語文《古詩兩首》優(yōu)秀教案
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄W(xué)會(huì)生字，能借助注釋理解生詞；
�。�、讀懂詩句意思，體會(huì)作者詩中的哲理；
３、背誦古詩，默寫《題西林壁》。
【課時(shí)目標(biāo)】
〖第一課時(shí)
�。薄⒔柚值渑�?jiān)~句的意思；
�。�、明白古詩意思的基礎(chǔ)上理解詩中所含的哲理：
觀察角度不同，觀察效果不同。
�。�、培養(yǎng)同學(xué)互助學(xué)習(xí)的能力；
�。�、通過學(xué)習(xí)古詩教給同學(xué)學(xué)習(xí)古詩的方法。
〖第二課時(shí)
�。�、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。
２、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，并根據(jù)需要搜集信息，擴(kuò)大知識(shí)面。
�。场⒛苡米陨淼脑捇蜃陨硐矚g的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。
�。�、能發(fā)表對詩的獨(dú)特見解。
�。�、學(xué)會(huì)一類生字豚。
（設(shè)計(jì)理念：樹立問題的探究觀，強(qiáng)化同學(xué)的問題意識(shí)，引導(dǎo)和啟發(fā)同學(xué)善于以現(xiàn)問題，勇于提出問題，勤于分析問題，樂于解決問題。引導(dǎo)同學(xué)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，發(fā)展同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同學(xué)愛動(dòng)是他們的天性，老師要允許同學(xué)動(dòng)一動(dòng)、說一說、想一想。同學(xué)才會(huì)從自身的實(shí)踐中學(xué)會(huì)知識(shí)，也會(huì)從實(shí)踐中得到創(chuàng)新。）
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解詩中所含哲理，培養(yǎng)同學(xué)互助學(xué)習(xí)的能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解詩中所含哲理，培養(yǎng)同學(xué)互助學(xué)習(xí)的能力。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
風(fēng)景畫、錄像、實(shí)物投影儀、實(shí)物三棱柱。
【課時(shí)布置】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一教時(shí)
一、復(fù)習(xí)古詩的學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí)步驟：初讀感知→理解詩題→理解詩句→品讀悟意境→熟讀成誦
二、按學(xué)習(xí)步驟學(xué)習(xí)《題西林壁》
１、初讀感知，讀通讀正確：
同學(xué)自身喜歡的方式讀讀，讀通讀正確，然后抽讀。
�。病⒘私庾髡撸斫庾x題：
�、� 讓同學(xué)課前查閱蘇軾有關(guān)資料，課上互相交流。
�、� 結(jié)合注釋理解讀題目的意思
３、重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)理解讀句意思。
４、重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)理解詩句意思：
�、� 分組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)各自交流自身對詩句的理解，理解詩句時(shí)，既要借助注釋，又要聯(lián)系上下文，既要聯(lián)系課文插圖，又要補(bǔ)充詩中沒有的一些詞句。
⑵ 全班交流。
�。�、品讀悟意境：
�、� 啟發(fā)談話悟意境：作者瀏覽了廬山，不只是看，而是細(xì)心觀察廬山的特點(diǎn)：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，用心考慮，為什么同樣是廬山，卻有不同的面目呢？經(jīng)過考慮，作者發(fā)現(xiàn)其中的奧妙：只緣身在此山中。這首詩寫了廬山的千姿百態(tài)，身處山中也難以看清它的真實(shí)面目，你從中悟出了一個(gè)什么道理？
�、� 對于比較復(fù)雜的事物，假如不能客觀地、冷靜地進(jìn)行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認(rèn)識(shí)這個(gè)事物。
三、品讀詩名，讀書讀意
�。�、反復(fù)練習(xí)古詩。
２、指名朗讀，讀后評價(jià)。
�。�、同學(xué)齊讀。
４、熟讀成誦。
第二教時(shí)
一、復(fù)習(xí)第一首古詩
１、指名背誦讀詩。
�。病⒅该f詩。
二、讀詩，整體感知
�。�、自由讀，教師指導(dǎo)檢查讀詩情況。
２、個(gè)別讀。
３、組內(nèi)讀，并在組內(nèi)說說自身是怎么理解的。遇到不會(huì)的字查字典。
�。础⑼瓿烧n后練習(xí)１：
提問：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以什么方法解決：查字典咨詢老師，同學(xué)討論。
三、再讀詩，感語交流
�。薄⒆屑�(xì)讀詩，試著用自身的話或自身喜歡的方式交流自身的感受。
２、重點(diǎn)理解：
“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意思。
�。�、學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫法：
山重水復(fù)疑無路—抑柳暗花明又一村—揚(yáng)。
�。�、感情讀詩，在理解詩意的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的感受，并能用連貫，正確的語言表述。
四、熟讀成誦
采取小組競賽，組內(nèi)競賽等不同方式背誦。
五、合作，探究學(xué)習(xí)再次感悟詩的意境
�。�、小組內(nèi)討論《游山西村》表達(dá)了作者什么樣的情感？
詩的首聯(lián)“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風(fēng)的憨厚。表達(dá)了作者對農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情。
詩的次聯(lián)描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達(dá)了作者對人生的不同感悟。
“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因?yàn)檫@不是詩人單純描繪景物，而是表達(dá)了作者對人生境遇的獨(dú)到體會(huì)，是面對困難，迷茫的另類人生體驗(yàn)。寫景中寓含豐富哲理，可以讓同學(xué)根據(jù)自身的體會(huì)理解，不必求同。
�。�、結(jié)合資料豐富對陸游的認(rèn)識(shí)組內(nèi)口頭交流自身收集的資料：
⑴ 生卒年代；
⑵ 生活時(shí)代人品介紹；
⑶ 著名作品；
⑷ 自身的見解。
�。�、班內(nèi)交流提升對詩的認(rèn)識(shí)：
說說你找到的有關(guān)本課，作者的一切資料。要說得盡量流利，完整，不羅嗦。針對同一類話題，相互補(bǔ)充。訓(xùn)練歸納總結(jié)的能力。
教師針對同學(xué)發(fā)言作適當(dāng)說明，要尊重同學(xué)的認(rèn)知差別，相機(jī)點(diǎn)撥即可。
六、制作“陸游小檔案”
教師鼓勵(lì)同學(xué)自身設(shè)計(jì)，不要拘泥課本中的形式�？膳洚嫞幠夸�，題寫前言，后記，也可做成本周的綜合學(xué)習(xí)資料。
第二教時(shí)
一、復(fù)習(xí)第一首古詩
�。�、指名背誦讀詩。
�。病⒅该f詩。
二、讀詩，整體感知
�。薄⒆杂勺x，教師指導(dǎo)檢查讀詩情況。
�。�、個(gè)別讀。
３、組內(nèi)讀，并在組內(nèi)說說自身是怎么理解的。遇到不會(huì)的字查字典。
�。�、完成課后練習(xí)１：
提問：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以什么方法解決：查字典咨詢老師，同學(xué)討論。
三、再讀詩，感語交流
�。薄⒆屑�(xì)讀詩，試著用自身的話或自身喜歡的方式交流自身的感受。
�。�、重點(diǎn)理解：
“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意思。
�。场W(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫法：
山重水復(fù)疑無路—抑柳暗花明又一村—揚(yáng)。
４、感情讀詩，在理解詩意的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的感受，并能用連貫，正確的語言表述。
四、熟讀成誦
采取小組競賽，組內(nèi)競賽等不同方式背誦
五、合作，探究學(xué)習(xí)再次感悟詩的意境
�。�、小組內(nèi)討論：
《游山西村》表達(dá)了作者什么樣的情感？
詩的首聯(lián)“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的`景象，讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風(fēng)的憨厚。表達(dá)了作者對農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情。
詩的次聯(lián)描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達(dá)了作者對人生的不同感悟。
“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因?yàn)檫@不是詩人單純描繪景物，而是表達(dá)了作者對人生境遇的獨(dú)到體會(huì)，是面對困難，迷茫的另類人生體驗(yàn)。寫景中寓含豐富哲理，可以讓同學(xué)根據(jù)自身的體會(huì)理解，不必求同。
�。�、結(jié)合資料豐富對陸游的認(rèn)識(shí)組內(nèi)口頭交流自身收集的資料：
�、� 生卒年代；
�、� 生活時(shí)代人品介紹；
�、� 著名作品；
�、� 自身的見解。
�。场鄡�(nèi)交流提升對詩的認(rèn)識(shí)：
說說你找到的有關(guān)本課，作者的一切資料。要說得盡量流利，完整，不羅嗦。針對同一類話題，相互補(bǔ)充。訓(xùn)練歸納總結(jié)的能力。
教師針對同學(xué)發(fā)言作適當(dāng)說明，要尊重同學(xué)的認(rèn)知差別，相機(jī)點(diǎn)撥即可。
六、制作“陸游小檔案”
教師鼓勵(lì)同學(xué)自身設(shè)計(jì)，不要拘泥課本中的形式。可配畫，編目錄，題寫前言，后記，也可做成本周的綜合學(xué)習(xí)資料。
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