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(經典)《問題學生診療手冊》讀后感
當品味完一本著作后，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，是時候抽出時間寫寫讀后感了�？赡苣悻F在毫無頭緒吧，以下是小編為大家收集的《問題學生診療手冊》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《問題學生診療手冊》讀后感1
讀完《問題學生診療手冊》這本書之后，我感受最深刻的，是王曉春老師對學生那種負責的態(tài)度，深切的愛以及對教育事業(yè)的熱衷。如若不然，我想王曉春老師，不會這么細節(jié)的來區(qū)分問題學生，并且在問題學生的診療方面有這么深刻的見地。舉個例子，比如他對問題學生的定義，在王曉春老師眼中，問題學生是指“品德、學習態(tài)度、心理等方面，任何一個方面存在較為眼中的問題的學生”，而不是“單純因為智力問題而學習不好的學生”。我讀的比較粗略，大致瀏覽了下全文，發(fā)現對待問題學生不是一個簡單的事情，而是相當復雜且嚴肅的事情。因為你對問題學生的方式和態(tài)度，很可能會影響學生的一生。你可能會使他更有學習興趣，也可能讓他厭學。這個時候，老師怎么對待問題學生，就顯得非常關鍵。
一、老師對待問題學生的態(tài)度：
在王曉春的老師對問題學生和一般老師的錯誤的分析中，可以發(fā)現，一般老師在處理問題學生缺乏一種耐心。在《問題學生教育的常見錯誤思路》這一節(jié)中，王老師歸納了十種常見的錯誤思路。在其中，第一條（沒有研究學生的愿望，只有“管”學生的沖動）、第二條（不問“為什么”，只問“怎么辦”）和第四條（沒有多種假設，只有簡單歸因）都透出老師在對待問題學生方面缺乏耐心。而在問題學生的處理上，需要老師相當多的耐心。當學生有問題出現的時候，老師應該先穩(wěn)住事態(tài)，不要著急做是非判斷和道德歸因，老師需要來觀察研究（行為觀察法與心理測驗法雙管齊下）問題學生，來發(fā)現問題學生的問題所在，他為什么會有這樣的問題行為。然后根據觀察研究來提出假設，去驗證學生的問題真正原因，進而采取合理的方式來糾正學生的問題。最后，根據治療的效果及時的反饋來評估自己的診療并隨時對其修正。
在對問題學生的診療上，王曉春老師的心態(tài)和采用的方法都很積極。積極的方式，無疑促進了問題的解決，并能帶動學生的學習興趣。舉個例子，在“動覺學習者”這類問題學生的診療上，王曉春老師的心態(tài)就很積極。王曉春老師并沒有要求這類學生要像正常學生一樣規(guī)規(guī)矩矩的上課，而是對其進行適當的約束，盡量少影響別人。這樣的處理，就不會對影響學生的學習，但這樣的處理需要老師有相當積極的心態(tài)。
在問題學生教育上成功的老師，他們會對問題學生有耐心，理解問題學生，寬容對待問題學生……而，他們會有一個共同點，他們都愛他們的學生。比如說，不是基于對學生的愛，而是一些功利目的，如漲工資之類的話，老師對學生的耐心是不可能持久的.。如果，說耐心是問題學生教育的態(tài)度基礎，那么愛就是問題學生教育上的不竭動力。
二、老師對待問題學生的細節(jié)：
在全書中，可以發(fā)現，王曉春老師對學生的問題行為上進行了很詳細的分類。而這種分類，是需要對問題學生的問題行為進行細致研究，并對問題行為的細節(jié)進行把握的。比如說，王老師歸納總結了12種“頂撞老師”類型，這12種類型，是王老師根據“頂撞老師”這一行為的細節(jié)，歸納總結出來的。再比如說，王老師提出，老師應該通過觀察學生表情這一細節(jié)來區(qū)別“臨時頂撞”和“蓄謀頂撞”。臨時的頂撞是突然的憤怒造成的，學生可能漲紅著臉，一副不滿、委屈的樣子，還夾雜一些恐懼（小學生尤其如此），說話甚至會結結巴巴，語無倫次，答非所問，這是一種類似失控的狀態(tài)。蓄謀的頂撞則不然，因為學生早有準備，可以看出他的表情相當鎮(zhèn)定。
而在老師和學生的實際接觸中，學生的問題細節(jié)通過老師自己的觀察往往是不夠的。老師往往要通過和其他學生甚至其他老師的交流來了解該學生的細節(jié)。正如上文所提到的那個打架學生的例子，那個義工如果單單通過觀察的話，對于那個打架學生的了解肯定是片面的。但他通過和其他學生的交流，掌握了更多細節(jié)。進而判斷出，這個學生缺乏了認同感，他渴望被其他孩子接受和關注。這樣的判斷，讓他更準確的做出了處理，并成功解決了問題。
《問題學生診療手冊》讀后感2
一般說來，雖然我是名老師，但是不大愿意看教師專業(yè)相關的書籍。一來很多“專家”沽名釣譽，空談理論，不懂一線教師的“苦”。二來每個老師碰到的學生都不一樣，時間、地點、事件、人物都不同，很難借用專家們的方法。
但最近忽覺自己的確缺乏理論學習，買了幾本書，關于教學的，德育的，班級管理的，還有這本“問題學生診療”的。這本書是北京王曉春老師的著作，看完，受益匪淺，頓覺自己見識淺薄，看問題太簡單粗暴。倒不是說王老師提供了多好的方法，而是王老師思考問題的方式對我觸動很大。
1、學會研究學生，尤其是對問題生的研究和診療。
什么是“問題生”？王老師認為，問題生不等于“有問題的學生”，而是指品德、學習態(tài)度、行為習慣、心理等方面存在較為嚴重的問題，且用常規(guī)教育手段不能解決，需要進行個案診療的學生。當然，王老師不主張在定義上過分較真。
通常，在我看來，學生的分類很簡單，一種看成績：成績好，中等和成績差。另一種是看性格：內向（安靜老實默默無聞）和外向（開朗活潑或者吵鬧型）。遇到個別“刺頭”或者“出問題”的學生，來一個解決一個，工作很被動，從未去想過問題學生大概有哪幾種，分別有什么特點以及有哪些比較好的處理方法和需要注意的事項。
王曉春老師將問題生主要分成了五大類：
①行為習慣型問題生：“懶”。這一類學生突出表現在行為習慣方面，比如違反班級紀律，沒有禮貌，馬虎，遲到早退，一般沒有品德問題，只是愛惹“麻煩”。教育這類學生，忌眉毛胡子一把抓，什么都得改正。只需要抓破壞性最大的還有糾正起來容易見效的毛病。逐一進步，不求立竿見影。
習慣問題根源一般在家庭，我和同行老師們一致認為“問題學生一般問題在家”。所以爭得家長的配合很重要。
�、趨拰W型問題生：“怠”。這類學生品德也沒多大問題，只是不愛學習，一談學習就煩。不喜歡聽課，不寫作業(yè)。這類學生不適合用懲罰的辦法，尤其是學習懲罰，比如罰抄，只會讓學生更厭惡學習。關鍵是要找到厭學的原因，背景知識問題還是智力問題，基礎差還是學習類型不適應（比如喜歡交流型學習，不喜歡被動聽講）。知道原因，才能知道怎么鼓勵和給予信心、學習成就感。
�、坌睦硇蛦栴}生：“怪”。這類學生思維方式“與眾不同”，狂躁，攻擊性或者憂郁多疑，自殘。這類問題比較難處理，因為往往跟家庭和童年經歷相關，老師工作要慎重，以防守為主，注意溝通方式和對其他同學的提醒教育。避免太過主動而適得其反。
�、芷返滦蛦栴}生：“壞”。這類學生不是簡單的“淘氣頑皮”，而是邪氣。打架搶劫，偷竊賭博，不少人屬于“邊緣生”，價值觀有問題，一只腳已踏入社會，與不良的社會分子有關。這類學生對老師本人的社會經驗和戰(zhàn)斗能力要求較高，盡量以穩(wěn)定班級大局為主，穩(wěn)住學生，不激化矛盾。當然必要時需給予紀律處分，甚至聯合公安等機構。
⑤“好學生”型問題生：“駭”。這類學生可能具有“雙重人格”，“兩面派”或者抗挫能力差，突然受刺激而爆發(fā)出來，做出極端行為讓人百思不得其解。教育好學生關鍵在于不過分捧高他們，讓他們學會接受真實的自我，發(fā)現苗頭，預防其崩潰，特別是出事后要讓他們休息一段時間放松自己。
以上是王老師的研究分類，不僅僅說內容予人啟發(fā)，更重要的是刺激我自己要去學會思考和研究。
2、遇到問題，多種假設，找到真正原因，對癥下藥。
舉個例子，老師總會遇到不寫作業(yè)，不交作業(yè)的學生。那么通常情況下，老師都會認為是學生的學習態(tài)度問題，懶，不學，只顧眼前玩樂。而在王老師的書里，他給我們分析了學生不做作業(yè)背后可能隱含的六七種原因。
還有學生頂撞老師，早戀，迷戀網絡，不聽課等十幾個專案研究，每個專案（問題）背后都有可能隱藏著n條緣由。教師要做的不是憑主觀意愿下判斷，而是去調查分析，從而真正去幫助學生怎么克服問題或減弱問題嚴重程度。
在我看到一個專案問題背后竟然能分析出十幾條原因時，我的內心是有受到沖擊的'。王老師的分析有實際的情感因素，也有科學合理的智力因素分析。這種“琢磨”精神的確值得我去學習。
3、教師是人非神，不對自己定位太高，奢望完美解決問題。
從問題生的分類和嚴重程度來看，有些問題已經不是教師一人之力能夠解決的了，尤其是品德和心理型問題生。改變一個人的價值觀和心理很難很難，這個時候，我覺得王老師說的話太對了。教師應該以“穩(wěn)住大局”，“維持得住”“消極防守”等策略為主，不要對學生甚至于對自己期望值過高，容易造成“失敗感”和“反效果”。
在本書中，另有一段話，我印象很深。大意是：問題生只是教師工作對象的一小部分，我們老師通常都被問題生“牽著鼻子走”，花費大量精力在管理問題學生身上，而沒有真正把時間和精力花在教育教學的研究和提升上以及其他大多數學生身上。
說來真心慚愧，我就是這類教師和班主任，總感覺“管理”占據我太多時間，和問題學生的“較勁”太多，教育教學呢？自身專業(yè)素質呢？應該改過來了，把更多時間投入到教學水平的提升和其他學生身上，也許反而能促進班級良好的學習氛圍建設，減少問題生問題吶。
4、為人師，勿計較太多，“事實第一，態(tài)度第二”。
在“頂撞老師”這塊專案上，王曉春老師說教師應該堅持“事實第一，態(tài)度第二”。不要抓住學生一時氣憤下的不當言語和不禮貌態(tài)度不放，而是要重點關注事實，理清事實，就事論事，讓學生“心服口服”。
這話讓我開始反思自己，我也曾生悶氣，覺得“寒心”，就因為學生態(tài)度不好。如果說，當我們懷著“研究”的目光看待學生，去思考分析為什么他們態(tài)度不好，背后的事實才是需要我們冷靜去核對的重點，克服了背后的困難，學生才會“心悅誠服”，做錯了才能真誠道歉，態(tài)度自然不再是問題了。
《問題學生診療手冊》讀后感3
自從上學期學校安排了教師讀書活動，我從圖書室借閱了幾本自認為適合自己閱讀的圖書，有《給年輕班主任的建議》、《問題學生診療手冊》等。起初，也只是隨手翻翻，可真正在閑暇時打開閱讀，卻又不一樣的感受。對《問題學生診療手冊》這本書，我特別喜歡，因為我們都知道我們學生的生源質量，在他們身上，或多或少都存在著這樣那樣的問題。那么，如何面對這些問題，解決這些問題，這都是我們無法回避的問題。
從這本書的書名就已經告訴我們，應該將教師與醫(yī)生放在一起聯想。醫(yī)生看病的原則首先是“望、聞、問、切”，即要實事求是，再結合自己的專業(yè)知識刨根問底，進而具體問題具體分析，開出藥方治病救人。
王老師的這本書實際上就是這樣在引導我們的教師應該更加專業(yè)一些，不是簡單的一刀切，或是僅憑經驗來處理問題。誠然經驗對教師有一定的作用，但是經驗引來的思維定勢，逐漸懶惰的思維方法有時卻有致命的危險，或者說對于教師個人的成長是很不利的。
人們都說“人心隔肚皮”，很少有人能夠對每一個人都能洞察心機，再加上可能出現的代溝，初中生當中的一些想法簡直可以用匪夷所思來形容，看似簡單幼稚的問題在他們眼中卻顯得至關重要，反而需要引起教育者的深思。
教育是什么？是考試？是成績？是升學？這些教育手段漸漸成了目的，凌駕于教育之上，而教師本身也就成為了一種謀生的手段，教育過程甚至成為一種追名逐利的捷徑，試問有多少老師能夠真心去教每一個學生？在這種“目的”的'引導下，問題生就真成問題了，很多本不該劃為問題生的也變成問題生了，也許原因很簡單，就因為他的學習成績上不去。這應該是每個教育者都不愿看到的。
那么，我們究竟該如何面對我們的學生呢？這本書除了告訴我們具體問題具體分析，要透過現象看本質，多問幾個為什么以外，就是要我們關心學生的需求。現在有太多的學生被家長當做白板從而復制或打印出自己想要的模板了，學生也是人，是人就有需求，白板僅僅是家長看來的白板，實際上經過學校及社會的影響，學生這塊板上并不是隨意能刻畫的來的。比如書中分析學生去網吧的原因時就很透徹，說到底就是學生把自己在家在學校以及和同學朋友間未能發(fā)泄的東西。
《問題學生診療手冊》讀后感4
最近讀了王曉春老師的《問題學生診療手冊》。書中對什么是問題學生，問題學生的三級處理，常見的教育問題學生的錯誤思路，正確思路，以及幾種典型的問題學生的教育進行的闡述。
首先，對問題學生的界定，王老師是這樣認為的：品德、學習態(tài)度、心理等方面，任何一個方面存在較嚴重的問題即是問題學生，而問題學生一般都不只一個方面有問題。
而問題學生的“三級處理”是指：一級問題生的問題班主任就可以解決。二級問題生需要教給“校園專家”處理。三級問題生是問題最為嚴重的，學校也解決不了，那就要交給社區(qū)社會工作者，心理醫(yī)生，公安機關，或者教育系統(tǒng)專辦的特殊類型學校去教育。
書中對我們的教育中教師對問題生教育的常見錯誤思路做了闡述，大致可以歸納為如下幾條：1、沒有研究學生的愿望，只有“管”學生的沖動。2、不問“為什么”，只問“怎么辦”。3、把任何問題都道德化，不承認學生的許多問題屬于心理問題和能力問題。
4、沒有多種假設，只有簡單歸因。
5、思維缺乏邏輯性。
6、工作方法主觀化、情緒化。
7、只會責備別人，不想反思自我。
8、迷信權力，迷信管理，迷信說教，迷信懲罰。
9、懲罰不見效的時候，又轉而迷信“愛”。
10、學校管不好，不切實際地寄希望于家長。仔細想來，這九條錯誤思路，在我的身上至少也存在了六七條。
書中也為我們提供了一些正確的思路：
1、遇到問題先穩(wěn)住事態(tài)。
2、不急于作是非判斷和道德歸因。
3、不搞“態(tài)度掛帥”。
4、先問“為什么”，而不是“怎么辦”。
5、了解情況時，觀察法與心理測驗法雙管齊下。
6、橫向、縱向全面了解學生情況。
7、確診前，要提出多種假設。
8、確診時，一定要使自己的初步結論合乎邏輯，經得起推敲和質疑。
9、確診時，要首先考慮問題在誰身上，以免某人得病，他人吃藥。
10、確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施。這十條措施我概括起來主要是兩個重點，那就是：第一，遇事要冷處理，不能火上澆油。第二，要學會具體問題具體分析，實事求是。
根據中學生的特點，我重點閱讀了：有紀律問題的問題學生和學習問題的問題學生。讀完此書，感受頗多，因身處園區(qū)，因身處教育改革的前沿，所以對于問題學生的教育問題顯得尤為棘手，多少次被這些問題學生困擾而夜不能寐。當我閱讀了這本書，似乎在迷茫與困頓中依稀找到了一點方向，也許并不能立馬解決手頭的問題，但至少我能夠開始用頭腦思考，漸漸產生了了解這些學生的.興趣，當我主動地靠近學生，我發(fā)現學生也在漸漸地靠近我，當一個對我從不開口說話的學生，終于愿意對我講話，終于愿意和我交流想法，終于愿意用他的小眼睛看我的時候，我終于體會到了教師這一份職業(yè)的魅力與挑戰(zhàn)。教育并不是萬能的，對于問題生的教育，很多時候學校的力量也是微薄的，然而，我想盡管是微薄的，作為教師我們也不能輕易放棄任何一個學生，我們唯有用方法，用技巧，用心，用愛來對待我們的學生，來敲開學生心靈的大門。
《問題學生診療手冊》讀后感5
剛上班的時候，在課堂管理中其實有很多頭疼的地方，看到學生講話就很惱火，精神總是很緊繃。后來跟以前學生時代的初中班主任交流了課堂管理的很多問題，她推薦我去關注語文教師王君老師的新浪博客，談到課堂紀律要有合理的期待值，謹慎“課堂潔癖”。感覺收獲很多，此后就時常會看王君老師的博客。感慨王老師的筆耕不輟，總有很多新的想法，對工作和生活的很多體悟也給我了很大的啟發(fā)。但是看得非常零散，不成體系。那時候總的來說還是研究教學內容多一些，所以也是一路磕磕絆絆。
讀王曉春老師的這本書，最大的感受就是書中很多問題在我以前的教學中真的都遇見過。而王老師的分析并沒有脫離實際，完全地把問題理想化。很多看法和建議還是非常中肯的�，F在想想，其實這些內容也是我們的師范院校極為欠缺的。
這本《問題學生診療手冊》，正如書名，這本書像一本診療手冊，對于學生出現的種。種行為現象進行分類，并給出相應的處理措施。類似于《診斷學》那樣的教育“醫(yī)書”。收獲比較大的是以下幾點。
其一：教師應該把主要精力放在教學方面，問題生只是教育工作對象的一小部分。如果一大半時間和精力都用來對付問題生，真正用在備課上的時間就會很少，這樣教學水平就會停滯不前。教師主要是個教育者，而不是管理者。對于問題生的個案診療是比較專業(yè)的一環(huán)，需要一系列的調查研究、分析推理。比如學生不交作業(yè)，不認真聽講，有很多的原因，不可一概而論，所以對策往往缺乏針對性。
其二：本書中第二個章節(jié)細致地對很多常見“癥狀”歸因和給出對應的處理措施。比如嚴重小說小動、經常性遲到、同學沖突、不完成作業(yè)、馬虎等等。其中關于馬虎的分析很中肯。這在平時考試之后，學生和老師說非常多。而且往往成了學生自我辯護的武器。馬虎其實是一種很復雜的心理現象，究其原因非常多樣。比如心急，這個在生物遺傳題中是非常常見的，比如題目需要書寫基因型，涉及到多對基因的字母，有的學生會把對應關系弄錯，或者隨意為某種基因型賦字母。其實在做題時冷靜下來，一步步對照地把字母寫在對應的符號旁邊。然后再往下讀題就能較好地解決這個問題。另一類是害怕。有很多學生平時成績不錯，一到考試就失常，很多時候家長都認為是這是緊張造成的。其實不然，很多時候是學生只善于理解局部知識，不善于理解綜合知識。還有一些時候是對一些�？键c不熟悉，做題的時候就顧此失彼。也有一種情況是學生的短期記憶強，而長期記憶能力弱，平時考試多是短期記憶，成績不錯。等到期中、期末考試需要長期記憶，而這恰恰不是他的長項，于是出現滑坡。當然也有可能平時做小測驗同桌之間做點小弊，一到大考就暴露出來了。當然也有真的是因為家長和老師嚇的.緊張的。當人面臨過大的壓力時，智力下降。這種情況自然是需要家長減壓。還有其他的一些原因我在這里就不再細致分析了。總而言之馬虎的現象應該細致地分析其背后的機理，不可小覷。
第二種比較有意思的癥狀分析是關于“同學沖突”的。對于學生的矛盾，應該多談尊重，少談愛，因為愛很抽象，人與人之間也很難有無緣無故的愛。學生的多數矛盾不是靠愛，而是靠游戲規(guī)則，靠公平，靠分清是非，靠互相尊重，互相讓步，靠分析問題來擺平的。而學生沖突中有一種類型是語言表達能力差，說白了就是有理說不出，不善于表達自己的意思，總是讓人誤會，著急之處只能動手解決。這里也可以看出，少年兒童的語言表達能力應該從小訓練。對于已經出現這種問題的少年兒童也可以通過堅持每天大聲朗讀的方法來逐步訓練。
還有一種“癥狀”是嚴重小說小動，原因之一是聽不懂，學不會。少年兒童精力充沛，像一股洪水，一般學生的精力主要流向學習渠道，問題生因為聽不懂，學不會精力就會向紀律方向流動。這就需要將其精力向其他方向引流，盡量再引回學習。
這本書里最后一個模塊的具體案例分析非常有意思，對一個個案例層層遞進，抽絲剝繭�？梢钥闯鎏釂栆彩切枰芰Φ�，可以從許多案例中看出，我們很容易犯主觀臆斷的錯誤，不能找出許多具體的證據來佐證自己的觀點。同時也從王老師的持續(xù)的診斷中，看出他縝密的邏輯推理能力。其中有個案例是一位教師因為說不過學生而頭疼，這也是很常見的一種現象，總有一些學生思維非�？�，口才了得。短時間內沒辦法提高自己辯論能力的情況下，可以“避實擊虛�！碑斎粡拈L遠來看，教師也應該多訓練自己的辯論能力。
《問題學生診療手冊》讀后感6
看了《問題學生診療手冊》后，我領悟到要走進學生的生活，多看、多思考、多問一問為什么，貼近學生的心靈：
一、老師對待問題學生的態(tài)度：遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài)。
作為一個老師來說，對學生有耐心，就能仔細觀察學生的語言和行為，這樣，老師對問題學生的判斷才更加準確。如果沒有耐心，學生的問題行為只會變得更加的糟糕，并且這也不是老師希望看到的，這可能會導致老師的耐心進一步減少。反過來，如果老師對學生有耐心，會發(fā)現學生的問題行為的原因，學生的問題行為的處理思路也會變得更清晰，這將促進學生的問題行為的解決。而這結果是老師希望看到的，以后老師對學生也會更有耐心。結合我的經驗來看，我覺得，耐心是問題學生教育的態(tài)度基礎。
書中有這么一段話，“經驗告訴我們，對待問題學生，只要教師一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被動。人在激動的時候，很難理智地思考問題，問題生也多是不善于控制自己感情的，他們沖動起來，可以忘乎所以，老師若跟他們對著干，不但沒有效果，而且有失身份。所以對問題學生進行診療，前提是教師要冷靜。
二、遇到事情多想為什么。
平時自己在教育工作中碰到問題，比如說學生上課不認真聽，作業(yè)不按時完成等等問題時，老是抱怨，怎么辦呢？卻未曾去思考學生為什么上課不認真聽，為什么作業(yè)不按時完成，就象王老師分析的，不知道不聽講的原因和不完成作業(yè)的原因，怎么能知道對策？好好的`反思了下，我想還是因為我們沒有更深入地去了解學生，沒有真正進入學生的心靈世界。所以，教師在解決問題的時候，應該先思考一下，學生“為什么”會有這樣的舉動，找出問題的根源，才能對癥下藥。
三、“只會責備別人，不會反思自己”。
學生的學習問題是老師最關心的問題，總有這樣的一些學生，他們不注意聽講，上課走神，或者在上課的時候經常玩些小動作，我們會責備學生不認真聽講，影響其他同學學習等等。或向班主任或向家長匯報這種狀況，但我們沒有很好的去想想學生為什么會出現種種問題呢？是學生的問題還是老師在上課中的課程設計出了問題呢？學生發(fā)生狀況，教師最應該做的應該是反思自己，而不是埋怨學生，埋怨家長，否則，教師本人的能力無法得到切實提高，工作還會繼續(xù)碰釘子。
所以在我的意識里面他們就是沒有認真聽我講課，我上課的時候也仔細觀察了他們，有時候也突然問他我講了什么，他也能回答出來。原來這些學生缺乏明確的自我意識，其實他自己也搞不清自己是否在注意聽講，這就需要我們幫助他去分析一下自己的聽講姿態(tài)，讓他們作一些小的調整。
我想，教育是門科學，所以教育出了問題，我們還是要以科學的方法和態(tài)度去解決。這需要我們教師有良好的素質和科學的發(fā)展觀，要冷靜思考客觀的處理。
《問題學生診療手冊》讀后感7
當老師，總會遇到“不懂事”“不聽話”“屢教不改”的讓人頭大頭疼的學生。王曉春老師的《問題學生診療手冊》給了我們應對的有效武器。但如果學習這本書僅停留在表面機械的問題分類和應對分類上，是不可能在實踐中運用書中的方法的，因為每個學生都是獨特的，問題也都有自己的起因、發(fā)展、特點。如何抓住書中的要義和精神，讓我們的教育能力真正得到提升呢?一要轉變觀點。王曉春老師毫不客氣地指出，很多老師存在理念、情緒、能力方面的不足，不僅不能幫助學生，反而加重了學生的問題，甚至就是學生問題的源頭。首先要認識到這一點，意識到教育者的身份并不能讓我們自然擁有必要的思維方式、分析能力、溝通能力等，受教育的是和教育者一樣的有自己獨立思想意識的`人，他們身上的所謂問題都有因果，都能解釋，并不以教育者的主觀意愿為轉移。然后我們在面對學生的問題時，才能用科學思想和研究者心態(tài)，去分析、去思考、去診斷。二要培養(yǎng)科學思想。遇到問題不能簡單粗暴地上綱上線：老師家長都是為你好;道理講了這么多，怎么聽不進去;這孩子就是品行有問題，沒救了……而是要冷靜分析：我聽到看到的是不是全部的真相?問題的本質是什么?問題的緣由是什么?問題的嚴重程度如何?問題可能解決到什么程度?有了科學思想做基礎，能力提升才有可能。
三要多學習，多反思。王曉春老師在書中多次提到，雖然給問題學生分了類，但也只能提供參考，具體問題要具體分析。一方面我們要向包括王老師在內的專家學習，增加自己的理論儲備。一方面我們要通過反思，向自己學習。能運用于實踐的知識，經過實踐檢驗的知識，通過實踐獲得的知識，才是有生命力的知識。
另外，當我們把王曉春老師的理論應用到實踐后，除了提高教育技能，還有意想不到的收獲。
一、職業(yè)焦慮下降，幸福感增加。通過學習加實踐，對常見的問題學生和學生問題(龍泉中學的問題學生畢竟較少)能做到心中有數，真遇到了也能心平氣和地應對。處理一段時間后一般都會有一定效果，能收獲學生和家長的肯定，頗能體會到自我價值實現的幸福感。
二、與學生關系升華。一方面，遇到問題學生和學生問題不會反應過激，能平等、平和地對待，學生是能感受到，并作出積極回應的。另一方面，能真正幫學生解決問題，也能給自己在學生心中形象加分。理想的情況是學生信任、佩服、尊重、親近老師。
總之，《問題學生診療手冊》不僅僅提升了我們的教育技能，還讓我們真正享受到作為教育者的成就感和幸福感。 《問題學生診療手冊》讀后感教師心得與啟發(fā)范文五這個月讀書會指定閱讀了王曉春老師的著作《問題學生診療手冊》，收益良多。以前在工作中百思不得其解的問題，有一種忽然開朗的感覺。這也印證了理論與實踐的關系，只有用理論去指導我們的實踐才能更好的做好班主任工作，才能真正做到游刃有余。
這些年一直潛心幫助問題學生，但未進行系統(tǒng)的思考與分析。王曉春老師將問題生主要分成了五大類：
�、傩袨榱晳T型問題生：“懶”。這一類學生突出表現在行為習慣方面，比如違反班級紀律，沒有禮貌，馬虎，遲到早退，一般沒有品德問題，只是愛惹“麻煩”。教育這類學生，忌眉毛胡子一把抓，什么都得改正。只需要抓破壞性最大的還有糾正起來容易見效的毛病。逐一進步，不求立竿見影。
習慣問題根源一般在家庭，我和同行老師們一致認為“問題學生一般問題在家”。所以爭得家長的配合很重要。
�、趨拰W型問題生：“怠”。這類學生品德也沒多大問題，只是不愛學習，一談學習就煩。不喜歡聽課，不寫作業(yè)。這類學生不適合用懲罰的辦法，尤其是學習懲罰，比如罰抄，只會讓學生更厭惡學習。關鍵是要找到厭學的原因，背景知識問題還是智力問題，基礎差還是學習類型不適應(比如喜歡交流型學習，不喜歡被動聽講)。知道原因，才能知道怎么鼓勵和給予信心、學習成就感。
�、坌睦硇蛦栴}生：“怪”。這類學生思維方式“與眾不同”，狂躁，攻擊性或者憂郁多疑，自殘。這類問題比較難處理，因為往往跟家庭和童年經歷相關，老師工作要慎重，以防守為主，注意溝通方式和對其他同學的提醒教育。避免太過主動而適得其反。 ④品德型問題生：“壞”。這類學生不是簡單的“淘氣頑皮”，而是邪氣。打架搶劫，偷竊錢財，不少人屬于“邊緣生”，價值觀有問題，一只腳已踏入社會，與不良的社會分子有關。這類學生對老師本人的社會經驗和戰(zhàn)斗能力要求較高，盡量以穩(wěn)定班級大局為主，穩(wěn)住學生，不激化矛盾。當然必要時需給予紀律處分，甚至聯合公安等機構。
⑤“好學生”型問題生：“駭”。這類學生可能具有“雙重人格”，“兩面派”或者抗挫能力差，突然受刺激而爆發(fā)出來，做出極端行為讓人百思不得其解。教育好學生關鍵在于不過分捧高他們，讓他們學會接受真實的自我，發(fā)現苗頭，預防其崩潰，特別是出事后要讓他們休息一段時間放松自己。
以上是王老師的研究分類，不僅僅說內容予人啟發(fā)，更重要的是能讓我更清晰的看清學生存在的“問題”，進而才有可能對癥治療。
教育是一門藝術更是一門科學，對每一個學生的教育應該是潤物無聲、文火慢燉的過程，沒有哪一種教育方式可以立竿見影，都是需要時間的。教育問題學生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧，遇到問題要先問“為什么”，再問“怎么辦”，進而對癥下藥。用有效的方法和策略指導教育教學工作，讓教育達到“潤物細無聲”的良好效果。
《問題學生診療手冊》讀后感8
教育僅僅靠愛是遠遠不夠的，教育還需要智慧。王曉春老師的這本《問題學生診療手冊》正是一本為教師提供教育智慧的書。讀完《問題學生診療手冊》這本書之后，我感受最深刻的，是王曉春老師對學生那種負責的態(tài)度，深切的愛以及對教育事業(yè)的熱衷。如若不然，我想王曉春老師，不會這么細節(jié)的來區(qū)分問題學生,并且在問題學生的診療方面有這么深刻的見地。在王曉春老師的眼中，問題學生是指“品德、學習態(tài)度、心理等方面，任何一個方面存在較為嚴重的問題的學生”，而不是“單純因為智力問題而學習不好的學生”。他在書中所列舉的一個個具體的“問題學生”，讓我情不自禁地想到自己的學生和自己的教學，忍不住把自己所遇到的問題與之對照，并進行思考和分析，在享受閱讀快感的同時受到思想的啟迪。
讀完這本書我感受到，在問題學生教育方面，老師的態(tài)度和對細節(jié)的把握是相當重要而且關鍵的。
首先，對待問題學生要有耐心。在王曉春老師對問題學生和一般老師的錯誤分析中，可以發(fā)現，一般老師在處理問題學生時缺乏一種耐心。在《問題學生教育的常見錯誤思路》這一節(jié)中，王老師歸納了十種常見的錯誤思路。在其中，第一條(沒有研究學生的愿望，只有“管”學生的沖動)、第二條(不問“為什么”，只問“怎么辦”)和第四條(沒有多種假設，只有簡單歸因)都透出老師在對待問題學生方面缺乏耐心。而在問題學生的處理上，需要老師相當多的耐心。當學生有問題出現的時候，老師應該先穩(wěn)住事態(tài)，不要著急做是非判斷和道德歸因，老師需要觀察研究(行為觀察法與心理測驗法雙管齊下)問題學生，來發(fā)現問題學生的問題所在，他為什么會有這樣的問題行為。然后根據觀察研究來提出假設，去驗證學生的問題真正原因，進而采取合理的方式來糾正學生的問題。最后，根據治療的效果及時的反饋來評估自己的診療并隨時對其修正。
在對問題學生的診療上，還要有一種積極向上的心態(tài)。積極的方式，無疑促進了問題的解決，并能帶動學生的學習興趣。比如，在“早就會了”這類問題學生的診療上，王曉春老師的心態(tài)就很積極。王曉春老師并沒有要求這類學生要像正常學生一樣規(guī)規(guī)矩矩的上課，而是給這類學生開辟“特區(qū)”，允許他在課上不聽老師講課，去學習更深的東西，或看課外書。這樣他的小說小動就可以減少很多了。當然這樣的處理需要老師有相當積極的心態(tài)，而且要有洞察學生的能力。隨時發(fā)現學生的思想波動，如果發(fā)現給他開辟了“特區(qū)”之后，他的學習成績下降了，要及時與他溝通，交流，讓他自己做出選擇。積極的心態(tài)是可以傳遞的，而且積極的處理方式會帶來積極的結果。當一個教師的心態(tài)積極的時候，他會無形之中影響學生。個人認為，王曉春老師的積極心態(tài)在學生問題行為的解決中起了相當大的作用，而且王曉春老師的處理方法也很積極。積極是一個有感染力的上升螺旋。當你用積極的方法帶動學生改變的時候，學生也將變得更加積極。
如果說耐心是問題學生教育的態(tài)度基礎，那么愛就是問題學生教育上的不竭動力。王曉春老師在總結“問題學生教育的常見錯誤思路”時，提出迷信“愛”是錯誤的.。但在問題學生教育上，老師是需要愛——對學生的愛。王曉春老師對待問題學生的診療方式就充滿了對學生的愛。當然，這種愛不能是溺愛，而應該是適當的愛。在問題學生教育上成功的老師，他們會對問題學生有耐心，理解問題學生，寬容對待問題學生……，他們會有一個共同點，他們都愛他們的學生。
在全書中，還可以發(fā)現，王曉春老師非常注重細節(jié)。王曉春老師對學生的問題行為上進行了很詳細的分類。而這種分類，是需要對問題學生的問題行為進行細致研究，并對問題行為的細節(jié)進行把握的。比如說，王老師歸納總結了12種“頂撞老師”類型，這12種類型，是王老師根據“頂撞老師”這一行為的細節(jié)，歸納總結出來的。再比如說，王老師提出，老師應該通過觀察學生表情這一細節(jié)來區(qū)別“臨時頂撞”和“蓄謀頂撞”。臨時的頂撞是突然的憤怒造成的，學生可能漲紅著臉，一副不滿、委屈的樣子，還夾雜一些恐懼(小學生尤其如此)，說話甚至會結結巴巴，語無倫次，答非所問，這是一種類似失控的狀態(tài)。蓄謀的頂撞則不然，因為學生早有準備，可以看出他的表情相當鎮(zhèn)定。而且回答教師的問題會比較從容，臉上有時還會寫著挑釁和得意。而這些根據細節(jié)的分類，是為了讓老師確定面對的問題學生是哪類問題學生，這樣有利于老師對問題學生的教育。在實際操作上，老師診斷問題學生的真正問題所在，全面了解學生情況和根據治療效果的反饋來及時改變自己的診療手段，這都是需要注意細節(jié)的。所以，老師要做好問題學生的教育，就需要注意問題學生的細節(jié)。
問題學生的教育是一件長期而又艱巨的任務，需要我們用自己的智慧和持之以恒的態(tài)度，用愛心來澆灌那畸形生長的花兒。
《問題學生診療手冊》讀后感9
讀了王曉春老師的《問題學生診療手冊》，我深深感到優(yōu)秀的老師應該是一位非常有智慧的老師，這里的智慧不僅僅指專業(yè)知識扎實，還指在處理一些問題（例如不按時完成作業(yè)、上課不遵守課堂紀律等）時，能夠冷靜地分析原因，用較科學的方法去解決它，而不是每天陳詞濫調，實施“道德教育”，聽得進去的學生，已經聽進去了，聽不進去的還是聽不進去。用王老師說的一句話概括：“想用千篇一律的愛解決形形色色的問題，顯然是不行的。對愛不能迷信。沒有愛不行，光有愛也不行�！�
雖然我還不是一名教師，但就我接受的12年中小學教育而言，我想站在受教育者的'角度就王老師提出的智慧型教育發(fā)表一下自己的看法。作為學生，讀王老師的書，我經常對書中的一些話表示贊同。因為王老師經常站在學生的角度去科學地考慮問題！用王老師的原話“教育的本質不是管理，而是幫助和交流。”
是的，當發(fā)生問題時，老師應該多問問學生這么做的原因，而不是一味地告訴學生你應該這樣，不應該那樣。
記得我小時候，曾聽說有人說“隔壁班的某某老師被某某學生氣哭了！”那時的我一直覺得這些調皮搗蛋的學生真是可惡，把老師都氣哭了。讀了這本書之后我轉念一想，其實就算心里有再多的委屈，老師也不應該在學生面前哭。若想用哭，用“愛”來教育這些學生，未免有些太脆弱、太天真。并且在學生面前哭就給這些“問題學生”心中留下印象“這老師好欺負，我才說幾句話她就哭了，我才不怕她呢！”。這樣做，老師不僅失了威嚴，也解決不了問題，還影響了正常的上課。
換一種做法，如果老師不在課堂上和冒犯他的學生相持下去，給彼此冷靜的時間，等到下課時，找學生聊聊，彼此了解情況，說不定那時大家都能心平氣和地解決問題。
我記得那時我們小學的做法是請老師先回辦公室，然后讓另外一位老師給那位“冒犯老師”的學生進行品德教育。你怎么就能說那位哭的女老師一定沒有錯？說不定，那位女老師在與學生爭論的時候，頭腦一發(fā)熱，也說了冒犯學生的話。雖然我們幾千年的傳統(tǒng)觀念是“尊重老師”，但是一味地批評學生，只站在老師的角度考慮問題，也絕對是不科學的做法。
同樣道理，當學生成績上出了問題，首先應該站在學生角度去分析成績下降的根本原因。
從自己當家教的經驗來說，我現在在教的一位學生，每次給她講解完題目的時候，她都說自己明白了，只是懶得在紙上寫一遍。給她教了幾節(jié)課后，我發(fā)現其實這個學生挺聰明的，許多問題她一點就通，只是太懶了。這個懶惰有時也反映在思維上。例如有些有點難度的題目，只是要轉一個彎，但是她就不轉。是她不會嗎？不是的。我覺得是她懶得轉，平時寫作業(yè)的時候想：“反正老師會講的，不懂的還可以問我的家教”于是在平時的練習中思維就沒有得到很多的訓練，應付有點難度的題目的能力沒有得到訓練，那么在考試的時候，對于難題自然就感冒了！因此我就準備以后每次上課引導她自己去思考，而不是直接把解題過程告訴他。這樣幾節(jié)課后，我發(fā)現她的解題能力提高了。
一位優(yōu)秀的老師，首先是一位充滿智慧的老師，在分析問題的時候務必要用到心理學、社會學等的知識，作為師范生，我要走的路還很長。
《問題學生診療手冊》讀后感10
作為一名教師，教師的專業(yè)素質是非常重要的。在平時的工作生活中，我們都需要不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高專業(yè)素質最直接的方法就是多看書�，F在的書非常多，看書就要選擇好書來看，作為教師要多看教育類專著。非常感謝學校給我們提供了又一本好書《問題學生診療手冊》。
王曉春老師的《問題學生診療手冊》這本書是直接把“問題學生”進行了分類，逐一進行研究、分析，所以對我這樣一個剛到工作崗位的老師來說是十分受益的。
初次拿到這本《問題學生診療手冊》時，就隨手翻了一下，寫的還挺通俗易懂的，就開始認真地讀了起來。這本書主要是針對我們教育過程中一些做法提出建議，并結合例子加以說明。似乎覺得有些例子在自身的學生時代也出現過，曾經也出現過類似的`一些問題。多虧我的老師的正確引導，他們教育過程中，對我不埋怨，沒有太多的生氣，靜下心來，找到問題的根源，最終把問題解決。
如今我也成為一名教育工作者，我不但要繼承我的老師他們的優(yōu)良教育方式，而且還要在教育過程中，不斷反思，不斷學習，尤其要關注“問題學生”。
問題學生一直是教師做好教育工作的重點，也是教師教育的一個大難題。王老師從教育的大前提出發(fā)，分析了當前教育的大環(huán)境。提出了教育的三種類型：權利型教育、道德型教育、聰明型教育。指出了當前教師對問題學生的教育必須從教育理念出發(fā)由權利型和道德型向聰明型轉變。既為了教師更好的保護自己，又為了更好地開展學生的問題教育。
也許在許多老師看來，學生上課不聽，就是“不想學”；不好好寫作業(yè)，就是“沒有認識到學習的重要性”；不守紀律，就是“成心搗亂”；成績一下降，就是因為“松勁”了。總之，他們能把所有的問題都簡單地、習慣地歸結為覺悟問題、道德問題、認識問題、是非問題，好象只要“認識”提高了，一切問題就都解決了。其實許多學生的問題并不僅僅是這樣而已。假如學生對學習的重要性認識是足夠的，而成績一樣沒有辦法提高，那么必然會影響學生學習的自覺性和積極性，影響學生的可持續(xù)發(fā)展，進而改變學生對學習的觀念。假如學生上課不聽講，而教師有只知道一味的訓斥卻不站在學生的立場關心學生的身體、心理和家庭情況，那么面對教師的訓斥只能引起學生對教師的反感和對教師教育的反感。假如學生的不守紀律教師只能是批評、呵斥，而不考慮學生的自尊心是否會受到傷害，不考慮學生不守紀律的實際情況，那么，這樣的教育也只是蒼白無力的。
學生的情況千千萬，想用千篇一律的愛，解決形形色色的問題，顯然是不行的。有些問題需要有恒心，需要長時間的跟蹤指導，會有多次反復，你只有付出智慧和艱辛的努力，才有希望達到理想效果，因為病來如山倒，病去如抽絲。有時還需轉變家長的觀念和習慣做法，針對出現的問題，及時診斷，盡快轉變不良情況。
教育是細水長流的過程，沒有哪一種教育方式可以立竿見影，都是需要時間的。教育問題學生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧，遇到問題要先問“為什么”，再問“怎么辦”，進而對癥下藥。王老師就這樣從教育的背景出發(fā)、從學生出發(fā)，為教師做參謀、為教師做領航，為我們的教育指出了一條陽光大道。讀了《問題學生診療手冊》，我受益匪淺，并將繼續(xù)關注各類教育書籍。同時我也將在我的教育崗位嘗試并運用聰明型的教育方式，為更好的開展工作而努力。
《問題學生診療手冊》讀后感11
問題學生一直都是讓學校、老師還有家長頭痛的對象，如何去認定問題學生，找到問題的根源以及轉化問題學生的方法，也是大家在不斷思考和尋找的。近日，到同事那里借閱到了王曉春的《問題學生診療手冊》第二版。王曉春，北京教育科學研究院基礎教育研究所退休教師。主要研究方向：教師觀念（特別是思維方式）轉變，班主任工作，問題學生教育，語文教學，家庭教育等。已發(fā)表的教育專著有15部。讀后又給我一種新的體會，讓我獲得別樣的收獲。
一、教育需要智慧：
在學校實際工作中，普遍存在著教師精力分配不合理的現象，倒掛現象，這既是教育低效率的表現，也是教育低效率的一個原因。列舉了四個倒掛：其中第一倒掛是教師的精力應該放在教育方面，然而事實上教師用在管理方面（比如應付各種評比）的精力多于用在教育教學方面的精力這是第一個倒掛。教師面對一班學生應把主要精力放在多數人身上，然而實際上教師把多數精力放在少數“問題生”身上。這是第二個倒掛。具體到一個問題生，真想解決他的問題，應該多研究多思考，少說多做。先觀察、診斷、分析，看應該從哪兒切入。然而實際情況，是教師面對問題學生，常常是想都不想，上手就管，簡單化處理。這是第三個倒掛。
李鎮(zhèn)西曾說：沒有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等于就有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對孩子的愛；后者提醒我們，教育僅僅有愛是遠遠不夠的，教育需要智慧。與其說解決問題學生的問題，不如說就是解決教育者的理念問題和思路問題。
教育問題生，生怕簡單化，在轉化問題生思維方式方面，應是在一個“網”里面進行耐心細致的工作。而不是在一條線上簡單的，你犯錯了——我給你講道理——你認錯了——于是你就改了。一個人改錯也好，犯錯也好，都是網上的一個點，這個網上有很多變量，互相影響，非常復雜。任何一個問題，只要一展開，就是一張網，所謂一沙一世界。
二、問題生不等于“有問題的學生”。
問題生，指的是品德、學習態(tài)度、行為習慣、心理方面，存在較為嚴重的問題，而且用常規(guī)手段不能解決其問題，需要進行個案診療的學生。確定問題生有很強的經驗性、情境性。
問題生的'類型有五種：行為習慣型、厭學型、心理型、品德型、“好學生”型。教育厭學型問題生，特別不適合用懲罰的辦法，尤其不可以用學習來懲罰，比如罰抄作業(yè)、罰背書等等。在這五種問題生里面，比較適合采用懲罰的辦法只有行為習慣型和品德型的問題生。
厭學型問題生，除了討厭學習外，其他方面都無大問題，關心集體、愛勞動、人緣不錯、對老師也有禮貌；就是因為不學習、不聽講、不寫作業(yè)、一上課就蔫了，嚴重偏科。
對厭學型的看法如果只是一個字“懶”，歸結為學習態(tài)度，簡單化了。要認真分析，是智力比較特殊，還是知識背景問題。比如，早期學習受過嚴重挫折，灰心了的學生，就要適當鼓勵，減輕難度讓他得點好分數，增加信心。
結合書中王老師介紹的問題學生，對照班中的孩子列舉出了一些問題學生。
1、厭學型
此類學生的主要問題是厭學，學習成績和學習心理都有問題，不聽講、不寫作業(yè)，有的迷戀網絡，有的干脆綴學，但品德方面無大問題�！安灰徽剬W習，就是好孩子�！�
2、紀律型
此類孩子的主要問題是不守紀律，嚴重小說小動，易和老師發(fā)生沖突，對集體影響較大。學習成績問題不大，品德方面也沒有多大問題。
3、品德型
此類孩子的主要問題在品德方面。如打架罵人，欺負同學，小偷小摸，離家出走等。他們大多數學習成績不好，不守紀律。這類學生多是“邊緣生”，他們往往一只腳在學校，另一只腳在社會。
4、心理障礙型
此類孩子的主要問題在心理方面。如自閉，憂郁，退縮，躁動，有攻擊行為，無法集中注意力，多疑，無法與他們溝通，等等。外向的有紀律問題，內向的不違反紀律。學習成績多數不好。品德方面不無劣跡，有些問題貌似品德問題，仔細分析不是。
5、“好學生”型
在學校一般式公認的好學生，各方面都不錯，問題處于隱蔽狀態(tài)，常見的有：雙重人格，自我“消失”，自我中心，虛榮心，抗挫折能力極差。這種孩子會突然惹出大事。
三、問題學生診療的正確思路
對于王老師提出的，問題學生教育的常見錯誤思路。我甚是有感觸，沒有經過科學智慧的教育，我們老師往往大都是采取了理所當然的錯誤做法。那么應該怎么使用正確的思路，來對付問題學生呢？
1、遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài)。
2、不急于作是非判斷和道德歸因。
3、不搞“態(tài)度掛帥”。
4、先問“為什么”，而不是“怎么辦”。
5、了解情況時，行動觀察法與心理測驗法雙管齊下。
6、橫向、縱向全面了解學生情況。
7、確診前，要提出多種假設。
8、確診時，一定要使自己的初步結論合乎邏輯，經得起推敲和質疑。
9、確診時，要首先考慮問題在誰身上，以免某人得病，他人吃藥。
10、確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施。
11、根據治療效果的反饋來評估自己的治療并隨時修正之。
四、學生為什么沉迷于網絡？
網吧問題已經成了社會問題，網童問題已經成了教師、家長的心病，網絡游戲已經被人稱為“電子毒”。有個別孩子因為癡迷于網絡游戲而造成的學習下降，精神萎靡，親子矛盾，夜不歸宿，離家出走。結合本書，分析了個別學生的網絡歸因：
1、家庭和學校充滿了批評、訓斥，網上很少批評，多得是鼓勵安慰和安慰。
2、在家、在學校，他躲不開家長、教師的嘮叨，在網上，他可以選擇對話人。
3、家庭和學校不允許失敗，網絡允許失敗重來。
4、家長和孩子居高臨下，而網上是平等的。
5、在家庭和學校說話不自由，在網上可以胡說。
6、和家長、老師沒有共同語言，和網友有說不完的話。
7、在家庭、學校，身份已經被“定格”，到網上可以“重新做人”。
8、在學校毫無成就感，到網上可以找到成就感，可以實現自我。
9、家庭和學校生活枯燥無味，網上有樂趣。
10任性、意志薄弱、無能，這些毛病在現實生活中會讓人出丑，在網絡中卻比較容易掩蓋。
11、學校和家庭教育著眼于孩子未來的學歷，而網絡則能給孩子帶來快樂。
五、多研究多思考，少說多做：
王老師在介紹每一種問題學生的問題的時候，都在要求老師要冷靜的思考，要仔細的觀察，去了解關愛我們的學生。主張我們老師先問“為什么？”而不是“怎么辦？”而在我們實際操作中，如果學生上課沒有專心聽講，老師就急著把措施和懲罰拿出來，這樣也是表面上解決了，但學生的根本問題并沒有得到根治，反而還讓師生關系變得很對立，以后的相處會更加困難重重。老師一定要學習怎樣去了解學生的問題。書中說到王老師對“不注意聽講”的學生的分析，我覺得分析得特別精彩。“很多老師遇到嚴重不注意聽講的情況，都簡單認為是學生對學習不重視，或者不想學習。教師的對策，就是給孩子大講學習的重要性，課上提醒、批評、罰站，趕出教室，再解決不了，就請家長，還解決不了，只好懷疑孩子有毛病�！逼鋵嵲趯嶋H操作中，有時候真的會就像這樣很武斷，殊不知這樣的后果就是只會造成學生繼續(xù)不聽講，一點作用都沒有。文中分析了注意力集中能力多是由非智力因素的缺陷造成的，可以分成以下幾類：
1、對學習失去信心的。
2、基礎太差，聽不懂。
3、習慣性懶惰。
4、智力類型與眾不同。
分析我的學生中，有一些學生就是以上類型，如杜同學就是由于基礎太差，聽不懂，對學習失去信心，徐同學就是習慣性懶惰，對于書中寫到，重點是點燃他們心中的希望之火，少批評，多表揚和鼓勵，不該“哪壺不開提哪壺”，而應該“哪壺開了提哪壺”。
教育是潤物無聲、文火慢燉的過程，沒有哪一種教育方式可以立竿見影，都是需要時間的。教育問題學生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧，遇到問題要先問“為什么”，再問“怎么辦”，進而對癥下藥。用有效的方法和策略指導教育教學工作，讓教育達到“潤物細無聲”的良好效果。
《問題學生診療手冊》讀后感12
王曉春老師的《問題學生診療手冊》從學習、紀律、道德等方面入手，剖析了問題學生的種種表現及對應采取的策略。書中不是單純地提供案例講解，也不是純粹的理論剖析，而是把所有的問題進行有機分類，然后從問題學生的表現入手，透過問題的現象，引導我們發(fā)現問題的本質。讀起來，好像我們也親身在面對問題學生一樣，有一種身臨其境的感覺。
這里簡單談談讀這本書的啟發(fā)：
教育不能沒有愛，教育又不能僅僅依靠愛。
對那些問題學生，僅僅依靠教師的愛就能解決問題嗎？答案是否定的。在面對問題學生的時候，也許我們更需要的是一種新的思維的方法，一種解決問題的策略，而不是一味地用愛來遷就學生，“哄”學生。
王老師的這本書正是為我們提供了解決問題的.策略。他提到，問題學生診療的正確思路是先問“為什么”，而不是“怎么辦”。問題生出了問題，教師的第一反應太重要了，正是這第一反應決定了教師后來行動的方向。王老師主張教師遇到問題生出現問題，第一反應最好像科學家見到不明飛行物的照片一樣，懷著好奇心問道：“這到底是什么現象？為什么會出現這種現象？”這種反應導向冷靜，導向詢問和研究，最有利于問題的解決，而且對教師心理健康大有好處。校園里經常有年輕的老師“求助”某個問題或某個問題學生的處理辦法。也有的老師對學生出現的問題只是感到困惑、震驚，急于知道解決辦法，沒有獨立地思考問題的原因。一個問題的研究應該有三步：是什么—為什么—怎么辦。而現實中往往有人連“是什么”都表述不清、不全，不想問“為什么”，只望高人指點“怎么辦”。遺憾的是這樣的高人不曾見。
那什么才是正確的處理方法呢？遇到問題要先穩(wěn)住事態(tài)，有些時候可能只是為了一點面子問題，或者是老師帶著一點偏見，容易將簡單的問題復雜化，學生沖動，導致教師更加激動，教師需要學會自己給自己搭臺階，找退路，但這不是說不教育，而是讓自己在冷靜的狀況下進行教育工作。在了解學生的情況時，學會觀察，但不能迷信自己的眼睛，教師和學生的接觸都是在正式場合，而學生性格的最真實的表現，往往都是在非正式場合看的更清楚。有一些學生會搞點小聰明，在老師面前表現的好，私下里又是另外一種狀況，所以平時很難看到她出現的問題，但經過多方面的了解，對這個學生有了一定的認識，找出了問題的根源，對學生有了正確的認識，才能有針對性的做好指導、教育工作。
《問題學生診療手冊》讀后感13
老師的《問題學生診療手冊》正是一本為教師提供教育智慧的書……面對作者在書中所展示的一個個具體的‘問題學生’，會不知不覺進入一種教育的情景，并忍不住和作者一起思考和探討，進而情不自禁地想到自己的學生和教育，在享受閱讀快感的同時受到思想的啟迪。打開這本書，我們便打開了教育智慧的‘百寶箱’"李鎮(zhèn)西老師的話語打開了我興趣的天窗。
深入讀進去，書中的內容很快就吸引了我的眼球。 看完十種常見的錯誤思路，不由地感慨，這也正是我所曾犯過的錯誤呀。特別是"迷信權力，迷信管理，迷信說教，迷信懲罰"和"懲罰不見效的時候，又轉而迷信‘愛’"這兩條，曾是我最迷茫的。于是我迫不急待地讀下去，十一種正確思路很快讀完， 記得我剛做班主任的時候火氣是比較大的，很容易在課堂上發(fā)脾氣批評學生，有時弄得自己也很難堪下不了臺，而且我發(fā)現這種方法批評學生，即使他表面上服氣了但實際上他只是攝于你做班主任的威嚴而心里不服氣。后來在做班主任的過程中不斷的反思和探索，摸索出一些行之有效的招數。第一招叫做： " 退三進一 " ,為什么撤退呢？是為了更好的向前進攻！我們批評學生一個缺點的'時候不妨先表揚他的三個優(yōu)點，此謂之 " 退三進一 " .每一個學生都有自己的優(yōu)點，作為班主任應該善于捕捉每一個學生身上的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能你通過這個小小的閃光點可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。前蘇聯著名的教育家馬卡連科曾經有這樣一句話： " 用放大鏡看學生的優(yōu)點，用縮小鏡看學生的缺點 " ,我國著名的文學家劉心武先生在他的一篇作品中也有這樣一句經典的話： " 一個丑惡的罪犯也有他自己的心靈美！ " ,我們的學生再怎么調皮也不至于將他同罪犯等同起來吧？我們班有個男生雷益，性格比較反叛，具體表現可以用兩句話來總結概括：班主任說什么他都不樂意，班干部做什么他都認為不對！但是這個學生有一個愛好愛踢足球，口才和反應能力都很不錯，出黑板報也是個人才，一次班會上，我看準時機話題突然一轉： " 但是你有沒有好好想過，你在班上那么有才干卻沒有一個人選你當班干部，你有沒有冷靜的思考過為什么？ " 然后我跟他一一分析原因，開始的時候他還只是點點頭，到了后來他自己主動表態(tài)，過了一段時間我又跟他出來長談了一次，慢慢的我發(fā)現這個學生在學習態(tài)度及與同學相處方面有了很大的改觀。 《問題學生診療手冊》這本書，具體的問題具體分析，論分析，不是抽象談理論；有案例，但是不單純講故事。王老師冷靜而理智地解剖著我們幾乎每天都會遇到的一個個教育難題，從中可以看出王老師對教育的愛正傾注于分析之中。讀這本書，對我們的教育教學工作是大有幫助的。
《問題學生診療手冊》讀后感14
這幾天讀了王曉春的《問題學生診療手冊》，書中對問題生的種類，教育措施進行了詳細的指導，語言幽默，淺顯易懂。
在“問題生教育在教師工作中處于什么位置？”中，王老師說：據他多年的觀察，在學校的實際工作中，普遍存在著教師精力分配不合理的現象，倒掛現象。這既是教育低效率的表現，也是教育低效率的一個原因。
他提到了四個倒掛。一是教師用在管理方面的精力多于用在教育教學方面的精力。二是教師的經歷相當一部分用在了脫離教學的教育方面。即使在教學方面，教師的主要精力也常常并非用在真正提高備課水平和講課藝術上，而是用在了教學管理方面，比如催逼作業(yè)、分數排隊等等。第三個倒掛是教師面對一個班的學生，本該把注意力的重點放在多數人身上，然而，許多教師實際上是把重點放在問題生身上了。第四個倒掛是老師面對問題生常常想都不想，上手就管，碰了釘子也不琢磨是怎么回事，只會繼續(xù)和學生較勁，給家長打電話，這就正好把主要精力放在次要方面了。
通觀這四個倒掛，你會發(fā)現我們的教育工作科技含量很低，效率很低，是粗放型的。而一名真正優(yōu)秀的教師，真正用在問題生教育上的時間應該反而更少。每天和問題生對著干的老師，幾乎可以肯定他是專業(yè)水平比較低的，精力倒掛的。王老師說，問題生只是教師工作對象的一小部分，對問題生教育絕不是越重視越好，教師也不該被問題生牽著鼻子走，花費更多的精力。非常值得思考！
在“問題生教育的中策如何實施”這一部分。作者提到了這樣一點:先問“為什么”而不是“怎么辦”。王老師說，問題生出了問題，教師的第一反應太重要了，正是這第一反應決定了教師后來行動的.方向。
他的建議和主張是:教師遇到問題生出問題，第一反應最好像科學家見到不明飛行物的照片一樣，懷著好奇心問道:“這到底是什么現象？為什么會出現這種現象？”這種反應導向冷靜、導向詢問和研究，最有利于問題的解決，而且對教師的心理健康大有好處。
當我們冷靜的把問題生當作一個研究對象的時候，我們的反感和厭惡立刻就會減輕，因為你不大可能討厭你希望了解的東西，好奇心能沖淡厭惡，甚至欲望越強烈，態(tài)度就越冷靜，科學家都是這樣的。
平時的教學中，我們遇到問題生時常常都是考慮怎么辦，而不是先問為什么，不去研究這種現象。所以常常是義憤填膺，用管理主義的怎么辦去思考問題，這樣我們的思路就不對頭了，因此也常常出現問題處理不當的情況。
這就提醒我們，在教學中遇到問題要多思考、多研究，不能憑著自己的感覺去處理，也不能急于去下結論。凡事要用科學的態(tài)度對待，多加思考，綜合研究，這樣才能更好的解決問題。此書不但為我們的教育教學提供了科學的方法，讓我們在教育教學中不但有激情，更有策略。
《問題學生診療手冊》讀后感15
結束了忙碌的20xx年，1個月的假期終于可以靜下心來做一些自己想做又沒時間去做的事。期間閱讀了王曉春老師的《問題學生診療手冊》，從中得到了很多啟發(fā)。對于我來說，學校里的各種刺兒頭確實是非常的難纏。尤其是體育課又是在操場這樣開放的環(huán)境，對學生的管理又帶來了很多不確定因素。怎樣能保持對學生的控制而又保證學生得到充足的體育活動時間，一直是我腦袋犯愁的事情，尤其是對于一年級的小朋友。
通過認真閱讀了這本書，我清楚的認識到，往往我對學生的認識，其實并不是客觀的，而更多的帶有主觀化、情緒化。當學生出現問題時，更多的反應是指責，想用強硬的手段制止學生。但這樣的管教往往都治標不治本，學生的壞毛病還會不斷的出現。一些學生，我對他其實并不了解，卻自以為是覺得很了解他，導致了對他們采取了一些不適當的教育，也不利于孩子的健康成長。對于一年級孩子，首先應該先充分的了解他，包括家庭，習慣，喜好等等，尤其是對于那些問題學生，首先應該了解他們的心理特征，找出他們出現問題的直接原因。通過采取不同的策略來應對不同的學生。這就促使我要在新的學期要對我的學生更有耐心才能充分摸透他們。課下多與班主任老師溝通，了解學生的一些日常情況，生活習慣，從而找出一些可能會導致其出現問題的因素，從而對癥下藥。我總結了3個不要與3個要，就是不要急于定論，不要急于指責，不要以暴制暴；要先了解情況，要對癥下藥，要講清道理。
根據學科特點，我主要對學生頂撞老師，嚴重的`小說小動，不注意聽講進行了仔細的閱讀。我發(fā)現，不同的學生犯同樣的錯誤，其原因可能是完全不同的。就比如學生上課不老實，總亂動來說吧，這又分好幾種情況。有由于聽不懂的，有早就會了的，有沒有規(guī)則意識的，有自控能力差的，還有一種叫動覺學習的。對于他們的教育方式就必須要有不同。對于沒有規(guī)則意識的孩子，首要目的是要讓其了解規(guī)則遵守規(guī)則，而對于自控能力差的學生，他們了解應該怎樣去做，卻不能控制自己的行為，所以教育他們的首要目的是幫助他們培養(yǎng)自我控制的能力。如果對于兩種孩子的教育方式互換，就不能從根本上起作用了。
新學期即將開始，我已做好準備與那幾個小滑頭打持久戰(zhàn)，對于問題要靜下心，仔細分析找出解決方法。沖動與永遠都是最可怕的魔鬼。只有耐心才能磨平尖銳的棱角。
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