(shí)際價(jià)值，“追問”一下其實(shí)是讓學(xué)生更加明確了閱讀思維和思考問題的路徑和方法。
我在想，為什么新課標(biāo)要要求我們老師用大單元教學(xué)這種教學(xué)方式呢？其實(shí)答案我們應(yīng)該能想到，以前的教學(xué)更多的是為了培養(yǎng)孩子的單方面的能力，或者說是為了工業(yè)和農(nóng)業(yè)培養(yǎng)專門的人才，而現(xiàn)在的教育早已經(jīng)不能用這樣的結(jié)果來衡量。要知道社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步對新時(shí)期的人才有了更好地要求，以前的專一在現(xiàn)在還需要，只不過現(xiàn)在又要多添一專多能的人才。
說實(shí)話，我對大單元教學(xué)這樣的方式嘗試還不夠。雖然在以前的教學(xué)中我喜歡聯(lián)系與所教課本相關(guān)的知識和與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)的點(diǎn)，喜歡在課堂上旁征博引，但是這和現(xiàn)在的大單元教學(xué)只是有形式上的相似，其本質(zhì)和內(nèi)涵還差的遠(yuǎn)，也就是說以前我只是涉及到了皮毛而已。
每一次學(xué)習(xí)，每接觸一樣新的東西都是收獲。即使沒能學(xué)到精髓最起碼也知道了自己的不足。論語里說:學(xué)，然后知不足，教，然后知困。這要求我們在以后的教學(xué)中多嘗試，多看到自己的不足，多在自己感到困惑之處研究。
可以說本次培訓(xùn)不虛此行，我對單元整體教學(xué)的認(rèn)識更深刻了，期待單元整體教學(xué)各類實(shí)踐課的觀摩和學(xué)習(xí)，希望可以從中得到認(rèn)知水平和實(shí)踐能力的更大提高。
指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會(huì) 13
一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐初見成效
目前，八年級數(shù)學(xué)組，導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用，走在了學(xué)校的前列，使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)已成為年級組4位數(shù)學(xué)老師的習(xí)慣。
1、導(dǎo)學(xué)案的基本框架已確立。我們八年級數(shù)學(xué)組編寫的導(dǎo)學(xué)案一般由四部分組成。學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、合作研討和達(dá)標(biāo)檢測。課前預(yù)習(xí)主要包括本節(jié)課的主要知識點(diǎn)。“合作研討”部分主要圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，目的是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。課前預(yù)習(xí)部分和合作研討部分在設(shè)計(jì)上存在明顯的梯度�！斑_(dá)標(biāo)檢測”部分力求能夠檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，力求讓學(xué)生能夠在5分鐘內(nèi)完成。現(xiàn)在，八年級組的老師們已經(jīng)能夠較為熟練地編寫導(dǎo)學(xué)案，并逐漸顯示出個(gè)人特色。
2、導(dǎo)學(xué)案備課的基本流程已確立。導(dǎo)學(xué)案備課的基本流程即：提前備課、集體研討、輪流主備、共同審核、師生共用。備課組內(nèi)同課頭教師提前備課，討論確定新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、大體思路、主要問題等方面的內(nèi)容，然后其中一人負(fù)責(zé)編寫導(dǎo)學(xué)案。
3、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的基本模式已確立。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的基本模式如下：導(dǎo)入新課——預(yù)習(xí)展示——師生評價(jià)——合作研討——交流展示——達(dá)標(biāo)檢測。
4、初步建立了一套評價(jià)方案。從課堂發(fā)言、小組展示、作業(yè)完成、課堂紀(jì)律、測試成績等方面評價(jià)學(xué)生個(gè)體和學(xué)習(xí)小組，一周一總結(jié)�？己司佑谇傲械膶W(xué)習(xí)小組將受到獎(jiǎng)勵(lì)。落后的學(xué)習(xí)小組組長要在全班作出說明：說明小組內(nèi)存在的問題，整改措施和當(dāng)前目標(biāo)。
5、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢已逐步顯現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓不敢說的學(xué)生敢說，讓敢說的學(xué)生會(huì)說。
二、在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題
經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我們也發(fā)現(xiàn)了不少問題。我們遇到的問題：
1、教學(xué)時(shí)間不夠，教學(xué)內(nèi)容完成不了。課堂教學(xué)總覺得有拖沓之嫌，有不完整之感。經(jīng)過反思，我們認(rèn)識到導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)的問題過多，過于細(xì)碎，不利于教學(xué)任務(wù)的完成。應(yīng)力求設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案量小、簡單、實(shí)用、有效。師生充分準(zhǔn)備，盡可能使課堂環(huán)節(jié)緊湊。
2、學(xué)生板演字太小、字太多，展示效果不佳。一般情況下，字太小、字太多，學(xué)生看不清楚，就索性不看了，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性下降，甚至游離于課堂之外。我們的解決辦法歸納起來就是“三提倡”“三標(biāo)準(zhǔn)”�！叭岢奔匆惶岢珜W(xué)生提取關(guān)鍵詞，展示要點(diǎn)；二提倡學(xué)生使用多色展示；三提倡學(xué)生巧妙使用符號展示。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生制訂板演的標(biāo)準(zhǔn)：一是清楚；二是工整；三是正確。滿分十分，每項(xiàng)各占三分，獎(jiǎng)勵(lì)分一分。每次板演后，按照標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)打分。
3、學(xué)生發(fā)言講解聲音不夠洪亮，姿態(tài)不夠大方。為了解決問題，我們是這樣訓(xùn)練學(xué)生的：第一階段在課堂上反復(fù)要求，不斷提示：發(fā)言聲音要洪亮、注意儀態(tài)。第二階段，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)言聲音、表情、站姿、表達(dá)是否流暢等方面評價(jià)，由專人負(fù)責(zé)專項(xiàng)評價(jià)。我相信長期堅(jiān)持下去，就會(huì)取得成效。
4、學(xué)生只注重展示，不注意傾聽。這樣會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)效果不佳。針對問題，我們采取了這樣的策略：首先讓學(xué)生明確傾聽的重要性，讓學(xué)生明白認(rèn)真傾聽是一種態(tài)度，一種習(xí)慣，是一種禮儀，更是一種能力。其次，多次提醒學(xué)生注意傾聽，強(qiáng)化傾聽意識。第三通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言和老師的要求與點(diǎn)撥，比如：在整節(jié)課中傾聽較好的小組將獲得加分，反之則扣分，發(fā)言者重復(fù)別人的見解則減分。
5、學(xué)生不注意修正導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生之所以不注意修正導(dǎo)學(xué)案，可能是覺得聽了同學(xué)的發(fā)言和老師的講解已經(jīng)知道正確答案了，沒有必要修正。更重要的是可能懶惰，沒養(yǎng)成修正導(dǎo)學(xué)案的習(xí)慣，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成修正導(dǎo)學(xué)案的習(xí)慣，我們采用這樣的做法：課堂上展示評價(jià)之后，專門留出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生用紅筆修正導(dǎo)學(xué)案；課后要求學(xué)生上交導(dǎo)學(xué)案，教師檢查批改，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)與學(xué)生溝通交流。未修正的同學(xué)予以批評，按要求做的'學(xué)生予以表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。長期堅(jiān)持持之以恒，學(xué)生就能養(yǎng)成修正導(dǎo)學(xué)案的良好習(xí)慣。
6、優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)常展示，展示的總是那幾個(gè)學(xué)生。長此以往，優(yōu)秀學(xué)生越來越優(yōu)秀，而其他學(xué)生失去了發(fā)展的機(jī)會(huì)。針對這個(gè)問題，我們是這樣做的：規(guī)定小組成員必須輪流展示，讓每一個(gè)小組成員都得到鍛煉，違反這一規(guī)定的小組將被扣分。
7、學(xué)生不能很好地保存導(dǎo)學(xué)案，破損及丟失情況時(shí)有發(fā)生。之所以這樣是因?yàn)橛行⿲W(xué)生思想上不夠重視，行為上沒有養(yǎng)成整理物品的好習(xí)慣。為此，我們要求學(xué)生單頁整齊對折，用小夾子夾住，以免丟失。
三、對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)思考
1、是否可以根據(jù)學(xué)情，循序漸進(jìn)地推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)？有的班級程度較好，不需要老師講解，學(xué)生就可做精彩的展示；但對于基礎(chǔ)較差的班級，就很難完全按照導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式推進(jìn)。
2、是否可以在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)？這里的傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)學(xué)案教學(xué)之前的種種教學(xué)方式，其中亦有提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有益成分，是否可以將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)較好地結(jié)合起來？
3、是否可以分階段實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要點(diǎn)？比如說，這一階段可以出臺學(xué)習(xí)小組組長工作細(xì)則，依據(jù)工作細(xì)則，專門訓(xùn)練小組長，給予小組長具體的方法指導(dǎo)。因?yàn)樾〗M建設(shè)是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的靈魂，只有搞好小組建設(shè)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方有可能取得成功。
指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會(huì) 14
一、教學(xué)部分
1、認(rèn)真鉆研教材，對教學(xué)內(nèi)容一定要做到心中有數(shù)。在學(xué)期初就要把教材的各個(gè)知識點(diǎn)羅列出來，這樣既便于教學(xué)也便于在教學(xué)過程中檢測學(xué)生掌握情況和學(xué)期末復(fù)習(xí)。
2、上課要有充分的準(zhǔn)備。我們的教學(xué)過程中，沒有備好課又不得不進(jìn)教室的時(shí)候大家都遇到過，我這里主要就是針對這點(diǎn)來說，我說的上課要有充分的準(zhǔn)備，就是指對要上的這個(gè)知識點(diǎn)怎么教，學(xué)生要掌握什么，學(xué)生的已有知識準(zhǔn)備情況怎么樣，自己一定要心中有數(shù)。否則這節(jié)課帶來的有可能是要我們花2節(jié)甚至3節(jié)課的時(shí)間來補(bǔ)。而且還不一定有我們需要的效果。
3、要花一定的時(shí)間來思考、分析自己所帶的學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)生的家庭狀況，目的是了解這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上究竟需要你從哪個(gè)知識點(diǎn)入手輔導(dǎo)他，下多大的功夫和花多少時(shí)間來輔導(dǎo)他，（了解家庭狀況的目的是為了了解學(xué)生在家接受家長輔導(dǎo)的情況、效果。）
4、對所教的新知識點(diǎn)，要根據(jù)低段學(xué)生的記憶和遺忘規(guī)律，要當(dāng)天復(fù)習(xí)或者第二天復(fù)習(xí)，以后逐步延長時(shí)間，這種方法非常適合低段學(xué)生遺忘快，不會(huì)復(fù)習(xí)的特點(diǎn)
5、對學(xué)生的作業(yè)及時(shí)批閱，讓學(xué)生及時(shí)改錯(cuò)，老師還要及時(shí)檢查學(xué)生的改錯(cuò)情況。如果我們預(yù)計(jì)達(dá)不到這樣的要求時(shí)寧愿不布置作業(yè)。
6、學(xué)困生的輔導(dǎo)，要有針對性，有目的性，一個(gè)知識點(diǎn)一個(gè)知識點(diǎn)的解決，并及時(shí)的鞏固�？梢赃m當(dāng)降低要求，樹立他們的信心；發(fā)揮他們的長處，及時(shí)鼓勵(lì)，從側(cè)面樹立信心，從而轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。
7、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。學(xué)校在各個(gè)班級課程的安排上基本是錯(cuò)開在，每個(gè)老師的進(jìn)度也有少許的差異，其實(shí)這樣為我們的教學(xué)研究提供了便利，這樣上了課的老師可以及時(shí)把發(fā)現(xiàn)的問題和其他老師進(jìn)行交流，大家共同探討，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)的解決。這樣的教研具有實(shí)效性、針對性。目的明確，促進(jìn)教學(xué)。
8、以數(shù)學(xué)建模思想引領(lǐng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。例如，我們在解決問題的教學(xué)中遇到的這樣的問題例：淘氣原有18只鉛筆，送給同學(xué)8只，還剩多少只？我們可以借助實(shí)物演示，讓學(xué)生動(dòng)手操作，然后讓學(xué)生總結(jié)出這類性的問題的解決就是用原來的送出去的（用去的）=還剩的。逐步的過度到讓學(xué)生看到這樣的題型，就能根據(jù)題意，先說出數(shù)量關(guān)系。然后再來解答。這樣到了二年級下期，這道題變成淘氣原有18只鉛筆，送給2個(gè)同學(xué)，每人4只，還剩多少只？學(xué)生開始學(xué)習(xí)這樣兩步計(jì)算的解決問題的題型時(shí)，他們就能很快的找到中間問題。學(xué)生知道本題的數(shù)量關(guān)系是原有的.送出去的=還剩的，原有的數(shù)量是18，送出去的確切是多少還不知道，所以要先算送出去多少。其實(shí)這樣我們就是讓學(xué)生經(jīng)歷了問題情境建立模型解釋應(yīng)用與拓展的一個(gè)過程，促進(jìn)了學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。
二、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)
1、培養(yǎng)學(xué)生讀數(shù)學(xué)的習(xí)慣，要教學(xué)生讀數(shù)學(xué)書
2、培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，自己要用眼睛看著對方，肢體語言上要有體現(xiàn)，后面的同學(xué)發(fā)言時(shí)，要微微側(cè)身，眼睛目視對方，并思考對方的發(fā)言。
3、作業(yè)書寫的習(xí)慣，規(guī)范學(xué)生作業(yè)書寫格式。適當(dāng)練習(xí)數(shù)字的書寫。
4、積極舉手發(fā)言的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)言，學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，不要打擊學(xué)生。
指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會(huì) 15
數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材里，編者更加有意識地要求學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，把教材內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，特別符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。能使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力，感受到數(shù)學(xué)的樂趣。因此，我在課程改革當(dāng)中力求能夠挖掘教材與生活的聯(lián)系。
一、利用生活經(jīng)驗(yàn)，引出數(shù)學(xué)問題用生活中的事物和生活中的事物進(jìn)行對比。
如：教學(xué)圓的認(rèn)識時(shí)，可讓學(xué)生說說現(xiàn)實(shí)中看見過哪些物體的面是圓形的。學(xué)生會(huì)舉出很多，比如水桶底，汽車的輪子等。在教學(xué)體積單位時(shí)，講1立方厘米、1立方分米、1立方米究竟有多大？讓學(xué)生伸出食指，指出1立方厘米有如食指第一個(gè)指節(jié)大小。下一步，就讓學(xué)生用食指的第一指節(jié)來跟身邊的事物進(jìn)行大小比較。然后再拿出一個(gè)粉筆盒告訴學(xué)生1立方分米有如粉筆盒大小。1立方米這個(gè)空間概念有多大呢？可讓學(xué)生都用手勢比劃一下，與此同時(shí)，馬上出示一個(gè)事先準(zhǔn)備好的1立方米的正方體木架。于是學(xué)生明白棱長1米的正方體體積就是1立方米。為了讓學(xué)生實(shí)際體會(huì)1立方米的空間到底有多大，接著可提出1立方米的正方體里可裝進(jìn)多少個(gè)同學(xué)？這樣，在同學(xué)們興奮驚奇的目光中，完成對1立方米這個(gè)體積單位的認(rèn)識。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境，感受數(shù)學(xué)問題把數(shù)學(xué)知識與生活情景有機(jī)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生所熟悉的情景，成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)。
如在講授《按比分配》時(shí)，可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：張某和李某合伙開一間小店。張某出資7萬元，李某出資3萬元。小店第一個(gè)月益利1萬元�？墒窃谝胬峙鋾r(shí)，李某要求平均每人分5000元。你認(rèn)為這樣分配合理嗎？通過學(xué)生圍繞合理與不合理的討論，讓他們自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。如在教學(xué)“小數(shù)的認(rèn)識和計(jì)算”時(shí)，就可以模擬買賣貨物的情境，讓學(xué)生輪流做售貨員和顧客，開展活動(dòng)。要求學(xué)生此次活動(dòng)的錢數(shù)都要以“元”為單位進(jìn)行交易。如一個(gè)學(xué)生拿5元錢買單價(jià)是1元2角的圓珠筆兩支，單價(jià)是5角的橡皮一塊，售票員應(yīng)找回多少錢？1元2角等于多少元？5角等于多少元？應(yīng)找回多少元？這一系列問題既形象直觀又訓(xùn)練了學(xué)生的思維。
三、參與生活實(shí)踐，認(rèn)識數(shù)學(xué)問題
在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)教學(xué)源于生活又用于生活的道理。有些數(shù)學(xué)知識完全可以讓學(xué)生在生活空間中學(xué)習(xí)，在生活空間中感知。如在教學(xué)長方形面積時(shí)，可讓學(xué)生到籃球場，量籃球場的長和寬，算出它的面積；讓學(xué)生量乒乓球臺算面積、量國旗算面積。又如在教學(xué)土地面積單位“公頃”時(shí)，可先讓學(xué)生到操場量教師先畫好的邊長為10米的正方形，讓學(xué)生算出它的面積。然后告訴學(xué)生100個(gè)這么大的正方形就是1公頃。再讓學(xué)生討論1公頃應(yīng)該等于多少平方米？應(yīng)該是怎樣的一個(gè)正方形？然后讓學(xué)生用測繩量出100米的邊長來，讓大家體會(huì)邊長100米的正方形的大小。在同學(xué)生激烈的爭論聲中結(jié)束了這堂課。這樣的教學(xué)安排，把學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識，參與到生活實(shí)踐中；又從生活中彌補(bǔ)了課堂內(nèi)學(xué)不到的知識。
四、運(yùn)用所學(xué)知識，解決生活問題數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生真正達(dá)到學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：學(xué)習(xí)三角形的穩(wěn)定性和平行四邊形的可變性后，讓學(xué)生深入生活去觀察這種性質(zhì)的實(shí)際用途：“利用三角形的穩(wěn)定性做成了三角板，三角支架，自行車的三角架等。利用平行四邊形的.可變性做成了推拉門，電動(dòng)門等”，學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力需要長期的培養(yǎng)。因此教學(xué)要讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)際，聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)數(shù)學(xué)，可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活的認(rèn)識，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。由此可以說，現(xiàn)實(shí)生活既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，又是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歸宿。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是生活實(shí)際密切相關(guān)的，具有生活氣息和時(shí)代特征的現(xiàn)實(shí)性、生活化、親近感的內(nèi)容。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容確定之后，不同的內(nèi)容，將會(huì)對教學(xué)產(chǎn)生不同的效果，抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)使教學(xué)活動(dòng)過程顯得枯燥乏味；有趣的內(nèi)容將會(huì)使教學(xué)過程變得趣味橫生。
指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會(huì) 16
本學(xué)期我擔(dān)任初三的數(shù)學(xué)科目的教學(xué)，在教學(xué)工作和實(shí)踐中，我不斷的進(jìn)行反思，數(shù)學(xué)備課該如何備學(xué)生？下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：
一、備學(xué)生的基礎(chǔ)知識。
就是要求教師在上課之前要對學(xué)生原有的知識架構(gòu)要進(jìn)行摸底，包括基礎(chǔ)知識的掌握情況，還可能對哪些知識點(diǎn)存在疑惑。如果對學(xué)生的基礎(chǔ)知識一無所知或所知不詳，就難免出現(xiàn)教學(xué)效果不理想的情況了。
二、備學(xué)生的心理狀況。
備課就是要備學(xué)生的心理：包括他們對數(shù)學(xué)科目的熱愛程度、會(huì)不會(huì)感到厭煩枯燥、有沒有懼怕心理數(shù)學(xué)等等。抓住學(xué)生的心理，讓其在課堂上不會(huì)感到厭煩反而能夠積極思考，這是每個(gè)教師應(yīng)該努力的方向。讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，產(chǎn)生一種情緒——強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，有了這種學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種自覺思考和學(xué)習(xí)的行為，那么這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望是從哪里來的呢？是從教師和同學(xué)的鼓勵(lì)當(dāng)中來的。就是要善于并經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、探索，讓同學(xué)們之間互相鼓勵(lì)。讓學(xué)生在自發(fā)的主動(dòng)的思考和探索中不斷獲得成功的喜悅，考慮到初三是一個(gè)面臨升學(xué)考試的一個(gè)特殊階段，在各門功課的壓力下，初三的學(xué)生內(nèi)心都希望自己的成功（哪怕只是做對了一道題目）可以得到同學(xué)和老師的認(rèn)同和贊許，一旦他們的成功得到認(rèn)同后，他們掌握一門科目的信心得以不斷的鞏固，進(jìn)而更有愿望去學(xué)習(xí)，去增長知識，體會(huì)成功的快樂。
三、備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
這就要求教師要站在學(xué)生的角度來考慮問題，把自己設(shè)想成學(xué)生，想自己在這個(gè)年齡階段的時(shí)候會(huì)怎樣考慮解題的方法和思路，又會(huì)進(jìn)入怎樣的思維的死胡同，原因是什么？經(jīng)過這些思考，就基本上可以考慮到學(xué)生會(huì)犯哪些錯(cuò)誤，而這些錯(cuò)誤是如何產(chǎn)生的，應(yīng)該如何來解決學(xué)生的這個(gè)問題。這樣我們就可以避免我們總是講很多遍給學(xué)生聽，但學(xué)生卻不甚明白的'情況了。
作為教師，我們的教育不單單是教給學(xué)生一些必須掌握的基本的知識，更重要的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得自信，科學(xué)態(tài)度和理性精神，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和良好思維方式的有效形成。其實(shí)備學(xué)生還應(yīng)研究學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)生理解能力、學(xué)生整體的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等�？傊航處煹膫湔n應(yīng)包括備教材和備學(xué)生兩個(gè)方面，兩者都不可偏廢，只有兩者都做好了功課，那教學(xué)就是一件比較輕松而有趣的事情。
指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)心得體會(huì) 17
參與指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)實(shí)踐以來，我最大的收獲是打破了 “課時(shí)碎片化” 教學(xué)的局限，真正實(shí)現(xiàn)了從 “知識傳授” 到 “素養(yǎng)培育” 的理念轉(zhuǎn)型。以往教學(xué)中，我習(xí)慣按課時(shí)逐點(diǎn)講解，雖能完成知識點(diǎn)覆蓋，但學(xué)生往往難以形成系統(tǒng)認(rèn)知，知識遷移能力薄弱。而單元整體教學(xué)以核心素養(yǎng)為錨點(diǎn)，要求先明確單元育人目標(biāo)，再逆向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)與評價(jià)，讓每一節(jié)課都成為素養(yǎng)培育的.有機(jī)組成部分。
以語文八年級 “家國情懷” 單元教學(xué)為例，我不再孤立講解每篇課文，而是將 “語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信” 四大核心素養(yǎng)融入單元設(shè)計(jì)。通過 “文本研讀 — 情境體驗(yàn) — 實(shí)踐表達(dá)” 三階活動(dòng)，讓學(xué)生在分析不同文體（散文、詩歌、議論文）的家國情懷表達(dá)中，不僅掌握語言技巧，更形成對家國文化的深度認(rèn)同。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維不再局限于文本解讀，而是能主動(dòng)關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，在 “家國情懷主題演講” 中展現(xiàn)出鮮明的價(jià)值判斷，這正是素養(yǎng)培育的應(yīng)有之義。未來，我將繼續(xù)優(yōu)化單元目標(biāo)分解策略，讓核心素養(yǎng)真正落地課堂。
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指向素養(yǎng)的單元整體教學(xué)，核心在于 “整合”—— 不僅是教學(xué)內(nèi)容的整合，更是課程資源、教學(xué)方法與評價(jià)方式的.系統(tǒng)整合。在數(shù)學(xué) “圖形的測量” 單元教學(xué)中，我深刻體會(huì)到資源整合對素養(yǎng)培育的重要性。以往教學(xué)中，公式推導(dǎo)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生雖能熟練計(jì)算，但缺乏空間觀念和解決實(shí)際問題的能力。
為此，我重構(gòu)了單元教學(xué)資源：以 “校園改造規(guī)劃” 為真實(shí)情境，整合教材例題、生活案例、跨學(xué)科工具（如幾何畫板、實(shí)地測量工具），設(shè)計(jì) “測量需求分析 — 測量方法探究 — 測量結(jié)果應(yīng)用” 的單元活動(dòng)鏈。學(xué)生在小組合作中，不僅掌握了長方形、三角形等圖形的面積公式，更學(xué)會(huì)了根據(jù)實(shí)際場景選擇測量工具、優(yōu)化測量方案，空間觀念、合作能力與問題解決素養(yǎng)同步提升。同時(shí)，我引入過程性評價(jià)，通過 “測量日志”“小組匯報(bào)”“成果展示” 等多元方式，全面記錄學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展軌跡。這一實(shí)踐讓我明白，單元整體教學(xué)不是簡單的內(nèi)容拼接，而是通過資源整合搭建素養(yǎng)生長的橋梁，讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中實(shí)現(xiàn)知識與能力的深度融合。
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