(熱門)教學(xué)評價與反思

　　在快速變化和不斷變革的今天，我們要有一流的教學(xué)能力，反思指回頭、反過來思考的意思。反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的教學(xué)評價與反思，歡迎閱讀與收藏。

教學(xué)評價與反思1

　　您現(xiàn)在正在閱讀的新課程中課堂教學(xué)評價的方法之教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集！本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源！新課程中課堂教學(xué)評價的方法之教學(xué)反思一般來說，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價中，由于評價要涉及一些復(fù)雜的量化技術(shù)和手段，因此，評價往往成了評價專家的專利。但隨著課程改革的進(jìn)一步深化推進(jìn)，隨著從量化評價向質(zhì)性評價的轉(zhuǎn)向，隨著懲罰性教師評價向發(fā)展性教師評價轉(zhuǎn)變，一些處在實(shí)踐第一線的實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校以自己豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，逐漸摸索、創(chuàng)造出一些獨(dú)具特色的課堂教學(xué)評價方法。下面選出當(dāng)前在學(xué)校中較普遍與實(shí)用的課堂教學(xué)評價質(zhì)性方法：教學(xué)反思、課堂觀察、評價訪談、教師成長記錄袋評價等逐一加以介紹。

　　教學(xué)反思是課堂教學(xué)評價中的一種質(zhì)性評價方法。這種評價方法很重視充分發(fā)揮教師作為主體的作用，要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，把日常教學(xué)工作與研究融為一體。同時，這種評價方法與新一輪課程改革的要求—教師是反思型教師和研究型教師相吻合。

　　一、教學(xué)反思的涵義

　　反思是教師以自己的專業(yè)活動為思考對象，對自己在專業(yè)所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。

　　它隱含著三個基本信念：教師是專業(yè)人員、教師是發(fā)展中的個體、教師是研究者。按教學(xué)的過程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段：第一，在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一個自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力：第二，在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時、自動地在教學(xué)過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力；第三，在教學(xué)后的反思，教師批判地在教師結(jié)束后進(jìn)行反思。這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力評價能力。教師反思過程實(shí)際上是使教師在整個教育教學(xué)活動中充分地體現(xiàn)雙重角色：既是評價對象又是評價者，既是教育者又是受教育者。

　　教學(xué)反思一般具備以下三個特征。第一，它以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，教師針對教學(xué)中存在的問題與不足，進(jìn)行理性思考，探索實(shí)踐之路。第二，它以追求教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性為目標(biāo)，一方面，通過反思，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，使之向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力；另一方面，通過反思發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)自己的責(zé)任心，在改進(jìn)教學(xué)的過程中，不斷提高實(shí)踐水平。第三，教學(xué)反思是教師全面發(fā)展的過程，教師只有全面地反思自己的教學(xué)行為時，他才會從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中獲得體驗(yàn)，使自己變得更為成熟起來，直至成為學(xué)者型教師。

　　二、教學(xué)反思的方式

　　教學(xué)反思是大多數(shù)教師都能夠做到的一種自我評價方法，是一條有效的實(shí)專業(yè)化的途徑。教師進(jìn)行教學(xué)自我反思的方式如下：

　　記教學(xué)日志：教學(xué)日志是教師所記錄的某種形式的日記。記教學(xué)日志既是積累教學(xué)基本資料和信息的一個途徑，又可以是進(jìn)行資料和信息分析的第一步。教學(xué)日志既有在課堂教學(xué)時當(dāng)場記下的片言只字，也有課后對事件和感受的較全面的記載。實(shí)踐中可以按照每天記、每周記或每月記這樣幾種時間頻率來掌握。間隔因人而異，但記教學(xué)日志的習(xí)慣一定要延續(xù)足夠長的一段時間，這樣才能使教師對自己教學(xué)規(guī)律的掌握與實(shí)踐以及一些獨(dú)特的習(xí)慣做法顯現(xiàn)出來。

　　利用案例：在很多專業(yè)領(lǐng)域里，案例研究都是一種重要的研究形式。本文所說的案例是指教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中發(fā)生的較典型的事例，它含有很多類似情況的主要成分。當(dāng)教師注意研究它時，所產(chǎn)生的認(rèn)識會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對這件事情本身的了解。案例通常是課堂教學(xué)中發(fā)生的，讓教師感到棘手的問題。這些案例沒有現(xiàn)成的答案，它是供教師自己分析，得出自己的結(jié)論的原始材料，這里的案例研究，就是教師以自己的眼光對案例所做的觀察、反思與研究。由于案例可以將教師平時無意中采取的做法和處理意外事件的行為顯現(xiàn)出來，幫助教師客觀清楚地了解自己，因此可以說是教師教學(xué)反思的方式之一，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

　　行動研究：行動研究實(shí)質(zhì)上是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的反思性活動，教師通過行動研究對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行理性思考，調(diào)整自己的認(rèn)識，改進(jìn)自己的做法，使自己的教育教學(xué)行為更趨合理。較典型的行動研究通常有這樣幾個步驟：發(fā)現(xiàn)問題；作初步思考，獲得基本數(shù)據(jù)；確定行動研究的方法策略；實(shí)施研究步驟并清楚記錄每項(xiàng)結(jié)果；寫出階段性結(jié)果；制定下一個循環(huán)研究的計劃。

　　同事間觀摩：同行教師之間為了業(yè)務(wù)提高經(jīng)常互相聽課，它不以評價為目的，因此被觀摩的教師不會感到緊張，互相聽課對聽課教師和被聽課教師都有好，在聽同行教師講課時，聽課者常常會反思自己教學(xué)中的一些情況，實(shí)際上互相觀摩是教師之間共同提高的一個有效途徑。

　　三、教師教學(xué)反思的分層校本培訓(xùn)

　　校本培訓(xùn)是以教師所在的學(xué)校為主體，發(fā)展教師的教育教學(xué)能力，培養(yǎng)教師教科研能力增強(qiáng)其教學(xué)實(shí)踐能力，也是促使教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和方式，概括起來教師專業(yè)的發(fā)展主要經(jīng)歷了四個階段，即新手階段、形成和發(fā)展階段、成熟階段、最后達(dá)到專業(yè)型教師的階段，我們認(rèn)為對教師教學(xué)自我反思能力的培養(yǎng)應(yīng)和教師的'成長階段相聯(lián)系。在校本培訓(xùn)中，根據(jù)教師成長階段的不同特點(diǎn)，對教師的教學(xué)反思能力進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)，有助于教師更快提高。

　　新任教師的“微格教學(xué)反思法”培訓(xùn)。新任教師一般指那些有一年到三年教齡的教師，他們對學(xué)校和課堂的認(rèn)識較為理想化，工作非常認(rèn)真，但卻缺乏對不同教學(xué)情境的分析和善后處理能力。隨著教學(xué)實(shí)踐的積累，他們逐漸意識到實(shí)際的教學(xué)與想象中的課堂大相徑庭，因而產(chǎn)生失落感并對教學(xué)缺乏信心。在校本培訓(xùn)中，應(yīng)針對新任教師的上述特點(diǎn)，采用“微格教學(xué)法”，培養(yǎng)教師的反思能力，改善其教育教學(xué)的基本技能。“微格教學(xué)（Microteaching）”又稱“微型教學(xué)”，是一種運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)培養(yǎng)和提高教師專業(yè)發(fā)展水平的方法。教師在一定條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，集中解決某個特定的教學(xué)問題，在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上促進(jìn)課堂教學(xué)基本技能和技巧的改善提高。使用“微格教學(xué)法”培訓(xùn)新任教師的教學(xué)反思能力，可遵循如下步驟：

　　理論學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)了解本方法的內(nèi)涵、意義、目的和步驟。

　　觀看示范課錄像：校本培訓(xùn)中，新任教師集中起來進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)并嘗試著分析教學(xué)中運(yùn)用了哪些教學(xué)技能、策略和方法以及為什么要這樣做。

　　備課：組織新任教師在熟悉教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上編寫教案，教案要詳細(xì)說明每個環(huán)節(jié)所應(yīng)用的教學(xué)策略、方法（教師行為）和預(yù)想的反應(yīng)（學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)效果）。

　　教學(xué)實(shí)踐和錄像：新任教師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校組織教研員和其他教師聽課指導(dǎo)，學(xué)校要對教學(xué)過程進(jìn)行全程錄像。

　　反思評價：主講教師在課后對自己的教學(xué)作自我分析和評價，教師和聽課人員一起觀看錄像后，主講教師重新進(jìn)行自我剖析，分析教學(xué)得失，聽課者評課并填寫課堂教學(xué)評價表，教師自己統(tǒng)計量表，針對教學(xué)中存在的問題修改教案，再實(shí)踐再提高，教師以簡要的文字寫教學(xué)反思，評價自己的優(yōu)劣得失并寫出改進(jìn)計劃，最后上升到理論認(rèn)識的高度。

　　形成和發(fā)展階段教師的“案例反思法”培訓(xùn)。有三四年教齡并處于形成和發(fā)展階段的教師，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中，他們能把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定教學(xué)計劃，能針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況選擇較為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué)。對這一階段教師的校本培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)該放在對教師課堂教學(xué)策略的反思和指導(dǎo)方面，宜采用“案例反思法”培訓(xùn)（突出成功案例的價值），使教師獲得進(jìn)一步提高。

　　“案例反思法（Case methods of teaching）”即運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)反思的方法。在教學(xué)過程中，案例被作為剖析的對象，以書面的形式被展開，教師共同參與案例的分析、討論、評價和尋求對策等工作�？勺裱�如下步驟：

　　閱讀分析案例：要求教師盡快進(jìn)人學(xué)習(xí)情境，了解、掌握案例中的有關(guān)事實(shí)，與案例中教師的角色進(jìn)行置換，對案例中教師行為的科學(xué)與否進(jìn)行分析，弄清問題產(chǎn)生的原因，尋求合理的解決方法。

　　分組討論：教師在自己閱讀、研究、分析案例的基礎(chǔ)上，小組成員之間進(jìn)行討論，要求小組中每一個成員都要簡單地說出自己所作的分析和解決問題的意見，供大家討論、批評，切磋補(bǔ)充。

　　反思總評：案例反思的最后環(huán)節(jié)是反思、總評。校本培訓(xùn)中要求每個教師寫一個案例學(xué)習(xí)報告，對自己在案例的閱讀、分析、討論中的收獲、問題等進(jìn)行反思，進(jìn)一步加深對案例的認(rèn)識，自我提高。

　　成熟型教師的“臨床診察反思法”培訓(xùn)。成熟型教師是指有十多年教齡的教師群體的一部分，該群體教師已形成適合自身個性特征的教學(xué)風(fēng)格，他們在實(shí)踐；中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有自我認(rèn)同感。但此階段的教師也進(jìn)人了教師成長過程的“高原期”，他們的教學(xué)實(shí)踐更多地依賴于個人習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)實(shí)踐中蘊(yùn)涵的教學(xué)理論缺乏自覺的意向。針對這種情況，校本培訓(xùn)可用“臨床診察反思法”進(jìn)行培訓(xùn)，使該類型的教師認(rèn)識到各種教學(xué)問題背后所隱藏的教學(xué)理念，提高他們的專業(yè)認(rèn)識，促使其專業(yè)成長。

　　所謂 “臨床診察反思法”就是教師和教育專家一起有目的地對課堂教學(xué)過程進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)而理性的觀察和分析討論并提出改進(jìn)策略的一種課堂教學(xué)診斷方法。在校本培訓(xùn)中，學(xué)校可邀請教育專家與學(xué)校合作，使專家對本校教師具有專業(yè)引領(lǐng)的作用，通過以下步驟來提高。

　　診察前討論：教育專家深人課堂，在初步調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，向教師介紹有關(guān)的教學(xué)理論，引導(dǎo)教師具有發(fā)現(xiàn)問題的意識，然后教師與協(xié)作教師一起共同討論教學(xué)計劃，制定診察重點(diǎn)和記錄診察結(jié)果的方法。

　　課堂教學(xué)診察：教育專家到教室聽課并作有關(guān)記錄，同執(zhí)教教師共同分析教學(xué)過程中存在的問題及相關(guān)的教育理論知識，一起討論和制定改進(jìn)策略。

　　行動研究小組成員進(jìn)行分析：行動研究小組成員共同分析課堂發(fā)生的一切，分析存在的優(yōu)缺點(diǎn)，提出克服缺點(diǎn)的行動策略，決定要解決的問題。

　　會診與討論：教育專家、協(xié)作教師分別向執(zhí)教師提出反饋意見，共同討論制定改進(jìn)措施。反思：小組成員分別對自己教學(xué)實(shí)踐行為和整個診察過程進(jìn)行反思，對照原先確定的目標(biāo)檢查改進(jìn)的成效與存在的不足，總結(jié)此次行動研究的得失，增強(qiáng)對教學(xué)實(shí)踐的自我反思能力并由此進(jìn)人下一輪臨床診察。

教學(xué)評價與反思2

　　小組合作學(xué)習(xí)的評價一般通過兩條途徑：一是組內(nèi)的個人評議；二是整個小組的整體評議。

　　這樣做一方面能體現(xiàn)個人在小組中的作用，另一方面也能體現(xiàn)團(tuán)對的功能。組內(nèi)由組長組織評議，半數(shù)以上的人認(rèn)可就可以作為某同學(xué)的得分（或相應(yīng)的等級）；組間由教師提議，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)可。

　　組內(nèi)的評議以一節(jié)課為單位，每一節(jié)結(jié)束時，每位同學(xué)都應(yīng)該得到一個相應(yīng)的評價；組間的評議是一種獎勵制，既并不是每個組在每堂課中都能得到一個分?jǐn)?shù)，而是在全班的全部小組中表現(xiàn)突出的一個或幾個小組視情況給予一定的.獎勵分，凡受到獎勵的小組，其組內(nèi)的每個成員都可以獲得相應(yīng)的獎勵。

教學(xué)評價與反思3

　　我們經(jīng)常見到這樣一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學(xué)生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式和實(shí)際問題卻往往束手無策；有的教師設(shè)計了許多細(xì)碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結(jié)果檢測學(xué)生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習(xí)各式各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報……表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀，個別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學(xué)中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。眾所周知，評價具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。筆者以為，如果不對好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新認(rèn)識，勢必會影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施。本文擬從以下四個方面探討一堂小學(xué)數(shù)學(xué)好課的評價標(biāo)準(zhǔn)。

　　“一個都不少”——面向全體學(xué)生

　　班級授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測等方面的一致性。它以假設(shè)的全班學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提，教學(xué)中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就意味著承認(rèn)差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認(rèn)學(xué)生的差異性，并不意味著搞“填平補(bǔ)齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到基本要求。

　　真正做到面向全體學(xué)生，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和班級學(xué)生的實(shí)際，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結(jié)構(gòu)；應(yīng)有效地采用活動化、探索性的學(xué)習(xí)方式，通過合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用；應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂，下要保底”；應(yīng)對某些特殊學(xué)生（特優(yōu)或?qū)W困）給予特殊政策；應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。

　　“在活動中學(xué)數(shù)學(xué)”——關(guān)注學(xué)習(xí)過程

　　“數(shù)學(xué)是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎(chǔ)上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行應(yīng)用的過程，這一過程充滿著探索與創(chuàng)造”（引自《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》征求意見稿）。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識，而是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學(xué)生在活動中去領(lǐng)會。只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，才是有效的學(xué)習(xí)。一堂好的數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生展示知識的發(fā)生發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生參與概念、法則的形成過程，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)知識的思維過程。具體說，教學(xué)時應(yīng)抓住新舊知識的連接點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習(xí)的必要經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識（奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”），從而為新知學(xué)習(xí)提供認(rèn)知固定點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性；應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找準(zhǔn)新知的生長點(diǎn)，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識所需要的基礎(chǔ)，而且充分考慮學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識已了解多少，從而確定新知學(xué)習(xí)的起點(diǎn)（維果茨基稱之為“最近發(fā)展區(qū)”）；應(yīng)突出新舊知識的不同點(diǎn)，在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生達(dá)到“憤悱”的狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。

　　關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，讓學(xué)生去親自體驗(yàn)，決不去教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動手，決不替他做；凡是能讓學(xué)生自己去說的，讓學(xué)生自己動口，決不代他講。為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時間，多一些活動的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會，多一點(diǎn)體嘗成功的愉快，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”

　　“數(shù)學(xué)的生命在于應(yīng)用”——注重學(xué)用結(jié)合

　　數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)的應(yīng)用業(yè)已滲透到社會的方方面面。不少專家指出，數(shù)學(xué)教學(xué)不能“掐頭去尾燒中段”，要重視數(shù)學(xué)模型的建立和數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。一堂好課，不僅要讓學(xué)生建構(gòu)知識的意義，還應(yīng)使他們懂得知識的來源和實(shí)際應(yīng)用，“使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實(shí)際問題”（引自《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》試用修訂版）。一方面，數(shù)學(xué)課本中有許多知識的教學(xué)都有利于培養(yǎng)學(xué)生的.應(yīng)用意識，特別是幾何初步知識、統(tǒng)計知識及一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，都是從實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過分析整理編成數(shù)學(xué)問題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進(jìn)入課本。因此，教師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)用結(jié)合，進(jìn)一步認(rèn)識和體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

　　注重學(xué)用結(jié)合，應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)應(yīng)用性因素，堅(jiān)持從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累出發(fā)；應(yīng)盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活相伴；應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，改變封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開放性的多向結(jié)構(gòu)；應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識探索和解決一些簡單的實(shí)際問題。使學(xué)生在實(shí)踐和應(yīng)用中體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

　　“讓課堂煥發(fā)出生命活力”——著眼全面發(fā)展

　　葉瀾教授說過：“課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分�！保ㄒ�自葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》）

　　在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展智能，還帶著自身的情感、動機(jī)、需要等一并投入課堂；學(xué)生們除了與教師交往外還與同伴之間進(jìn)行相互交往；學(xué)生們除了認(rèn)知、情意方面的發(fā)展，還包含群體合作能力、行為習(xí)慣及交往意識與能力等多方面的發(fā)展。誠然，這一系列目標(biāo)不是一節(jié)課所能完成的，但卻必須通過每節(jié)課來實(shí)現(xiàn)，滲透在課堂教學(xué)的全過程中。在每一節(jié)數(shù)學(xué)課上，每個學(xué)生都是把整個生命投入課堂的，我們所進(jìn)行的都應(yīng)是“完整的人的教育”。

　　著眼學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)在數(shù)學(xué)課上營造生動、活潑、民主、和諧的課堂氛圍，無論是課堂的引入、新知的展開、結(jié)論的獲得、技能的形成、情意的發(fā)展、個性的展現(xiàn)……課堂的每一分鐘都能像磁石一樣緊緊地吸引著學(xué)生的注意力；應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的問題情景與任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生主動地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動，有效地實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互助互動；應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)的形式美與內(nèi)在美，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值和育人功能，使學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的過程中經(jīng)常伴有輕松感、快樂感和成功感，讓每一個學(xué)生都體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，享受成功的快樂。

　　新世紀(jì)的課堂教學(xué)，已經(jīng)進(jìn)入以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為重要目標(biāo)的新階段。通過對目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的反思，我們認(rèn)為，一堂好課不同于一臺好戲。演戲是按照固定的劇本，依據(jù)既定的程序，演繹著不變的情節(jié)。而上課面對的是一個個活生生的個體，這些個體有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景，有著不同的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有著不同的學(xué)習(xí)能力和豐富情感。因此，我們所上的每一課都是唯一的、不可重復(fù)的、豐富而具體的綜合。一堂好課，不應(yīng)追求講授技巧的滴水不漏、教學(xué)環(huán)節(jié)的天衣無縫、細(xì)枝末節(jié)上的精雕細(xì)刻，而應(yīng)在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)用結(jié)合，著眼全面發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

教學(xué)評價與反思4

　　評價要由知識傳授為本向能力培養(yǎng)為本轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂以知識為本位，以教材知識的傳授為主，課堂評價也以知識記憶、強(qiáng)化訓(xùn)練作為重點(diǎn)，很少讓學(xué)生討論和質(zhì)疑。這種課堂全然不顧學(xué)生的感受、個性、綜合素質(zhì)發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力、批判精神、科學(xué)精神的培養(yǎng)也無從談起，與生俱來的好奇心、想象力被消磨殆盡。

　　評價必須與時俱進(jìn)，面向現(xiàn)代化，面向未來。教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，更新課堂教學(xué)方式，切實(shí)改革人才培養(yǎng)模式，建立新型評價制度�；ヂ�(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體數(shù)字教育技術(shù)、“云端教育”、太空授課、電子書包等新興技術(shù)正在改寫教育,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)觀念也都在不斷更新。傳統(tǒng)的教材概念、課堂概念已經(jīng)新增了許多內(nèi)涵與外延，如果教育者還不能轉(zhuǎn)變觀念，只能落后于教育的.腳步。學(xué)生通過網(wǎng)校、網(wǎng)絡(luò)課堂、電子圖書館、電子閱覽室等新型學(xué)習(xí)渠道所得到的知識容量、思維能力訓(xùn)練、技能提高以及學(xué)習(xí)的超前性是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下所無法想象的，更是傳統(tǒng)灌輸式課堂所不可比擬的。因此，教學(xué)方式必須改變，課堂評價方式也必須跟隨時代，加快步伐。要把課本基本知識的教學(xué)評價放在初級和基本的指標(biāo)體系中，把學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，還有更重要的學(xué)習(xí)興趣習(xí)慣、意志品質(zhì)、人格修養(yǎng)等高級指標(biāo)放在教學(xué)評價的主要位置。

教學(xué)評價與反思5

　　反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象,對在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。教學(xué)后,即有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思,能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

　　小學(xué)語文課堂教學(xué)評價以學(xué)生自評、互評、教師評為主要形式。在教學(xué)實(shí)踐中我感悟到:應(yīng)充分發(fā)揮評價的兩大主要功能——激勵功能和導(dǎo)向功能。做到評價和個性化教育相結(jié)合,貫穿整個教學(xué)過程的始終。新課改要求以教師為主導(dǎo)、“引誘”學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。但就“研討課”的情況也不容樂觀,下面,我就小學(xué)語文課堂教學(xué)評價反思如下。

　　一、“比讀,讓學(xué)生承受心理壓力�！�

　　我首先談一下教師的激勵功能。以往教學(xué)中常常在研討課乃至國家級研討課上,聽老師帶有鼓勵性的語言:“誰還能比他更好。”先起來的同學(xué)需要有勇氣才能站起來,壓力很大。后起來的同學(xué)也必須有比前一位同學(xué)更好的本領(lǐng)和更大的勇氣,才能站起來。試問:作為老師將心比心,你有前一位同學(xué)的勇氣做底嗎?這看似鼓勵的做法,恰恰給予全盤否定。導(dǎo)致的結(jié)果是參與的人越來越少�！袄首x小能手”等的選拔,也恰恰反應(yīng)了評價應(yīng)避免的“選優(yōu)”的要求。我采取的辦法是:讓學(xué)生只要把自己的理解、感悟表達(dá)出來就可以了。評價的時候,只評價哪個地方讀得好,發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)的閃光點(diǎn),但不盲從。然后有針對性地讀出你的感悟。讓人人都發(fā)揮自己的特長。每個同學(xué)的音質(zhì)不同、理解不同,允許他們各有千秋。從而進(jìn)行個性化教育。

　　二、評價教學(xué)中,仍需強(qiáng)調(diào)教師評價的導(dǎo)向作用。

　　1、課堂教學(xué)中,要做到學(xué)生的主動發(fā)展和教師的主導(dǎo)作用并重。

　　教學(xué)設(shè)計要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探索的欲望,達(dá)到課外延展的目的。也只有教師精心設(shè)計“一石激起千層浪”的問題,引發(fā)學(xué)生深入思考。去細(xì)讀、精讀,把語言文字蘊(yùn)涵的情感、思想通過朗讀、感悟,感悟后再美讀,讀后再談收獲。學(xué)生每讀一遍都有新的發(fā)現(xiàn)。讓語文課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。

　　2、課前準(zhǔn)備和課后作業(yè)也應(yīng)發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用。

　　我課前讓同學(xué)做充分的準(zhǔn)備,把搜集到的資料和圖片展示出來利于教學(xué)時,我引導(dǎo):你是怎么做到的?學(xué)生從他們的回答中明白利用現(xiàn)代化信息技術(shù)搜集、整理資料,不僅能獲取更多、更前沿的信息,在搜集、整理的過程中多方面的能力都得到鍛煉,收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所獲得的知識。這也是新時代小學(xué)生必備的素質(zhì)。

　　我還利用“日記”,發(fā)揮導(dǎo)向功能。我就把各方面寫得好的同學(xué)的文章,讓他們讀給同學(xué)們聽,包括具體描述、發(fā)表自己想法的、摘抄優(yōu)美片段、警句、讀后想法的。學(xué)生明白日記是把生活中有趣的、值得記錄的用筆來表達(dá)自己心聲的.。從而懂得要善于觀察,善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美、欣賞美。鼓勵學(xué)生勤于寫日記,表達(dá)能力不斷提高。

　　三、無批評的評價是不完整的評價。

　　強(qiáng)調(diào)評價的激勵功能,有的教師片面理解為一味表揚(yáng),不說一個不字,不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生呈現(xiàn)出來的作品并不一定都是完美的。只表揚(yáng)的評價,不能很好的給學(xué)生指明前進(jìn)的方向,“響鼓還需重錘敲”。要視學(xué)生的具體情況采取響應(yīng)的措施。如面對學(xué)困生要以鼓勵為主,教師要滿懷激情。用欣賞的目光看學(xué)生,降低要求。充分激發(fā)他們參與的熱情,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。讓他們感受到成功的快樂,樹立信心從而轉(zhuǎn)差。中等生讓他們在小組合作學(xué)習(xí)中做中心發(fā)言人,不斷提高自己的參與意識和競爭意識。優(yōu)等生在肯定成績后讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”,和他們比讀,讓他們認(rèn)識到“山外有山,人外有人”,激勵自己不斷挑戰(zhàn)自我,超越自我。

　　四、研討課的課堂教學(xué)重成果,不注重教學(xué)過程的展示。

　　有的研討課教師按照預(yù)先做好的課件,設(shè)計好的思路上的很順利�？此普n堂容量大,效果好。實(shí)則牽著學(xué)生的鼻子走,學(xué)生沒有真正成為自主發(fā)展的主人。研討課上成成果展示課,內(nèi)容貪多,只展示教學(xué)成果,表演意味濃。又是分角色,又是表演,課上講求熱鬧,但真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到什么?課堂教學(xué)應(yīng)展示教師的引導(dǎo)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。一堂好課總會給別人留下深刻的印象,引導(dǎo)學(xué)生碰出思想的火花,哪怕其它環(huán)節(jié)有不足之處。講求一課一得,毋須面面俱到。還經(jīng)常聽到教師由于時間關(guān)系,我們課后再練等之類的話。因研討課老師顧忌多,易束縛教師的手腳和頭腦,往往精心準(zhǔn)備卻收不到預(yù)想的效果。教師應(yīng)“以學(xué)定教”,通過小組合作交流、質(zhì)疑,看哪些是關(guān)鍵處、疑難處。在這些地方有重點(diǎn)地讓學(xué)生充分思考、感悟、交流。

　　五、課堂評價過細(xì)、過碎,阻斷教與學(xué)的過程。

　　如有的研討課上,老師請小組長課內(nèi)做記分員。哪個教學(xué)環(huán)節(jié),誰得了多少分,都要記錄。這樣,不僅隔斷了正常的教學(xué)思路,還嚴(yán)重影響了記錄人員的學(xué)習(xí)。

　　六、教師的誤會也會喪失大好時機(jī)。

　　課堂教學(xué)中教師要做有心人,不放過任何有價值的問題。

　　誠然,研討課,有許多閃光點(diǎn)值得我們借鑒。但作為新課改理念指導(dǎo)下的教師,應(yīng)大膽進(jìn)行教學(xué)反思,敢于向自己、向“權(quán)威”挑戰(zhàn),才能使我們的課堂教學(xué)向著更健康、更有效的方向發(fā)展。

　　總之,課堂評價應(yīng)本著“省時高效”的目的,“評價”只是手段,目的是促進(jìn)課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

教學(xué)評價與反思6

　　摘要:為了充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用，全面提升高校教學(xué)水平，筆者就教學(xué)評價問題進(jìn)行深入的分析和研究，并從教、學(xué)、評三方面加以改進(jìn)，不斷完善高校教學(xué)評價體系，了解教學(xué)實(shí)際情況，不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，建立完善的高校教學(xué)評價體系。

　　關(guān)鍵詞:教學(xué)評價;教育目標(biāo);信息反饋

　　1高校教師教學(xué)評價意義

　　1.1推動教師的發(fā)展和進(jìn)步

　　教學(xué)評價結(jié)果是必然的，只要依科學(xué)、全面、客觀的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)體系和評價辦法得出的結(jié)論就一定是客觀、科學(xué)且全面的。教學(xué)評價具有一定的導(dǎo)向功能，能夠?yàn)榻處煱l(fā)展指明方向，有利于對教學(xué)情況做出客觀、準(zhǔn)確的判斷，提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于教師因材施教，不斷加強(qiáng)教學(xué)管理。

　　1.2有效提升教學(xué)管理水平

　　教師團(tuán)隊(duì)的科學(xué)化管理就是學(xué)校管理科學(xué)化的主要標(biāo)志，教師教學(xué)評價就是有效的教師團(tuán)隊(duì)管理辦法。教師管理科學(xué)化就是要加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理，重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)結(jié)果分析，逐步完善教師隊(duì)伍建設(shè);提出科學(xué)化的教育決策，及時獲取教學(xué)工作信息反饋，全面掌握每個教師教學(xué)情況，以便于提出更加公正、可靠的教學(xué)決策依據(jù);促進(jìn)教學(xué)工作發(fā)展，提升教師教學(xué)質(zhì)量及整體辦學(xué)水平。教師教學(xué)評價需要明確教師教學(xué)質(zhì)量重要性和目的，正確認(rèn)識教學(xué)評價意義，努力提升教學(xué)質(zhì)量和高校聲譽(yù)，為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

　　2高校教師教學(xué)評價問題

　　2.1評價主體問題

　　教師教學(xué)主體評價主要包括管理人員、教師、學(xué)生以及被評對象，他們在教學(xué)活動中扮演著不同的角色和任務(wù)。管理人員評價是以一種非正式的角度對教師工作情況進(jìn)行觀察，并聽取學(xué)生意見，并同教師討論學(xué)生成績和教學(xué)問題。管理人員的正確評價有利于提升教學(xué)決策的正確性，但其缺點(diǎn)在于管理人員評價受管理人員情感、利益的.限制，很容易造成教學(xué)評價的偏差。管理與考評一體化嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性的啟發(fā)，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。因此，管理人員評價只適合作為教師評價的參考，不適宜作為獎懲依據(jù)。學(xué)生是教學(xué)活動的主要參與者和受益人，他們對教師教學(xué)情況有著切身的體驗(yàn)，學(xué)生評價教學(xué)得到了普遍的認(rèn)可。但是這也讓很多教師在教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生過多的顧忌，學(xué)生有時也會怕得罪教師而不能取得好成績，這些因素都會影響教學(xué)評價的公正性。

　　2.2評價客體問題

　　評價客體指的是教學(xué)評價體系和內(nèi)容，教師是傳道受業(yè)解惑者，不是簡單的教學(xué)者，它是課程的開發(fā)和創(chuàng)造者，教師教學(xué)評價內(nèi)容必然包括對教學(xué)情況、教學(xué)研究及教學(xué)實(shí)驗(yàn)等。但受個人認(rèn)知上的差異影響，評價客體也存在一定的問題。

　　2.2.1量化難度大

　　一直以來，我國教師教學(xué)評價一直在定性評價和定量評價之間徘徊，教師工作有著一定的復(fù)雜性、專業(yè)性、長期性、綜合性等特點(diǎn)，同時教育對象又存在著特殊性、多邊性和可塑性等特點(diǎn)。因此，教師教學(xué)評價不能夠單一的采用定性或定量評價，而應(yīng)該結(jié)合兩種方法的優(yōu)勢，全面發(fā)揮其作用，避免因過多使用定性或定量評價，給教師教學(xué)工作添加煩惱和不必要問題，影響教師水平的發(fā)揮。

　　2.2.2評價指標(biāo)體系龐雜煩瑣

　　評價指標(biāo)體系是高校教師教學(xué)評價的基礎(chǔ)和根本依據(jù)，但評價指標(biāo)體系建設(shè)時忽略了科學(xué)性和適用性，過分強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)指標(biāo)的代表性，這是不現(xiàn)實(shí)的，任何指標(biāo)都不可能將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)完全涵蓋其中，指標(biāo)體系反應(yīng)僅能夠代表評價對象的典型行為，而并不是全部行為。指標(biāo)體系龐雜，主次不分，進(jìn)而影響典型行為指標(biāo)的突出。通過評價學(xué)常識，可以了解到評價指標(biāo)系統(tǒng)由一組相互間關(guān)系密切的指標(biāo)結(jié)合構(gòu)成的，每條指標(biāo)都是相互獨(dú)立的，不存在因果關(guān)系或是重疊關(guān)系。高校教師教學(xué)質(zhì)量評價過程中，有的學(xué)校會忽略不同學(xué)科特點(diǎn)，采用統(tǒng)一評價指標(biāo)一概而論，缺乏可比性，沒有從專業(yè)課程和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，評價指標(biāo)中很難搜集到有用的學(xué)科教學(xué)信息。評價者以某些標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行評價對象某方面屬性價值判斷，得出的評價結(jié)果就是評價對象屬性價值高低。只要這種評價結(jié)論與實(shí)際相符，我們就說這種評價結(jié)論是可靠地、客觀的，能夠充分反映實(shí)際情況的結(jié)論能夠讓人心悅誠服，可以用于工作指導(dǎo)和比較、鑒別等，但是若完全以主觀經(jīng)驗(yàn)或是經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論就難免會產(chǎn)生錯誤。評價指標(biāo)體系的應(yīng)用就應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)實(shí)際，根據(jù)教學(xué)效果差異，得出結(jié)論，提高評價結(jié)論的科學(xué)性。

　　3高校教師教學(xué)評價改進(jìn)措施

　　3.1實(shí)現(xiàn)獎懲性評價和發(fā)展性評價二者的有機(jī)結(jié)合

　　這兩種評價方式各有優(yōu)劣，我們應(yīng)當(dāng)取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮不同教學(xué)評價的優(yōu)勢，提升評價的科學(xué)性和有效性。獎懲性評價側(cè)重于對教師教學(xué)的監(jiān)督和甄別，是利用某種外在、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對教師工作績效進(jìn)行衡量的一種方式。獎懲性評價方式主要用在高校教師的升級、增薪、聘任、降級等學(xué)校管理決策當(dāng)中，以此增加高校管理者的說服力。而發(fā)展性教師教學(xué)評價則重視評價的激勵和指導(dǎo)作用的發(fā)揮，它要求以每個教師個性多樣化和教育價值觀為依據(jù)，重視對教師教學(xué)自我評價，提升教師工作績效的合理性，從教師的長期和全面發(fā)展入手，積極判斷每名教師的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，發(fā)揮各家所長，充分挖掘教師潛力，取長補(bǔ)短，促進(jìn)教師的長期和穩(wěn)定發(fā)展，提升教師教學(xué)水平。獎懲性評價與發(fā)展性評價各有所長，想要增強(qiáng)教學(xué)評價的針對性和有效性，就應(yīng)當(dāng)將二者有機(jī)的結(jié)合起來，充分發(fā)揮不同教學(xué)評價的優(yōu)勢，提高教師教學(xué)的自律性和他律，實(shí)現(xiàn)自我評價和他評相結(jié)合，以發(fā)展的眼光看待教師教學(xué)評價問題，提升教學(xué)評價的全面性、科學(xué)性和有效性，明確教師教學(xué)工作發(fā)展方向和內(nèi)容。

　　3.2強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)評價中的主體地位

　　教學(xué)評價的根本目的就是要提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，明確教師教學(xué)發(fā)展方向和內(nèi)容，幫助教師取得教學(xué)中的突破性進(jìn)展。因此，我們必須要客觀、公正的去認(rèn)識教師在教學(xué)評價中的地位，而不是將其排除在教學(xué)評價之外。教師才是最了解教學(xué)工作優(yōu)勢和問題、了解工作對象和工作背景的，高校教師教學(xué)評價應(yīng)做好教師溝通工作，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和教師實(shí)際情況，合理分析教師自身優(yōu)勢和不足，深入分析教學(xué)問題，不斷提出有效的教學(xué)改進(jìn)意見，實(shí)現(xiàn)教師的自我反思，提升教師工作的自律性。

　　3.3以學(xué)評教

　　以學(xué)評教雖然略有偏頗，但并非是完全不可取的，學(xué)生是教學(xué)的直接受益人，有著較高的發(fā)言權(quán)，要增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)管理的主體意識，樹立教學(xué)管理的責(zé)任感，充分發(fā)揮學(xué)生評教作用，提升以學(xué)評教的有效性。教學(xué)評價是提升教師教學(xué)水平、提升教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法的一種客觀評價方式，它對教學(xué)工作發(fā)展有一定的指導(dǎo)意義。要不斷增強(qiáng)教學(xué)評價的科學(xué)性、合理性和實(shí)用性，積極發(fā)揮教師教學(xué)評價作用，推動教師工作發(fā)展，更好的滿足高校教育教學(xué)工作發(fā)展要求。

　　4結(jié)語

　　高校教師教學(xué)評價不僅是對教師教學(xué)水平的評價，也是貫徹落實(shí)新課程教學(xué)理念的有效保障。應(yīng)從科學(xué)、發(fā)展的角度看待高校教師教學(xué)評價問題，不斷改進(jìn)、改善教學(xué)評價方式，促進(jìn)教育教學(xué)工作的長期、穩(wěn)定發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn):

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　　［4］李荔.高校教師教學(xué)評價中的沖突與消除策略［J］．教書育人，20xx，(01):86.

教學(xué)評價與反思7

　　一、試題評價

　　本次六年級語文期中考試，試題難度適中，符合學(xué)生的實(shí)際水平，也符合新課程改革的精神。試題注重基礎(chǔ)知識的考查，如拼音、詞語、句子等，同時也有一些拔高題，如閱讀理解和作文，旨在考查學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

　　從成績來看，大部分學(xué)生的成績集中在80-90分之間，優(yōu)秀率和及格率都在正常范圍內(nèi)。這說明學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中，基本掌握了語文基礎(chǔ)知識，但在閱讀理解和作文方面還有待提高。

　　二、教學(xué)反思

　　通過本次考試，我們可以得出以下結(jié)論：

　　1.重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)。在平時的教學(xué)中，我們應(yīng)該注重拼音、詞語、句子的積累和運(yùn)用，特別是在容易混淆的地方，要加強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解。

　　2.加強(qiáng)閱讀理解的.教學(xué)。閱讀理解是語文考試中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要我們在平時的教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力。

　　3.提高學(xué)生的寫作能力。寫作是語文教學(xué)中不可或缺的一部分，我們在平時的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作水平。

　　4.注重學(xué)生的個體差異。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都有所不同，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和策略，讓每個學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中得到提高。

　　三、改進(jìn)措施

　　為了提高學(xué)生的語文成績，我們應(yīng)該采取以下措施：

　　1.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的鞏固和練習(xí)，特別是容易混淆的地方，要加強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解。

　　2.增加閱讀理解的訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力。可以通過多讀書、多做題等方式來加強(qiáng)訓(xùn)練。

　　3.提高學(xué)生的寫作能力，可以通過多寫、多改、多交流等方式來加強(qiáng)訓(xùn)練。同時要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣。

　　4.尊重學(xué)生的個體差異，針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和策略，讓每個學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中得到提高。同時要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

教學(xué)評價與反思8

　　在基礎(chǔ)教育課程改革下，我們也看了不少反思教學(xué)的體會，但是基本上都是在理論層面上進(jìn)行指導(dǎo)，通過對此書《聚焦幼兒園教育教學(xué)反思與評價》細(xì)細(xì)品位，感到此書的實(shí)用價值很大，在我們的實(shí)踐教育教學(xué)中，我們更需要貼近我們工作的書來為我們引路，這樣我們能更有效的開展教育教學(xué)工作，使教育教學(xué)達(dá)到事辦公倍的效果。

　　我們經(jīng)常會抱怨：班上幼兒學(xué)習(xí)的主動性不高，沒有積極地反應(yīng)，常顯得很被動，我們也曾從教材的選擇、教具的準(zhǔn)備及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上花心思，然收效不大，通過這本書的學(xué)習(xí)我認(rèn)識到：首先要調(diào)整對“學(xué)習(xí)”的認(rèn)識。幼兒的學(xué)習(xí)基本不同于小學(xué)生的學(xué)習(xí)，幼兒的學(xué)習(xí)是廣義的，生活即學(xué)習(xí)，游戲即學(xué)習(xí)，活動即學(xué)習(xí)，“上課”不是不可以，但是，要實(shí)施幼兒式的教學(xué)，而不是小學(xué)化。

　　從廣義的學(xué)習(xí)觀來看，兒童是天生的好學(xué)者。你看，幼兒在生活中、游戲中，不是“閑不住”嗎?好動、好奇、好問，這不是主動地學(xué)習(xí)嗎?這是孩子認(rèn)識世界，求得發(fā)展的需要。老師心中的“不好學(xué)”，可能指的是上課缺乏積極性和主動性，這是為甚麼呢?上課這種方式本來就不太適合幼兒，若做法不符合幼兒的特點(diǎn)，幼兒就會厭煩。

　　這個問題涉及的因素較多，我主要從“內(nèi)容”和“方式”兩個方面闡述。

　　學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是幼兒感興趣的，例如，自然常識的內(nèi)容很多，要選擇孩子喜歡的、想知道的進(jìn)行，不是按教材本本走，更不是主觀臆斷地“賜予”幼兒。

　　學(xué)習(xí)的內(nèi)容與要求要有一定的難度，太容易了，沒有吸引力，太難了，也沒有吸引力，跳一跳夠得到，是最有吸引力的。所以，教師要掌握孩子的'程度，對孩子提出的學(xué)習(xí)要求，是孩子需要努力的，又是努一努力就能達(dá)到的。

　　學(xué)習(xí)的方式一定要符合幼兒特點(diǎn)，例如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，孤立地講解則效果不好，即使配上教具也不行，但是，讓孩子動手?jǐn)[弄，在有趣的操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，孩子就會有積極性。

　　若讓幼兒的操作能自選、自便，孩子不是就主動起來了嗎?再如學(xué)習(xí)自然常識，不能只是看圖聽講，若動用孩子的多種感官參與，又動手，又動腦，怎麼會沒有積極性呢?總是老師牽著孩子走，孩子必然是被動的，現(xiàn)在倡導(dǎo)教育追隨幼兒，要根據(jù)班上孩子的需要施教，要讓孩子主動參與，才能調(diào)動積極性與主動性。

教學(xué)評價與反思9

　　怎樣才能通過反思提高自己的教學(xué)行為呢？在具體的教育實(shí)踐中，該如何展開有效的自我反思。為了尋找答案，我認(rèn)真閱讀了董教授推薦的《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評價》一書。該書由劉占蘭、廖貽主編，本書按照教育教學(xué)之前、之中、之后的時間順序與案例研究線索，引導(dǎo)我們從思考主題和目標(biāo)的確立開始，逐步學(xué)習(xí)提供適宜的的環(huán)境與資源，體會真正的主動學(xué)習(xí)的“課堂”，感悟如何根據(jù)幼兒不同領(lǐng)域?qū)W習(xí)的特點(diǎn)、發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行有效的支持與促進(jìn)，再嘗試著反思與改進(jìn)教學(xué)。

　　全書共六個單元，前五個單元中作者都以“導(dǎo)讀——案例描述——個人反思——同伴研討——專家點(diǎn)評”的順序來編撰了二十八個案例，從每個活動的生成背景到組織過程，再到成果呈現(xiàn)都非常的詳實(shí)。特別值得一提的是每個活動后分三個層面的反思與評價。首先是執(zhí)教者作為當(dāng)事者對自身教學(xué)組織的梳理與反思，然后是同伴作為旁觀者對活動的評價與建議，最后是專家理論性的總結(jié)與指導(dǎo)。如果說執(zhí)教者的反思多停留在實(shí)踐層面的話，專家的總結(jié)則更具有理論的高度。這樣分層次的評價，既清晰又全面，引導(dǎo)我們能夠從多個層面去認(rèn)識和思考教學(xué)的價值，為我們一線的教師提供了借鑒和學(xué)習(xí)的機(jī)會，懂得了反思與評價的要點(diǎn)。既開拓了我的視野，對我自身的教育教學(xué)實(shí)踐也有很大的啟發(fā)。在最后第六單元，作者還特別加入了“教學(xué)案例研究”，借助對若干個案例的評析，闡釋了案例研究的視角與方法，讓我們對如何撰寫案例也有了進(jìn)一步的認(rèn)識。真的是一本難得的好書。

　　反復(fù)閱讀此書后，我對書中的第五單元“反思、改進(jìn)教與學(xué)的行為”深有感觸。通過對第五單元第一小節(jié)“以分組教學(xué)的形式關(guān)注全班不同學(xué)習(xí)需求的幼兒”的學(xué)習(xí)。使我進(jìn)一步認(rèn)識到活動目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動過程要根據(jù)孩子的不同需要而設(shè)置，按照幼兒的探究問題與已有經(jīng)驗(yàn)分組，并提出該組的活動目標(biāo)與應(yīng)獲得的新經(jīng)驗(yàn)，真正促進(jìn)不同需求和不同探究水平的孩子進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)，讓幼兒在自信、主動地完成階段學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)一步探究的動機(jī)。書中有這樣一個案例《光和影》。

　　“光和影”是幼兒園常見的科學(xué)探究活動。但是在我們組織的活動中，會利用孩子玩影子游戲的興趣，全班一個主題，幼兒一起探究。老師確立教學(xué)目標(biāo)后，全班孩子一起跟著老師的思路走，課后，我們也進(jìn)行反思，然而反思的結(jié)果呢，并沒有改變按計劃教學(xué)的模式，只是在調(diào)整目標(biāo)，目標(biāo)難了，無法達(dá)成；目標(biāo)簡單了，沒有挑戰(zhàn)性�？倳�出現(xiàn)有部分孩子在活動中是活躍的，但有部分孩子卻是盲從的，還會有一些孩子在這個活動中完全是被動的，看了這個案例之后，我學(xué)到了很多，也使我茅塞頓開。我們一起來欣賞一下作者嘗試分組教學(xué)的形式關(guān)注全班不同學(xué)習(xí)需求的幼兒。

　　一、改進(jìn)“一刀切、齊步走”的做法，嘗試“分組教學(xué)”。

　　徐春燕老師首先了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，把全班孩子根據(jù)水平和興趣分為兩組進(jìn)行探究�；顒又�，孩子們在暗室里、在陽光下，用自己的身體、用各種工具，進(jìn)行了一系列有趣的`探索和發(fā)現(xiàn)。動態(tài)的小組不斷的分而又和，始終興奮著的老師不斷的判斷、反思且尋不同幼兒的需求并給予適宜的支持。

　　二、判斷幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)水平，為不同的幼兒提供更適宜的指導(dǎo)。

　　第一組幼兒經(jīng)歷了找影子、踩影子——在暗室里制造影子——繼續(xù)制造影子，并給影子搬家——讓影子與物體分開——我們的影子可以與身體分開嗎——光源和影子的方向六個探究活動。

　　第二組經(jīng)歷了找影子、踩影子——在暗室里制造影子——讓影子變大變小——制造彩色的影子——我們的影子可以與身體分開嗎——光源和影子的方向六個探究活動。 雖然兩組幼兒探究活動的數(shù)量相同，但內(nèi)容卻有的相同、有的不同。之所以會產(chǎn)生這樣的情況是因?yàn)樾炖蠋煾鶕?jù)幼兒的興趣點(diǎn)、所獲得的經(jīng)驗(yàn)及已經(jīng)達(dá)到的經(jīng)驗(yàn)水平提供了有針對性的適宜教育與指導(dǎo)，使每組都能夠進(jìn)行適合自己的教學(xué)。

　　本書的第六單元對“什么是教學(xué)案例”“什么樣的主題適合做案例研究”“教學(xué)案例研究的基本過程是怎樣的”“如何撰寫教學(xué)案例研究案例”“教學(xué)案例的基本寫作形式有哪些”進(jìn)行了簡單的分析與說明，希望可以為教師們進(jìn)行教學(xué)案例研究提供有益的參考。

　　教學(xué)案例就是對發(fā)生在教學(xué)過程中的真實(shí)的、包含有疑難問題以及矛盾沖突的教育事件和教育情境的描述，它以豐富的敘述方式，向人們展示了一些包含有教師和幼兒的典型行為、思想在內(nèi)的故事。

　　二、教學(xué)案例主題的選擇

　�。ㄒ唬﹪�繞一個突出的主題。

　　一個好的教學(xué)案例必須圍繞一個中心論題，要突出一個主題，而不能追求面面俱到。

　�。ǘ�）具有典型的教育學(xué)意義

　　教學(xué)案主題的教育學(xué)意義可能體現(xiàn)在兒童發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的揭示方面，也可能體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)方法、原則的探討方面，但更多的是體現(xiàn)再關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的確立以及教育教學(xué)行為的選擇等具體操作策略方面。

　�。ㄈ�）要有延伸、發(fā)展的空間

　　教學(xué)案例的主題應(yīng)該是開放性和發(fā)展性的，一個好的教

　　學(xué)案例研究的主題必然是一個具有多種可能性的主題，不管是問題呈現(xiàn)的方式，還是問題解決的途徑都可以引發(fā)案例開發(fā)者和他人繼續(xù)深入地思考與探討。

　�。ㄋ模┠艽龠M(jìn)教師和兒童的發(fā)展

教學(xué)評價與反思10

　　心靈的花朵，需要陽光雨露。人與人之間的關(guān)愛，是最好的營養(yǎng)。課堂教學(xué)要以人為本，關(guān)注學(xué)生的人格健康發(fā)展。教師的教學(xué)行為要符合心理衛(wèi)生的要求，避免在課堂教學(xué)中有意無意地制造學(xué)生的心理障礙，甚至引發(fā)學(xué)生的心理疾病。今天在上三乙班英語時，一名平時最好動的學(xué)生李超志一反常態(tài)安靜地坐在教室等候老師的到來。我朝他笑了笑，點(diǎn)了點(diǎn)頭；在單詞教學(xué)中，他比平時積極了許多，不僅大聲跟讀，而且還舉手發(fā)言，我忍不住地說道：“今天這節(jié)課表揚(yáng)名單上我要最先寫的是‘李超志’，大家有沒有發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步？”值日生站起來說：“他今天能夠做好課前準(zhǔn)備，等老師來上課�！蓖�桌說“今天他舉手發(fā)言了�！薄皼]錯，李超志今天很有進(jìn)步，老師和同學(xué)們都看到了，加油呦！”孩子純真的臉上露出了燦爛的笑容。一句贊賞的話語，一句中肯的評價，激勵著孩子不斷進(jìn)步。相同，教師有時不經(jīng)意的言行往往會對學(xué)生心理造成傷害，比如：這樣簡單的問題還要問？我都講了幾遍了，你還要問？類似這樣的話語，就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫折感，形成消極不良的因素，喪失自信，造成自卑。教師的師愛是調(diào)控課堂心理氛圍的長久動力源泉。教師千萬不要吝嗇表揚(yáng)，要知道那是推動學(xué)生大膽發(fā)言，樹立信心的催化劑。因此教師要把微笑帶入課堂，關(guān)注每一個學(xué)生，無條件地理解和接納它們，給予每一位學(xué)生足夠的激勵和支持，要知道，教師一句熱情而富有鼓勵性的話，一個親切而信任的目光，都可能引起學(xué)生的興奮感、愉快感、責(zé)任感，產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的快樂和滿足，同時，每一個學(xué)生都有自己的'“閃光點(diǎn)”，都是值得表揚(yáng)的，只要教師細(xì)心地去發(fā)現(xiàn)，哪怕站起來回答錯了問題，至少他的勇氣應(yīng)予以充分肯定吧？只要有勇氣和信心，以后遇到各種各樣的困難和挫折，他們都能克服，最后也會成為一個成功者。因此教師要把激勵、喚醒和鼓舞貫穿于整個教學(xué)過程之中。同時教師要創(chuàng)造和形成支持性的課堂學(xué)習(xí)氛圍，各遇到困難、喪失信心、情緒低落的學(xué)生必要的心理支持。

　　心理健康教育是一項(xiàng)全新的任務(wù)，同時又是一項(xiàng)專業(yè)性比較強(qiáng)的工作，我們教師只有以朋友的身份，真誠地面對學(xué)生，以長輩的身份，潤物無聲地關(guān)懷學(xué)生，才能消除學(xué)生顧慮情緒，減輕他們的憂慮心理，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而更好地推動素質(zhì)教育。

教學(xué)評價與反思11

　　《動物樂園》是一年級上冊的內(nèi)容，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，不僅使學(xué)生知道用“大于、小于、等于”來描述數(shù)的大小，而且初步建立符號意識。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教材以“動物樂園”為情境的主題圖引入，喚起學(xué)生的學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；再讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿，在主題圖中選比較的對象進(jìn)行比較，既尊重學(xué)生的選擇，又能達(dá)到教學(xué)的目的'，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；最后，讓學(xué)生舉出生活中的事例，把數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，既運(yùn)用了新知解決實(shí)際問題，又體現(xiàn)了新《課標(biāo)》精神。在教學(xué)中要注意記住“”、“”對孩子來說不是件容易的事，不能要求學(xué)生死記硬背“”、“”，而應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生，利用生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生理解記憶。

　　本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在日常生活中很早就接觸到了，在腦海中已有一個初步的表象，只是還沒有形成一個完整的、系統(tǒng)的概念，更沒有符號意識。因此這節(jié)課中利用各種形式，把數(shù)學(xué)教學(xué)和日常生活緊密聯(lián)系起來，幫助學(xué)生很快掌握比較方法以及建立數(shù)學(xué)符號意識。

　　要培養(yǎng)學(xué)生的符號意識，就必須先樹立符號意識，有目的、有意識、有計劃、有步驟地滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。在一年級“認(rèn)數(shù)”單元，教材十分注意加強(qiáng)對數(shù)的實(shí)際意義的理解，在認(rèn)識了1—5以后，教學(xué)幾和第幾的認(rèn)識，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，體會一個數(shù)可以用來表示物體的個數(shù)，也可以用來表示物體排列的順序。教材還十分重視幫助學(xué)生建立數(shù)的大小概念，把握數(shù)的大小關(guān)系。在教學(xué)“=”“”“”

　　的認(rèn)識時，例題提供了童話場景“動物樂園”，從不同動物只數(shù)的比較中，抽象出數(shù)的大小關(guān)系。比較兩種物體數(shù)量的多與少，基本方法是一一對應(yīng)、數(shù)形結(jié)合。通過一一對應(yīng)的排列讓學(xué)生明確它們的只數(shù)，以此建立“同樣多”的概念，在此基礎(chǔ)上用數(shù)形結(jié)合的方法抽象出“4=4”，認(rèn)識并理解“=”的含義，使學(xué)生知道，當(dāng)兩個物體個數(shù)“同樣多”時，可以用“=”來表示。接著引導(dǎo)學(xué)生比較運(yùn)動會上松鼠和小熊的只數(shù)，通過一一對應(yīng)的排列，使學(xué)生明確松鼠只數(shù)比小熊多，小熊只數(shù)比松鼠少，從而建立“多”“少”的概念，并以此為基礎(chǔ)還用數(shù)形結(jié)合的方法抽象出“53”和“35”，認(rèn)識理解“”“”的含義，學(xué)會用“”“”表示兩數(shù)之間的關(guān)系。

　　由此可見，符號意識的培養(yǎng)需要堅(jiān)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在教學(xué)中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在交流、分享的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)符號化的多種途徑，允許個性化地表示符號；逐步體會用數(shù)、形將實(shí)際問題“符號化”的優(yōu)越性，感受符號在理解和解決問題過程中的價值。

教學(xué)評價與反思12

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了“要面向全體學(xué)生”的教學(xué)理念，促使我們的教學(xué)同樣也要關(guān)注學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的健康，只有這樣才能使我們的生物教學(xué)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。課程標(biāo)準(zhǔn)以“人與生物圈”為主線，確定十個一級主題，其中包含了“健康地生活”這個一級主題。

　　“關(guān)注自己的健康”是人教版八年級下冊《健康的生活》中的第一節(jié)，主要涉及的內(nèi)容有：全面認(rèn)識健康的含義、關(guān)注自己的健康，養(yǎng)成良好的`生活習(xí)慣和積極的生活態(tài)度。而在現(xiàn)實(shí)生活中，每一位同學(xué)都有自己對健康含義、生活習(xí)慣和生活態(tài)度的感性認(rèn)識。通過學(xué)習(xí)，可以矯正學(xué)生在實(shí)際生活中對自己健康的認(rèn)識偏差，使得學(xué)生對自己健康的感性認(rèn)識上升到理性的認(rèn)識，從終身教育的角度出發(fā)，可以教會學(xué)生“學(xué)會做人、學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存”。 為您提供優(yōu)質(zhì)資源！

教學(xué)評價與反思13

　　對美術(shù)教師的教學(xué)進(jìn)行反思和自我評價，使用案例書寫的方式是比較理想的。教師通過教學(xué)案例的撰寫，可以促進(jìn)對自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專業(yè)化水平。在撰寫教學(xué)案例中，思考教學(xué)的目標(biāo)“是什么”，教學(xué)的設(shè)計“為什么”，今后的教學(xué)“如何做”等問題，有助于教學(xué)得到不斷的改進(jìn)。

　　關(guān)于教學(xué)案例的寫作提出以下建議作參考：

　　1、教學(xué)案例必須基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐，對真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐可以做某種技術(shù)性的調(diào)整或修補(bǔ)，但不能虛構(gòu)。

　　2、每個教學(xué)案例必須蘊(yùn)含一個或幾個教學(xué)事件，即教學(xué)過程中出現(xiàn)了某個有意義的教學(xué)問題或發(fā)生了某種意外的教學(xué)沖突。由于這種案例是對具體的或某種意外的教學(xué)事件的敘述，它的敘述必須相應(yīng)地顯示出一定的情節(jié)性和可讀性。它既不同于教學(xué)之前“教學(xué)設(shè)計方案”（或“教案”），也不同于教學(xué)之后“教學(xué)實(shí)錄”（或“課堂實(shí)錄”）。

　　3、案例可以反映教師心以自己的方式化解教學(xué)事件之后獲得的某種教學(xué)效果，(面試自我介紹 ) 也可以反映教師忽視了教學(xué)事件之后導(dǎo)致的某種教學(xué)遺憾。

　　4、案例寫作一般包括標(biāo)題、問題的.提出、材料的分析、選擇的方法、提出的建議、個人的評價等等。教學(xué)案例的寫作方式以“敘述”為主。這種“敘述”可以是教師本人反思課堂教學(xué)的“教學(xué)事件”，也可以是觀察他人教學(xué)過程的“教學(xué)事件”，在敘述“教學(xué)事件”時除了“白描”以外，還可以采用“夾敘夾議”的方式。

教學(xué)評價與反思14

　　《風(fēng)娃娃》是人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級上冊第四單元中的第16課。這是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達(dá)的是：在為他人的勞作中體會人生的快樂。這篇課文生動搞笑，離學(xué)生的生活實(shí)際較近，我采用多媒體的教學(xué)手段，使孩子們樂學(xué)，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風(fēng)的好處和壞處�；叵脒@一課的教學(xué)過程，我覺得教學(xué)環(huán)節(jié)中有令人滿意之處。下方是我對這一課教學(xué)的點(diǎn)滴反思。

　　1、為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我用謎語引入本課：花兒見它點(diǎn)頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調(diào)動了學(xué)生的情趣，學(xué)生的思維就活躍了。爭先恐后地說出謎底。隨后我導(dǎo)入新課：這天我們學(xué)習(xí)關(guān)于“風(fēng)”的一篇課文，看看文中講了風(fēng)娃娃怎樣呢?帶著問題，學(xué)生興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)中，認(rèn)真地閱讀課文。

　　2、請學(xué)生通讀課文，提出在閱讀時有哪些不懂的詞語。學(xué)生提出了好多，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆、無影無蹤、責(zé)怪、號子”。有些詞語其他同學(xué)明白的，我就請其他同學(xué)來解答，如：“斷斷續(xù)續(xù)、船帆、責(zé)怪、無影無蹤”，有些比較難的，離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)的問題，就由我來講解。如：“號子、纖夫”。經(jīng)教師一講解，學(xué)生記憶就十分深刻了。

　　3、新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自我鉆研課文，學(xué)懂知識，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性。教師的作用是成為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的`幫手。教學(xué)課文時，我讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，用自我喜歡的符號畫出來。透過閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。之后又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢?這個問題也難不倒學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來。

　　4、挖掘文本的空白處，進(jìn)行想象說話。如大風(fēng)車被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車會對風(fēng)娃娃怎樣說?田里的秧苗喝足了水也會對風(fēng)娃娃說什么?纖夫得到風(fēng)娃娃的幫忙又是怎樣說的呢?使得學(xué)生體驗(yàn)到幫忙別人是一件快樂的事。再讓學(xué)生說說人們會責(zé)怪些什么?還讓學(xué)生想象風(fēng)娃娃還會做哪些事。學(xué)生的思維十分活躍，都踴躍發(fā)言。如：風(fēng)娃娃會給人們吹風(fēng)帶來涼爽;春風(fēng)吹得百花齊放;風(fēng)能夠吹干衣服;風(fēng)娃娃有時會把房子吹倒;風(fēng)娃娃會吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。學(xué)生的想象力是豐富的，他們說出了風(fēng)的許多好處和壞處。最后讓學(xué)生說說“你想對風(fēng)娃娃說什么呢?”在教學(xué)的最后提出這個問題，其實(shí)是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自我對課文的感受，與同伴交流自我的閱讀感受。在低年級就堅(jiān)持讓孩子這么感受這么交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀的習(xí)慣，對將來孩子的學(xué)習(xí)是有益的。

教學(xué)評價與反思15

　　摘要：英國組織行為學(xué)教授羅伯特戈費(fèi)和加雷斯瓊斯建立的組織領(lǐng)導(dǎo)力模型（即戈費(fèi)領(lǐng)導(dǎo)力模型）中的“情景感應(yīng)器”理論、“強(qiáng)勢同理心”理論、“個性激勵”理論等理論模式，為變革高校音樂教學(xué)能力培養(yǎng)方式提供了有益的途徑和方法。借鑒吸收戈費(fèi)領(lǐng)導(dǎo)力模型理論，通過營造師生和諧文化，給予學(xué)生有距離的關(guān)愛，感應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的訴求，激勵音樂藝術(shù)個性的發(fā)展等途徑構(gòu)建基于教師領(lǐng)導(dǎo)力的新型教學(xué)模式，對發(fā)展高校音樂教師藝術(shù)特質(zhì)，提高音樂教學(xué)能力，營造積極和諧教育教學(xué)校園文化具有有益的價值。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)能力；戈費(fèi)領(lǐng)導(dǎo)力模型；組織行為；高校音樂教學(xué)；教學(xué)能力

　　國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020)指出：樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，提升教師素質(zhì)，造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。新時期音樂教育發(fā)展對高校音樂教師的綜合能力提出了新要求，如何積極有效的進(jìn)行提升音樂教師教學(xué)能力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)音樂人才，是高等音樂教育所面臨的一個重要課題。教師領(lǐng)導(dǎo)力作為一種新的教學(xué)能力，受到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，成為國際教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。著名英國組織行為學(xué)教授羅伯特戈費(fèi)(RobertGoffee)和加雷斯瓊斯(GarethJones)建立的組織領(lǐng)導(dǎo)力模型（即戈費(fèi)領(lǐng)導(dǎo)力模型），提出了組織領(lǐng)導(dǎo)行為中如何通過選擇性暴露自己弱點(diǎn)、“情景感應(yīng)器”理論、“強(qiáng)勢同理心”理論、“個性激勵”理論、展示個性特質(zhì)等理論模式①。戈費(fèi)領(lǐng)導(dǎo)力模型為構(gòu)建高校音樂教師領(lǐng)導(dǎo)力，特別是在教學(xué)中體現(xiàn)教師親和力，樹立教師權(quán)威性，構(gòu)建和諧教學(xué)生態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生的忠誠度等模式給予有益的指導(dǎo)和啟迪。運(yùn)用戈費(fèi)領(lǐng)導(dǎo)力模型理論提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，對提升高校音樂教師的綜合教學(xué)素養(yǎng)，變革教學(xué)能力培養(yǎng)方式，提高自我學(xué)習(xí)和反思能力，發(fā)展教師藝術(shù)特質(zhì)，提高音樂教師教學(xué)能力，營造積極和諧教育教學(xué)校園文化提供重要途徑和方法，具有有益的應(yīng)用價值。

　　一、國內(nèi)外教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究進(jìn)展綜述

　　教師領(lǐng)導(dǎo)力(TeacherLeadership)作為一種新的教學(xué)理論受到國內(nèi)外學(xué)界的廣泛關(guān)注，成為國內(nèi)外教育理論研究的熱點(diǎn)。具有代表性的觀點(diǎn)有：當(dāng)代教育管理學(xué)家薩喬萬尼（Sergiovanni）提出教師領(lǐng)導(dǎo)力建立在道德權(quán)威和專業(yè)權(quán)威基礎(chǔ)之上②。卡扎梅亞（Katzenmeyer）認(rèn)為教師在課堂內(nèi)外對學(xué)生來說都是領(lǐng)導(dǎo)者，教師團(tuán)隊(duì)要對學(xué)生具備全面影響力，促進(jìn)學(xué)校教育的實(shí)踐③。美國學(xué)者席爾瓦（Silva）和艾熙（Ash）研究了教師領(lǐng)導(dǎo)力的界定，認(rèn)為教師的參與合作精神，被視為重塑學(xué)校組織文化的核心。教師要構(gòu)建合作和終身學(xué)習(xí)的組織文化，在課堂內(nèi)外行使領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力④⑤。格蘭特（Grant）亦重視教師群體合作來開展新教學(xué)新模式，認(rèn)為教師領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動、參與學(xué)生的課外活動和教育研究活動中⑥。利伯曼（Lieberman）提出教師領(lǐng)導(dǎo)要實(shí)現(xiàn)自我行為向團(tuán)隊(duì)行為、課堂向課外、同事之間協(xié)作信任三種轉(zhuǎn)變⑦。利思伍德（Leithwood）等認(rèn)為教師領(lǐng)導(dǎo)者要具備較高技巧性，善于鼓勵他人，在師生、同事、家長以及與學(xué)校的關(guān)系上獲得肯定，自身得到領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)可⑧。綜觀國外的研究觀點(diǎn)，多集中在對教師領(lǐng)導(dǎo)力的某方面特征進(jìn)行論述，提出構(gòu)建教師領(lǐng)導(dǎo)力可以解決學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和社會化學(xué)習(xí)的全面問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、習(xí)性產(chǎn)生全方位的觀照；教師自身要提高教學(xué)能力的同時，更加注重溝通性、技巧性、文化性等綜合技能，從而確立自身的領(lǐng)導(dǎo)力。國內(nèi)學(xué)者把管理科學(xué)的理論應(yīng)用于教師領(lǐng)導(dǎo)力的理論研究。龍君偉、陳盼提出借鑒領(lǐng)導(dǎo)管理學(xué)中平行式領(lǐng)導(dǎo)理論、分布式領(lǐng)導(dǎo)理論、變革型領(lǐng)導(dǎo)理論等與教師領(lǐng)導(dǎo)力理論融合發(fā)展，所有的教師都有能力、權(quán)力和責(zé)任成為領(lǐng)導(dǎo)者⑨。聶玉景認(rèn)為教師領(lǐng)導(dǎo)力的知識架構(gòu)，不僅限于學(xué)科知識和教學(xué)技能，還包括社會交際溝通能力，甚至是政治識別能力、決策力和社會批判力等，教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展實(shí)踐和發(fā)展空間逐步擴(kuò)大。教師必須更新教學(xué)理念和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐理念，以適應(yīng)學(xué)生的全方位發(fā)展需求⑩。陳娜重視教師領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)證研究，認(rèn)為國內(nèi)外的研究缺乏可操作的行為指導(dǎo)，缺乏真實(shí)數(shù)據(jù)對理論研究的支撐。對于教師領(lǐng)導(dǎo)力的測量沒有統(tǒng)一的方法和標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展一套科學(xué)有效的測量系統(tǒng)顯得尤為重要。陳盼、龍君偉對國內(nèi)外理論研究進(jìn)行了述評，提出構(gòu)建教師領(lǐng)導(dǎo)力模型。構(gòu)建能解決教師領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐問題的模式模型，為教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升提出確實(shí)可行的方案。同樣，任慧超提出教師領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)際上是一種領(lǐng)導(dǎo)力模型，構(gòu)建一個組織的價值體系模型，教學(xué)人員必須深化對組織的認(rèn)識，協(xié)作一致達(dá)到最佳的教學(xué)效果。目前，國內(nèi)外有關(guān)教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究具備了針對性、系統(tǒng)化的特征，取得了一定的研究成果。但是存在概念混亂、研究模型不豐富、研究結(jié)論不一致的問題。應(yīng)用數(shù)據(jù)支撐和應(yīng)用模型等實(shí)證性研究是教師領(lǐng)導(dǎo)力模型研究和應(yīng)用的發(fā)展方向。我們要在借鑒國外研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行本土化的研究，建立適合中國特色的教師領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)模型。

　　二、戈費(fèi)領(lǐng)導(dǎo)力模型的引入與高校音樂教師領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)建

　�。ㄒ唬┻x擇性暴露自己的部分弱點(diǎn)，體現(xiàn)教師親和力

　　戈費(fèi)和瓊斯認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者可以通過暴露弱點(diǎn)，展現(xiàn)出他們作為普通人的一面，領(lǐng)導(dǎo)者暴露自己的弱點(diǎn)是真實(shí)自我的展示，體現(xiàn)親和力。但是這種暴露弱點(diǎn)必須是有選擇性的。比如承認(rèn)自己容易感性，承認(rèn)自己偶爾鬧鐘叫不醒，承認(rèn)自己有時過于追求完美，甚至可以暴露自己有點(diǎn)神經(jīng)質(zhì)。選擇自我暴露弱點(diǎn)的好處在于領(lǐng)導(dǎo)者可以在團(tuán)隊(duì)建立信任，凝聚追隨者。如果領(lǐng)導(dǎo)者給團(tuán)隊(duì)成員的概念是一個無懈可擊、毫無缺憾的完人、圣人，那就意味著他不需要別人的追隨，不需要團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮積極的主觀能動性。高校音樂教師在教學(xué)中讓學(xué)生看到自己作為師者并非完人，在成長的道路上自己也會存在某種偏執(zhí)和缺陷。比如音樂教師對某位著名的音樂大師，可能出于對個人魅力的認(rèn)同，從而特別喜歡他的作品或者表現(xiàn)方式，在音樂表達(dá)的時候不自覺的帶上了他的風(fēng)格，形成了自己表演慣式的缺陷；展現(xiàn)某些弱點(diǎn)，不僅能創(chuàng)建信任與合作的氛圍，還能在教師領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)生之間建立起穩(wěn)固和諧的團(tuán)隊(duì)關(guān)系。比如，可以輕松的告訴自己具有某個星座的性格軟肋，即使心里知道做不到，可嘴上卻不忍心拒絕，害怕傷到對方的自尊心，這種性格的缺陷善意的告訴學(xué)生：我和你一樣，每一個人都不完美。一般來講，音樂教師作為藝術(shù)工作者無論在教學(xué)上還是在性格上都是比較有個性的，讓學(xué)生知道藝術(shù)個性的優(yōu)勢所在，更重要的是告訴學(xué)生自身個性的兩面性，誠懇的'讓學(xué)生知道自己是一位具有個性、平易近人、充滿人情味的老師。但是，作為一位師者必須有選擇性的、謹(jǐn)慎的展露弱點(diǎn)，讓學(xué)生知道不足之處正是學(xué)生未來要克服的，忌諱暴露會被學(xué)生視為致命弱點(diǎn)，有損教師職業(yè)形象的缺點(diǎn)。

　�。ǘ�）及時指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式，樹立教師權(quán)威性

　　教師領(lǐng)導(dǎo)者要具有溝通技巧、能力和經(jīng)驗(yàn)，通過自身的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)術(shù)的追求和教學(xué)成果樹立權(quán)威。戈費(fèi)形象的提出“情境感應(yīng)器”的能力。領(lǐng)導(dǎo)者要像感應(yīng)器一樣收集并解讀大數(shù)據(jù)，能敏銳捕捉情景變化的信號。要具有感知情景和人文變化的能力，能夠見微知著，發(fā)現(xiàn)一般人常會忽略的言外之意、話外之音，高屋建瓴的把握趨勢，發(fā)現(xiàn)表象背后玄機(jī)，及時給團(tuán)隊(duì)方向性的指向，明確告訴團(tuán)隊(duì)如何做，鼓勵、帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)達(dá)到目標(biāo)，進(jìn)而確立權(quán)威地位。高校音樂教師要在日常授課中悉心的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，敏銳的把握每個學(xué)生不同的藝術(shù)敏感點(diǎn)，立即指出來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在音樂藝術(shù)領(lǐng)域的潛力和亮點(diǎn)，挖掘音樂藝術(shù)潛能，拓寬音樂發(fā)展領(lǐng)域，找到一種發(fā)現(xiàn)新的自我的感覺。例如，一位聲樂專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)非�？炭�，一直作為女高音在訓(xùn)練，但是聲音狀態(tài)一直無法突破。本人擔(dān)任她的聲樂指導(dǎo)教師以后發(fā)現(xiàn)該生的中低音區(qū)很結(jié)實(shí)，小字組的g、a、b豐滿圓潤，敏感的懷疑該生有可能是一位女中音，于是大膽進(jìn)行開發(fā)中低音區(qū)的訓(xùn)練，短短三個課時該生聲音有了質(zhì)的跨越，解決了瓶頸問題。整個教學(xué)酐暢淋漓，意猶未盡，更重要的是學(xué)生聲部得到確認(rèn)，對自己聲音特別自信，興奮的有種脫胎換骨的成就感。不久在國內(nèi)比賽中取得較好名次。教師領(lǐng)導(dǎo)者還要告述學(xué)生如何抓住自身具有的并未挖掘的藝術(shù)魅力，對學(xué)生的音樂藝術(shù)特質(zhì)進(jìn)一步確認(rèn)和鞏固，逐步解決好一個個小問題，實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)式突破，最終形成藝術(shù)特色，脫穎而出。

　�。ㄈ�）熱情和理性的關(guān)注學(xué)生生活，構(gòu)建和諧教學(xué)生態(tài)

　　教師領(lǐng)導(dǎo)者如何關(guān)注、關(guān)心團(tuán)隊(duì)成員也是一門藝術(shù)。戈費(fèi)認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)者必須具備“強(qiáng)勢同理心”。強(qiáng)勢同理心的核心概念是平衡的管理藝術(shù)，既有感情內(nèi)容又有價值意義，既充分尊重，又對目的負(fù)責(zé)�！皬�(qiáng)勢”意味著領(lǐng)導(dǎo)者給團(tuán)隊(duì)成員發(fā)展需要的，而不一定他們自己想要的。同時，要保持理性的冷靜客觀，總攬全局并關(guān)注團(tuán)隊(duì)利益。不能把熱情的關(guān)懷令人生厭，要感同身受、設(shè)身處地關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)生活。高校音樂教師要成為引導(dǎo)者和合作者，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以一種友好，真誠的態(tài)度幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)生活中的問題和想法。關(guān)心學(xué)生成長的觸角不僅僅局限于課堂教學(xué)，還要熱情和理性的關(guān)注學(xué)生的生活，從生活中了解學(xué)生的性格，在藝術(shù)發(fā)展道路上給予方向性的指導(dǎo)。熱情喚醒學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，激發(fā)他們的藝術(shù)生命力和音樂價值感，實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。音樂教師不但要具備出色的音樂判斷能力和良好的藝術(shù)理解力，而且要有效的控制教學(xué)過程，把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)生活需求，真正成為學(xué)生藝術(shù)生涯的良師益友。

　�。ㄋ模┯掠谡宫F(xiàn)教師藝術(shù)個性魅力，引導(dǎo)學(xué)生的忠誠度

　　戈費(fèi)認(rèn)為善于利用自己的特點(diǎn)，最大化地展示自己的個性魅力之處，是領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)中最重要的一點(diǎn)。領(lǐng)導(dǎo)者表現(xiàn)自己的“與眾不同”，培養(yǎng)追隨者的忠誠度的時候，依然會保持自己的獨(dú)特性。韋斯利（Wasley）將教師領(lǐng)導(dǎo)力視為影響和吸引成員，邁向?qū)嵺`的改善。教師領(lǐng)導(dǎo)力的行使受專業(yè)角色、組織環(huán)境和個人能力等因素的影響。音樂教師要通過教學(xué)風(fēng)格、藝術(shù)追求、語言魅力，甚至服飾風(fēng)格、外在形象來展現(xiàn)自己的與眾不同，吸引學(xué)生的模仿，引導(dǎo)學(xué)生追隨和崇拜。高校音樂教師可以通過音樂作品的細(xì)節(jié)處理來強(qiáng)調(diào)個性特點(diǎn)。比如說，選自歌劇《桑松與達(dá)莉拉》中著名女中音詠嘆調(diào)《我心花怒放》選段，許許多多優(yōu)秀的歌唱家，都會用不同方式演繹達(dá)莉拉這個美麗、直接和充滿誘惑的女性角色，形象突出個性鮮明，聲音造型各具特征。其中結(jié)束句“jetaime”（我愛你）此句一般的演唱是根據(jù)譜面處理，做安靜、投入、陶醉的情感收尾，而我在二度創(chuàng)作時，滲入了自己思路：表達(dá)對對方的情感，僅僅是“表白”？其結(jié)果肯定是也想討到對方的芳心，由此，最后一句結(jié)合達(dá)莉拉內(nèi)心潛在的圖謀，我建議翻高八度，再做高弱處理，心機(jī)中蘊(yùn)藏著溫柔。兩次演出時我對結(jié)束句的高弱處理使學(xué)生有著強(qiáng)烈的反響，產(chǎn)生心靈共鳴。在后來的教學(xué)中，不僅僅是這首曲目的處理，包括其他所有作品，她們從主觀上都非常樂意并尊重我的處理意見，依我對作品的二度創(chuàng)作作為范唱去學(xué)習(xí)�？傊�，音樂教師要展現(xiàn)藝術(shù)想象力，樹立權(quán)威意識，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)審美和教學(xué)團(tuán)隊(duì)忠誠度。

　　三、提升高校音樂教師教學(xué)能力模式的路徑

　　在新教改的背景下，戈費(fèi)領(lǐng)導(dǎo)力模型為構(gòu)建高校音樂教師領(lǐng)導(dǎo)力提供了新穎的理論指導(dǎo)，為提升高校音樂教師教學(xué)能力模式的實(shí)現(xiàn)提供了新的路徑。

　�。ㄒ唬┮云降确此嫉木S度，構(gòu)建師生和諧文化

　　在不斷變化的教學(xué)環(huán)境里，教師面對的是獨(dú)立的學(xué)生個體，每個音樂專業(yè)的學(xué)生都有著自己的個性特點(diǎn)、興趣愛好，不同的價值觀。教學(xué)團(tuán)隊(duì)不是簡單的物理聚合，而是要整合演奏出一段段曼妙的樂曲。音樂教學(xué)會隨著時代變化歷久彌新，藝術(shù)類大學(xué)生突然冒出的一個奇怪的想法或是因新近發(fā)生的社會事件而情緒變化的現(xiàn)象尤為突出�？膊�恩(Camburn)認(rèn)為教師領(lǐng)導(dǎo)力是相互獨(dú)立的教師個體聯(lián)系起來，教師、學(xué)生之間的一系列以合作形式進(jìn)行的教學(xué)行為模式。構(gòu)建師生和諧文化重要的是四個要素：平等、誠懇、反思、價值觀。一是平等，在藝術(shù)上師生之間相互尊重，教師愛護(hù)、尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立、自主的個體，建立音樂自由、尊重藝術(shù)個性的師生關(guān)系。二是誠懇，誠懇對待學(xué)生，學(xué)生是能分辨出老師的真誠度的。教師要真誠地與學(xué)生溝通，讓學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)想法，不切實(shí)際、天馬行空的藝術(shù)想法也要得到誠懇的尊重，真切的指出優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)生看似幼稚的藝術(shù)思考日后技術(shù)成熟時就會發(fā)展成藝術(shù)個性，要設(shè)身處地地體驗(yàn)學(xué)生的教學(xué)感受，包容、開放對待學(xué)生。三是反思，音樂教師可以提出自己的小紕漏、小過失，增強(qiáng)尊重感，比如，筆者通過聲樂大師卡依娃（KiriTeKanawa）在歌劇《玫瑰騎士》中飾演的元帥夫人在舞臺上出現(xiàn)紕漏，機(jī)智救場，用高超的技巧加上指揮家完美的配合，紕漏降低到令觀眾覺察不出的小故事，告述學(xué)生即使是偉大的藝術(shù)家也有犯低級錯誤的時候。師生和諧文化的最核心是價值觀。國家“十三五”時期文化發(fā)展改革規(guī)劃綱要求豐富教育內(nèi)容、創(chuàng)新教育載體，增強(qiáng)歸屬感、認(rèn)同感、尊嚴(yán)感、榮譽(yù)感和命運(yùn)共同體意識。音樂教學(xué)上就要通過樹立教師領(lǐng)導(dǎo)力，構(gòu)建師生音樂教學(xué)平等交流平臺，構(gòu)建師生團(tuán)隊(duì)的共同和諧價值觀。

　�。ǘ�）以敏銳熱情的關(guān)照，感應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的訴求

　　音樂是感性的藝術(shù)，音樂家是敏感的藝術(shù)創(chuàng)造者。一名優(yōu)秀的音樂教育家感知學(xué)生的藝術(shù)潛能和情緒變化的能力極強(qiáng)，能夠見微知著，領(lǐng)會被一般人忽略的潛藏含義。這種藝術(shù)敏感在教學(xué)上稱為“隱性知識”。是一種深藏于教師頭腦中的認(rèn)識能力，是一種藝術(shù)理解力、一種音樂領(lǐng)悟、把握特質(zhì)、重組經(jīng)驗(yàn)、以期達(dá)到對藝術(shù)的控制的能力。音樂教師必須有藝術(shù)敏感，教師的敏感是一種職業(yè)敏感，是音樂教師對學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)和藝術(shù)素質(zhì)一種敏銳的洞察力。它可以從紛繁復(fù)雜的教育實(shí)踐中看出學(xué)生學(xué)習(xí)生活的動態(tài)變化以及發(fā)展趨向，具有很強(qiáng)的預(yù)見性，對學(xué)生的心理訴求具有指導(dǎo)性。教師的敏感形成取決于積極的自我領(lǐng)導(dǎo)力建構(gòu)，只有當(dāng)教師充分掌握教學(xué)主動權(quán)，敏銳的探索隱藏在課堂教學(xué)和學(xué)生生活的教育規(guī)律，并在教學(xué)過程中熱情關(guān)心、體諒、關(guān)照學(xué)生，主動反思教學(xué)的得失，從而提高教師教育的指導(dǎo)性，對學(xué)生在學(xué)業(yè)上答疑解惑，在生活上指導(dǎo)發(fā)展方向時，才能真正成為學(xué)生學(xué)業(yè)上的“引領(lǐng)者”，生活中的“知心人”。

　　（三）以強(qiáng)勢同理心的視角，給予學(xué)生有距離的關(guān)愛

　　佛羅斯特（Frost)提出教師領(lǐng)導(dǎo)者必須具備個人權(quán)威、知識權(quán)威、情境理解能力、人際關(guān)系技巧的四種個人能力。音樂教師領(lǐng)導(dǎo)力具備的強(qiáng)勢同理心就是這四種能力的集合。首先是個人權(quán)威。教師作為領(lǐng)導(dǎo)者必須樹立個人權(quán)威。音樂教師在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用像指揮家，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入感情浩瀚、風(fēng)格多樣的音樂世界，鼓勵細(xì)處著眼、絲絲入扣地把音樂傳達(dá)給觀眾，把音符傳達(dá)出音樂的意義，表現(xiàn)出音響的靈魂，引導(dǎo)學(xué)生追求真善美、勇攀藝術(shù)高峰。其次是音樂教師要不斷的自我完善，積累知識。善于把握國際、國內(nèi)最新的音樂教學(xué)知識。要主動關(guān)切學(xué)生最為熱衷的潮流，包括超女超男、好聲音等選秀節(jié)目，從中找出適合教學(xué)的亮點(diǎn)。教師以同理心介入學(xué)生內(nèi)心世界，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)。再次，良好的情景理解能力是指能夠設(shè)身處地理解、掌握學(xué)生的生理、心理，以及所處的藝術(shù)階段和音樂潛能，這種能力依賴于個人的體驗(yàn)，直覺和洞察力。音樂教師要重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)的情緒，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的音樂潛能，充分調(diào)動每位學(xué)生的積極性。最后，掌握一定的人際關(guān)系技巧必不可少。一名優(yōu)秀的教師領(lǐng)導(dǎo)者必須具備處理好人際關(guān)系的能力。例如歌劇教學(xué)是一個內(nèi)部復(fù)雜而精密的系統(tǒng)工程，排練好一部歌劇除同學(xué)聲部能達(dá)到角色要求，舞臺表演、形體、臺詞均需一定的基礎(chǔ)外，角色的合理分配是重中之重，既要滿足個別同學(xué)需求又要兼顧全班同學(xué)和諧情緒，統(tǒng)籌兼顧全面協(xié)調(diào)。本人教學(xué)班目前正在排練歌劇《再別康橋》，劇中林徽因主角，有三位女高音同學(xué)都想擔(dān)任，首先筆者需要非常清晰的了解她們的思想出發(fā)點(diǎn)，再從專業(yè)程度、個性音色、人物性格考慮哪個更匹配，從而作出決定，再通過心理交談、分析專業(yè)到最終權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)力讓她們愉悅的認(rèn)同和接受。歌唱演員團(tuán)隊(duì)的高度協(xié)調(diào)，協(xié)同創(chuàng)新是成功的關(guān)鍵，要求教師領(lǐng)導(dǎo)每一個演員協(xié)調(diào)一致，團(tuán)結(jié)協(xié)作，并與學(xué)生保持一定的平衡和距離度，才能樹立藝術(shù)權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)力，把握全局，共同打造一部成功的藝術(shù)作品。

　�。ㄋ模┮蕴亓ⅹ�(dú)行的作風(fēng)，激勵音樂藝術(shù)個性的發(fā)展

　　藝術(shù)的本質(zhì)是批判的，它基于現(xiàn)實(shí)并要超越于現(xiàn)實(shí)。中國傳統(tǒng)文化認(rèn)為“文如其人”“文品出于人品”。在音樂教學(xué)中，教師自身的生活閱歷、思想性格、情緒體驗(yàn)、周圍環(huán)境、審美情趣、藝術(shù)經(jīng)歷等因素影響著教師對音樂作品的不同理解，形成不同教學(xué)作風(fēng)和藝術(shù)風(fēng)格。藝術(shù)教育的復(fù)雜性使每一節(jié)課堂都可能會面臨新的教學(xué)矛盾，需要教師不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論知識和新的藝術(shù)知識，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的要求，現(xiàn)實(shí)藝術(shù)改造、揚(yáng)棄，升華為自由的、全面發(fā)展的藝術(shù)個性。音樂教育不是簡單的技術(shù)再現(xiàn)，而是音樂教師藝術(shù)情感的表現(xiàn)，是音樂教育工作者對音樂世界的創(chuàng)造。音樂教育既要遵循教育規(guī)律，又要遵從最高的審美規(guī)律。教師要勇于藝術(shù)表達(dá)，要在教學(xué)中體現(xiàn)出有別于他人的、獨(dú)特的自我音樂特征，即音樂教學(xué)中的“我”。比如，在藝術(shù)歌曲演唱教學(xué)中，歌唱家對同一部作品的結(jié)構(gòu)語言、表達(dá)手法、表現(xiàn)方式各具鮮明的特色。以舒曼的聲樂套曲《婦女的愛情與生活》中第一首《自從和他相見》為例，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了7個演唱版本的分析與比較，每個歌唱家由衷地綻透自我意識、個人觀點(diǎn)從而表現(xiàn)出個性鮮明的藝術(shù)特色，對于歌唱家來講只有最適合自己的，才是最舒服的聲音、最合適的表達(dá)。高校音樂教師對學(xué)生音樂個性的培養(yǎng)首先要了解學(xué)生的生理特點(diǎn)，即歌唱“本錢”。學(xué)生的音樂意識與其素養(yǎng)條件、生活環(huán)境的審美教育和影響是密不可分的，通過專業(yè)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化課程，科學(xué)的訓(xùn)練發(fā)聲、表演、形體等教學(xué)，形成基礎(chǔ)知識和基本技能，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探索扎實(shí)的聲樂技巧和浩瀚的音樂作品，培養(yǎng)興趣和好奇，推動他們以年輕的熱情學(xué)習(xí)和嘗試，拓展視野，多多表演，品鑒經(jīng)典，尋找并清醒認(rèn)識真正的自我，不斷地充實(shí)、豐富自己的音樂技法，激發(fā)學(xué)習(xí)信心與動力，攝取音樂營養(yǎng)融進(jìn)與自己相適應(yīng)的音樂風(fēng)格之中，找到與本原藝術(shù)特征相契合的關(guān)鍵點(diǎn)，形成自己的藝術(shù)個性和音樂風(fēng)格。

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