《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思1
《軸對(duì)稱圖形》新人教版二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第三單元的內(nèi)容。教材主要借助生活中的實(shí)例和學(xué)生操作活動(dòng)判斷哪些物體是對(duì)稱的，找出對(duì)稱軸，并初步地、直觀地了解軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)。
一節(jié)成功的課堂教學(xué)，不僅是要讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)造一種和諧愉悅的氣氛，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并主動(dòng)地去探求知識(shí)，發(fā)展思維。本課的教學(xué)我充分多媒體的作用，讓學(xué)生在觀察中思考，在動(dòng)手操作中探究，在理解中創(chuàng)新，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。
1、從興趣入手，以興趣為先導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)了輕松的心境。針對(duì)小學(xué)生年齡偏低，抽象思維能力還相對(duì)較弱的實(shí)際情況，我借助游樂(lè)場(chǎng)里的游樂(lè)項(xiàng)目有哪些入手，這樣做到了“寓知識(shí)于娛樂(lè)，化抽象為形象，變空洞為具體”，使學(xué)生的`學(xué)習(xí)具有形象性、趣味性。使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，找出數(shù)學(xué)規(guī)律，滲透“生活中處處有數(shù)學(xué)”的新的“數(shù)學(xué)思想”。
2、本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱圖形的這一特征，我安排了剪一剪、折一折、比一比，猜一猜等活動(dòng)，通過(guò)大量的動(dòng)手操作，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)了對(duì)稱圖形的形成，感受到了對(duì)稱圖形的內(nèi)在美。通過(guò)欣賞同學(xué)的作品這一活動(dòng)，使學(xué)生在欣賞漂亮圖案的同時(shí)與大家分享“創(chuàng)造美”的愉悅，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。學(xué)生在相互交流和觀摩同學(xué)作品的過(guò)程中也會(huì)受到啟發(fā)而獲得一份寶貴的學(xué)習(xí)資源。
3、需要進(jìn)一步改進(jìn)的方面。
上完本節(jié)課后感到自己的教學(xué)機(jī)智還不夠敏銳，一些細(xì)節(jié)的處理不完善。如：找生活中的軸對(duì)稱圖形時(shí)，有一個(gè)同學(xué)拿著自己三角板說(shuō)是軸對(duì)稱圖形，這是我應(yīng)該把這個(gè)三角板拿起來(lái)給全班同學(xué)看看，以免讓學(xué)生誤會(huì)所有的三角板都是軸對(duì)稱的。還有，上完本節(jié)課后感到自己的語(yǔ)言連貫性有待加強(qiáng)。
《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思2
對(duì)稱是基本的圖形變換，學(xué)習(xí)空間和圖形知識(shí)的基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生建立空間觀念。
本冊(cè)第一次教學(xué)軸對(duì)稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三次操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。
一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)
1、會(huì)折疊衣服的同學(xué)上臺(tái)來(lái)展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。
2、出示軸對(duì)稱物體：天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、讓學(xué)生觀察它們有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，它們的兩邊都是一樣的。
3、小樹(shù)：通過(guò)不同剪法師生共同評(píng)價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對(duì)折，然后再剪，剪定后再展開(kāi)，就是這棵小樹(shù)了。
4、是本節(jié)課第一次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生觀察生活中的對(duì)稱現(xiàn)象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對(duì)稱現(xiàn)象。
5、生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng)，但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)漂亮的窗花，不去尋找規(guī)律，也是非常困難的，通過(guò)學(xué)生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對(duì)折起來(lái)再剪，這就是軸對(duì)稱圖形特征的初步感知。
二、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，折一折：
1、過(guò)把同學(xué)們看到的物體畫(huà)下來(lái)得到下面的圖形（天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯等）進(jìn)行分組操作討論，得出結(jié)論——圖形對(duì)稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形。
2、是本節(jié)課的第二次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性，有導(dǎo)向性的操作，目的是在操作活動(dòng)過(guò)程中，探究圖形對(duì)折后折痕兩邊的'部分完全重合這一基本特征，在此基礎(chǔ)上解釋出軸對(duì)稱圖形的概念。
三、想辦法做出以各軸對(duì)稱圖形、并分組展示自己的作品。
1、是本節(jié)課達(dá)三次操作安排，且是在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形有較為正確系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)之后，意在操作活動(dòng)中鞏固深化對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，學(xué)生這次操作活動(dòng)手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。
2、次的操作活動(dòng)目的不同，所產(chǎn)生的成效也截然不同，學(xué)生在這次活動(dòng)中，通過(guò)有序、有層次的操作更加深對(duì)軸對(duì)稱圖形特征以認(rèn)識(shí)，充分概念之軸對(duì)稱圖形的基本特征。
3、節(jié)課最大感受是由于課前準(zhǔn)備充分，所有的練習(xí)和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在參觀的情景中，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征。
《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思3
一、一段題外話
�。丛拢慈涨迕�,許多學(xué)校都組織了學(xué)生去春游。后來(lái)老同學(xué)講了一個(gè)笑話。她說(shuō)清明節(jié)那天她們學(xué)校組織去烈士陵園掃墓�；貋�(lái)后讓學(xué)生寫(xiě)作文。要求寫(xiě)出所看到的，所想到的就行了。有一大半的學(xué)生寫(xiě)道：“清明節(jié)，我們懷著高興的心情來(lái)到了烈士陵園�！�
無(wú)語(yǔ)，不知道怎么說(shuō)。
二、軸對(duì)稱圖形。
軸對(duì)稱圖形學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)學(xué)過(guò)，感覺(jué)不是太難。書(shū)本上的題目我事先做了一下，覺(jué)得學(xué)生應(yīng)該也是能夠做的。
�。薄⒉僮髦蟮恼Z(yǔ)言
今天一上課我就出示了各種圖形，讓學(xué)生說(shuō)出哪些是軸對(duì)稱圖形，學(xué)生很快地就把軸對(duì)稱圖形找出來(lái)了。我讓學(xué)生拿了長(zhǎng)方形到黑板前對(duì)折而后自己再畫(huà)了對(duì)稱軸，順便規(guī)范了一下對(duì)稱軸的畫(huà)法。再讓學(xué)生先想一下，再用自己的語(yǔ)言說(shuō)了一下什么叫對(duì)稱軸，哎，我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)操作學(xué)生就是能夠說(shuō)，而且說(shuō)得是自己的理解，也還蠻到位。
�。�、探究部分的難度。
原題為：試一試找出正方形的對(duì)稱軸。
正方形圖案簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)正方形的感知很多，找出正方形并畫(huà)出對(duì)稱軸并不是難事，可以說(shuō)，沒(méi)有探究的價(jià)值。
所以，我把題目變了一下，改為讓學(xué)生探究想想做做４.
小組合作：找出各個(gè)圖形的對(duì)稱軸。
完成下表。
正三角形
正四邊形
正五邊形
正六邊形
邊數(shù)
對(duì)稱軸的條數(shù)。
你們的發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生一填，馬上找出了規(guī)律。那就是：正幾邊形就有幾條對(duì)稱軸。
這一步，還是處理得很滿意的.。
�。场⒕毩�(xí)的問(wèn)題。
既然是新授的第一課時(shí)，練習(xí)中就肯定會(huì)出現(xiàn)形形色色的問(wèn)題，有些在預(yù)設(shè)之中，有些在預(yù)設(shè)之外。
譬如第２題。學(xué)生的對(duì)稱軸找不全。
譬如第５題，學(xué)生的圖形設(shè)計(jì)流于簡(jiǎn)單，缺乏美感。
《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思4
在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》這一內(nèi)容時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于軸對(duì)稱的概念理解不夠深入，很多同學(xué)只是停留在“對(duì)稱軸兩側(cè)圖形相同”的表面理解上。因此，我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解軸對(duì)稱的本質(zhì)，同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造力。
首先，我通過(guò)展示一些軸對(duì)稱圖形的實(shí)例，讓學(xué)生們感性理解軸對(duì)稱的概念。我讓學(xué)生們?cè)谡n堂上自己制作軸對(duì)稱圖形，讓他們通過(guò)親身體驗(yàn)，感受到軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生們更深刻地理解軸對(duì)稱的概念，并且對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
其次，我在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造力。我讓學(xué)生們通過(guò)觀察日常生活中的軸對(duì)稱圖形，比如鏡子、自行車輪子等，讓他們自己發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。我還讓學(xué)生們?cè)谡n堂上自己設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖形，讓他們發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，這樣的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力，也能夠讓學(xué)生更加深入地理解軸對(duì)稱的`概念。
最后，我在教學(xué)中注重鞏固學(xué)生的軸對(duì)稱圖形的計(jì)算能力。我通過(guò)講解軸對(duì)稱圖形的計(jì)算方法，讓學(xué)生們掌握如何計(jì)算軸對(duì)稱圖形的坐標(biāo)。我還通過(guò)讓學(xué)生們做一些軸對(duì)稱圖形的計(jì)算題目，鞏固學(xué)生的軸對(duì)稱圖形的計(jì)算能力。
總之，通過(guò)以上的教學(xué)方式，我讓學(xué)生們更加深入地理解軸對(duì)稱的概念，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造力。在今后的教學(xué)中，我還會(huì)繼續(xù)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更加主動(dòng)地思考和探索。
《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思5
對(duì)稱是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ)，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用。
本冊(cè)第一次教學(xué)軸對(duì)稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三次操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。
一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，請(qǐng)會(huì)折疊衣服的同學(xué)上臺(tái)來(lái)展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著1、出示軸對(duì)稱物體：天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、讓學(xué)生觀察它們有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，它們的兩邊都是一樣的。2 剪小樹(shù)：通過(guò)不同剪法師生共同評(píng)價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對(duì)折，然后再剪，剪定后再展開(kāi)，就是這棵小樹(shù)了。
這是本節(jié)課第一次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生觀察生活中的對(duì)稱現(xiàn)象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對(duì)稱現(xiàn)象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng)，但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)漂亮的窗花，不去尋找規(guī)律，也是非常困難的，通過(guò)學(xué)生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對(duì)折起來(lái)再剪，這就是軸對(duì)稱圖形特征的初步感知。
二、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，折一折，通過(guò)把同學(xué)們看到的物體畫(huà)下來(lái)得到下面的圖形（天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯等）進(jìn)行分組操作討論，得出結(jié)論——圖形對(duì)稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形。
這是本節(jié)課的第二次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性，有導(dǎo)向性的操作，目的是在操作活動(dòng)過(guò)程中，探究圖形對(duì)折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎(chǔ)上解釋出軸對(duì)稱圖形的概念。
三、想辦法做出以各軸對(duì)稱圖形、并分組展示自己的作品。
這是本節(jié)課達(dá)三次操作安排，且是在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形有較為正確系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)之后，意在操作活動(dòng)中鞏固深化對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，學(xué)生這次操作活動(dòng)手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。三次的操作活動(dòng)目的不同，所產(chǎn)生的成效也截然不同，學(xué)生在這次活動(dòng)中，通過(guò)有序、有層次的操作更加深對(duì)軸對(duì)稱圖形特征以認(rèn)識(shí)，充分概念之軸對(duì)稱圖形的基本特征。
1
本節(jié)課最大感受是由于課前準(zhǔn)備充分，所有的練習(xí)和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在參觀的情景中，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征。
2、五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《因數(shù)與倍數(shù)》的教學(xué)反思
《因數(shù)和倍數(shù)》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，人教版新教材在引入因數(shù)和倍數(shù)的概念時(shí)與以往的教材有所不同。
�。�1）新課標(biāo)教材不再提“整除”的概念，也不再是從除法算式的觀察中引入本單元的學(xué)習(xí)，而是反其道而行之，通過(guò)乘法算式來(lái)導(dǎo)入新知。
�。�2）“約數(shù)”一詞被“因數(shù)”所取代。這樣的變化原因何在？我認(rèn)真研讀教材，通過(guò)學(xué)習(xí)了解到以下信息：簽于學(xué)生在前面已經(jīng)具備了大量的區(qū)分整除與有余數(shù)除法的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)整除的含義已經(jīng)有了比較清楚的認(rèn)識(shí)，不出現(xiàn)整除的定義并不會(huì)對(duì)學(xué)生理解其他概念產(chǎn)生任何影響。
（3）因此，本套教材中刪去了“整除”的數(shù)學(xué)化定義，而是借助整除的模式na＝b直接引出因數(shù)和倍數(shù)的概念。
雖然學(xué)生已接觸過(guò)整除與有余數(shù)的除法，但我班學(xué)生對(duì)“整除”與“除盡”的內(nèi)涵與外延并不清晰。因此在教學(xué)時(shí)，補(bǔ)充了兩道判斷題請(qǐng)學(xué)生辨析：
11÷2=5……1。問(wèn)：11是2的倍數(shù)嗎？為什么？因?yàn)?×0.8=4，所以5和0.8是4的因數(shù),4是5和0.8的倍數(shù)，對(duì)嗎？為什么？
特別是第2小題極具價(jià)值。價(jià)值不僅體現(xiàn)在它幫助學(xué)生通過(guò)辨析明確了在研究因數(shù)和倍數(shù)時(shí)，我們所說(shuō)的數(shù)都是指整數(shù)（一般不包括0），及時(shí)彌補(bǔ)了未進(jìn)行整除概念教學(xué)的知識(shí)缺陷，還通過(guò)此題對(duì)“因數(shù)”與乘法算式名稱中的“因數(shù)”，倍數(shù)與倍進(jìn)行了對(duì)比。
3、五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《合數(shù)與質(zhì)數(shù)》的教學(xué)反思
在《合數(shù)與質(zhì)數(shù)》的教學(xué)中，我跳出了教材的束縛，體現(xiàn)以“以人發(fā)展為本”的新課程教學(xué)理念，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，通過(guò)操作、討論、歸納，經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和探究過(guò)程，從中體驗(yàn)了解決問(wèn)題的喜悅或失敗的情感。 2
一、學(xué)生參與面廣，學(xué)習(xí)興趣濃。
新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求我們教學(xué)中要“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程�！币虼耍诮虒W(xué)中，我注重面向全體學(xué)生，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。如：讓學(xué)生利用學(xué)具去擺拼，用“2、3、4……12個(gè)小正方形分別可以拼成幾種長(zhǎng)方形的方法去體驗(yàn)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的不同之處，以操作代替教師講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使全體同學(xué)都參與到“活動(dòng)”中來(lái)，課堂氣氛愉快熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。
二、從學(xué)生的角度出發(fā)，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
課堂教學(xué)，學(xué)生是“主角”，教師只是“配角”，教學(xué)中應(yīng)把大量時(shí)間和空間留給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)、討論、觀察，思考的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中我除了給學(xué)生動(dòng)手拼擺的機(jī)會(huì)，還讓學(xué)生把幾個(gè)數(shù)（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）進(jìn)行分類。盡管學(xué)生可能分類標(biāo)準(zhǔn)不一樣，但他們都能把只有兩個(gè)因數(shù)的數(shù)分在一類，把含有2個(gè)以上的因數(shù)的數(shù)放在一起。這樣教師就可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納合數(shù)與質(zhì)數(shù)。在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的.形成過(guò)程，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力。
三、點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生真正活起來(lái)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！痹诒竟�(jié)課的課后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，你還想研究質(zhì)數(shù)、合數(shù)有關(guān)哪些方面的知識(shí)。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)既是給學(xué)生在課堂上一個(gè)探究的任務(wù)，也是給學(xué)生在課外留下一個(gè)拓展的空間。使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己不同的水平去探究屬于自己的數(shù)學(xué)空間，從而讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展。
4、五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《公因數(shù)和最大公因數(shù)》的教學(xué)反思
《標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者�！边@一理念要求我們教師的角色必須轉(zhuǎn)變。我想教師的作用必須體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是要引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識(shí)體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)；二是要提供把學(xué)生置于問(wèn)題情景之中的機(jī)會(huì)；三是要營(yíng)造一個(gè)激勵(lì)探索和理解的氣氛，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式；四是要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，并 3
且在加深理解的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的答案開(kāi)展討論；五是要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想和結(jié)果，并重新審視自己的想法。
對(duì)照《課標(biāo)》的理念，我對(duì)《公因數(shù)與最大公因數(shù)》的教學(xué)作了一點(diǎn)嘗試。
一、引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識(shí)體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)。 《公因數(shù)與最大公因數(shù)》是在《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》之后學(xué)習(xí)的一個(gè)內(nèi)容。如果我們對(duì)本課內(nèi)容作一分析的話，會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩部分內(nèi)容無(wú)論是在教材的呈現(xiàn)程序還是在思考方法上都有其相似之處。基于這一認(rèn)識(shí)，在課的開(kāi)始我作了如下的設(shè)計(jì)：
“今天我們學(xué)習(xí)公因數(shù)與最大公因數(shù)。對(duì)于今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容你有什么猜測(cè)？” 學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)公倍數(shù)與最小公倍數(shù)，這兩部分內(nèi)容有其相似之處，課始放手讓學(xué)生自由猜測(cè)，學(xué)生通過(guò)對(duì)已有認(rèn)知的檢索，必定會(huì)催生出自己的一些想法，從課的實(shí)施情況來(lái)看，也取得了令人滿意的效果。什么是公因數(shù)和最大公因數(shù)？如何找公因數(shù)與最大公因數(shù)？為什么是最大公因數(shù)面不是最小公因數(shù)？這一些問(wèn)題在學(xué)生的思考與思維的碰撞中得到了較好的生成。無(wú)疑這樣的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為課堂的有效性奠定了基礎(chǔ)。
二、提供把學(xué)生置于問(wèn)題情景之中的機(jī)會(huì)，營(yíng)造一個(gè)激勵(lì)探索和理解的氣氛 “對(duì)于今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容你有什么猜測(cè)？”這一問(wèn)題的包容性較大，不同的學(xué)生面對(duì)這一問(wèn)題都能說(shuō)出自己不同的猜測(cè)，學(xué)生的差異與個(gè)性得到了較好的尊重，真正體現(xiàn)了面向全體的思想。不同學(xué)生在思考這一問(wèn)題時(shí)都有了自己的見(jiàn)解，在相互補(bǔ)充與想互啟發(fā)中生成了本課教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生充分體會(huì)了合作的魅力，構(gòu)建了一個(gè)和諧的課堂生活。在這一過(guò)程中學(xué)生深深地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)并不是那么高深莫測(cè)、可敬而不可親。數(shù)學(xué)并不可怕，它其實(shí)滋生于原有的知識(shí)，植根于生活經(jīng)驗(yàn)之中。這樣的教學(xué)無(wú)疑有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，而自信心的培養(yǎng)不就是教育最有意義而又最根本的內(nèi)容嗎？
三、讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索
通過(guò)學(xué)生的猜測(cè)，我把學(xué)生的提出的問(wèn)題進(jìn)行了整理：
�。�1） 什么是公因數(shù)與最大公因數(shù)？
�。�2） 怎樣找公因數(shù)與最大公因數(shù)？
�。�3） 為什么是最大公因數(shù)而不是最小公因數(shù)？
�。�4） 這一部分知識(shí)到底有什么作用？
我先讓學(xué)生獨(dú)立思考？然后組織交流，最后讓學(xué)生自學(xué)課本
這樣的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性，在問(wèn)題解決的過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。在這一過(guò)程中學(xué)生形成了自己的理解，在與他人合作與交流中逐漸完善了自己的想法。我想這大概就是《標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)給學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間的應(yīng)有之意吧。
5、五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《最小公倍數(shù)》的教學(xué)反思
《最小公倍數(shù)》這節(jié)課，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性較高，知識(shí)的掌握也較為自然而扎實(shí)，學(xué)生的思維也在呈螺旋式上升趨勢(shì)，取得了良好的教學(xué)效果。我是從以下幾個(gè)方面來(lái)做：五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)反思
一、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣，使學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去。
“公倍數(shù)”、“最小公倍數(shù)”單從純數(shù)學(xué)的角度去讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)，顯然是比較枯燥、乏味的。我從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。使這些枯燥的知識(shí)變成鮮活、靈動(dòng)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中既學(xué)到了知識(shí)，又體念到了學(xué)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)反思
二、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)反思
教學(xué)中，我們不要教給學(xué)生現(xiàn)成的數(shù)學(xué)，而是要讓學(xué)生自己觀察、思考、探索研究數(shù)學(xué)。在研究最小公倍數(shù)的意義時(shí)，設(shè)計(jì)了例舉法找最小公倍數(shù)、最小公倍數(shù)猜想、分解質(zhì)因數(shù)比較，一系列開(kāi)放的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生有足夠的思維活動(dòng)空間來(lái)解決問(wèn)題，自主地進(jìn)行探究性活動(dòng)，使學(xué)生體念到數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)就在我們的身邊。
三、挖掘不足 有待改進(jìn)
1、課初的情境創(chuàng)設(shè)雖考慮到與例題之間的聯(lián)系，但過(guò)渡得不夠好。
2、如何激發(fā)學(xué)生的興趣不止是一時(shí)之效，如何從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行預(yù)案的設(shè)計(jì)，課堂中順學(xué)而導(dǎo)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。
《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思6
當(dāng)一些學(xué)生的發(fā)言與眾不同和富有獨(dú)特見(jiàn)解時(shí)，教師要善于傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉，并給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生之間就某些問(wèn)題發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師要抓住爭(zhēng)執(zhí)的焦點(diǎn)以便引出思維碰撞的火花，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的清晰性、系統(tǒng)性和綜合性。
一位同事在執(zhí)教“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片段：
教師先出示長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形、圓等學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形，然后讓學(xué)生選擇一個(gè)最有把握的圖形，說(shuō)說(shuō)它是不是軸對(duì)稱圖形。
生1：我認(rèn)為長(zhǎng)方形是軸對(duì)稱圖形。
生2：我認(rèn)為正方形是軸對(duì)稱圖形。
生3：我認(rèn)為平行四邊形是軸對(duì)稱圖形。
�。ㄟ@位學(xué)生的回答給了教是一個(gè)極大的“意外”，連聽(tīng)課的教師也沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生會(huì)有這樣的想法，同時(shí)也為上課的教師捏了一把汗。這位教師在備課時(shí)顯然也沒(méi)有預(yù)設(shè)到，因?yàn)樗械膮⒖假Y料上都表明平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形但教師并沒(méi)有立即作出否定和解釋，而是
讓學(xué)生接著說(shuō)說(shuō)他的道理）
生3：因?yàn)楫?dāng)平行四邊形的四條邊都相等時(shí)，我把它眼對(duì)角線折疊后就能完全重合，因此，這種特殊的平行四邊形時(shí)軸對(duì)稱圖形.
（這樣的說(shuō)法很有說(shuō)服力，不少學(xué)生都不由自主地點(diǎn)點(diǎn)頭）
師：同學(xué)們，他剛才說(shuō)的話有一個(gè)詞用的特別好，你們知道是哪個(gè)詞嗎？
生4：我知道。是“特殊”。其是當(dāng)平行四邊形的四條邊都相等時(shí)，它就是菱形，是特殊的平行四邊形。
�。ㄟ@位同學(xué)的.話音剛落，教師的同學(xué)和老師都不由自主地為他鼓掌喝彩）
師：跟你們握握手，謝謝你們?cè)谡n堂上創(chuàng)造了不同的聲音。如果課堂上只有一種聲音，那會(huì)是多么地單調(diào)呀！
�。ㄔ诮處煹墓膭�(lì)下，學(xué)生的發(fā)言更加精彩）
生5：一般的三角形不是軸對(duì)稱圖形，但特殊的三角形，如等腰三角形，等邊三角形都是軸對(duì)稱圖形。
生6：一般的梯形不是軸對(duì)稱圖形，但特殊的梯形，如等腰梯形是軸對(duì)稱圖形。
生7：所有的圓都是軸對(duì)稱圖形。
……
教學(xué)中，我們一方面期待有“不同聲音”的出現(xiàn)，一方面又害怕并抑制著這種現(xiàn)象的發(fā)生，因?yàn)槲覀儞?dān)心這樣“不協(xié)調(diào)的聲音”會(huì)讓我們“手足無(wú)措”，會(huì)讓我們無(wú)法把握教學(xué)的進(jìn)程，會(huì)讓我們被學(xué)生牽著鼻子走，甚至還會(huì)影響課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。如果我們每一位教師都能想這位教師一樣，鼓勵(lì)學(xué)生“制造”和善于“捕捉”有利于他們發(fā)展的“不同聲音”我們的教學(xué)課堂將會(huì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的課堂，是一個(gè)成功的課堂，是一個(gè)精彩的課堂。
《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思7
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)已有的對(duì)稱知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境進(jìn)行教學(xué)的，重點(diǎn)教學(xué)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)和畫(huà)法。
成功之處：
1.課件演示，直觀形象。在教學(xué)中，首先出示一些軸對(duì)稱圖形的圖片，讓學(xué)生觀察這些圖形有什么特點(diǎn)，從而引出軸對(duì)稱圖形的概念。在例1的教學(xué)中通過(guò)出示小松樹(shù)圖形，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，然后數(shù)一數(shù)每個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離，從而發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)是對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸的'距離相等，最后通過(guò)連線對(duì)應(yīng)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線垂直于對(duì)稱軸。在這一系列的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)課件的直觀演示，非常容易發(fā)現(xiàn)其中的秘密，學(xué)得也自然輕松，感興趣。
2.依據(jù)性質(zhì)，學(xué)習(xí)畫(huà)法。在例2的教學(xué)中，先出示圖形的一半，讓學(xué)生獨(dú)立思考如何畫(huà)軸對(duì)稱圖形呢？也就是另一半呢？通過(guò)學(xué)生的交流討論，得出軸對(duì)稱圖形的畫(huà)法，即先定點(diǎn)——定出每條線段的端點(diǎn)；再畫(huà)對(duì)應(yīng)點(diǎn)——依據(jù)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等；最后連點(diǎn)——依次連接每個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)。在軸對(duì)稱圖形的畫(huà)法中緊緊聯(lián)系軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)性質(zhì)的理解和應(yīng)用。在練習(xí)二十的第6題中，主要依據(jù)軸對(duì)稱圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線垂直于對(duì)稱軸來(lái)畫(huà)出圖形的另一半。
不足之處：
學(xué)生在畫(huà)軸對(duì)稱圖形時(shí)，不按照畫(huà)法去做，而是照葫蘆畫(huà)瓢按照自己的方法去畫(huà)，雖然有的同學(xué)能畫(huà)對(duì)，但是也存在個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的畫(huà)法。
再教設(shè)計(jì)：
強(qiáng)化畫(huà)軸對(duì)稱圖形的畫(huà)法，讓學(xué)生不僅要知其然還有知其所以然，明白不僅僅畫(huà)對(duì)就可以，還要知道依據(jù)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，這樣才能加深對(duì)軸對(duì)稱圖形性質(zhì)的理解。
《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思8
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)已有的對(duì)稱知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境進(jìn)行教學(xué)的，重點(diǎn)教學(xué)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)和畫(huà)法。
成功之處：
1、課件演示，直觀形象。在教學(xué)中，首先出示一些軸對(duì)稱圖形的圖片，讓學(xué)生觀察這些圖形有什么特點(diǎn)，從而引出軸對(duì)稱圖形的概念。在例1的教學(xué)中通過(guò)出示小松樹(shù)圖形，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，然后數(shù)一數(shù)每個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離，從而發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)是對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等，最后通過(guò)連線對(duì)應(yīng)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)點(diǎn)的'連線垂直于對(duì)稱軸。在這一系列的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)課件的直觀演示，非常容易發(fā)現(xiàn)其中的秘密，學(xué)得也自然輕松，感興趣。
2、依據(jù)性質(zhì)，學(xué)習(xí)畫(huà)法。在例2的教學(xué)中，先出示圖形的一半，讓學(xué)生獨(dú)立思考如何畫(huà)軸對(duì)稱圖形呢？也就是另一半呢？通過(guò)學(xué)生的交流討論，得出軸對(duì)稱圖形的畫(huà)法，即先定點(diǎn)——定出每條線段的端點(diǎn)；再畫(huà)對(duì)應(yīng)點(diǎn)——依據(jù)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等；最后連點(diǎn)——依次連接每個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)。在軸對(duì)稱圖形的畫(huà)法中緊緊聯(lián)系軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)性質(zhì)的理解和應(yīng)用。
整節(jié)課的安排，努力貫徹“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”學(xué)生自主發(fā)展的教育原則。教師只是對(duì)概念的引入加以指導(dǎo)以及對(duì)整個(gè)教學(xué)流程加以控制，其余都讓學(xué)生自己觀察、思考；操作、聯(lián)想；討論、口述，這樣將有利于每位學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、耳聞、目睹，各種器官并用，使全體學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人
不足之處：學(xué)生在畫(huà)軸對(duì)稱圖形時(shí)，不按照畫(huà)法去做，而是照葫蘆畫(huà)瓢按照自己的方法去畫(huà)，雖然有的同學(xué)能畫(huà)對(duì)，但是也存在個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的畫(huà)法。再教設(shè)計(jì)：強(qiáng)化畫(huà)軸對(duì)稱圖形的畫(huà)法，讓學(xué)生不僅要知其然還有知其所以然，明白不僅僅畫(huà)對(duì)就可以，還要知道依據(jù)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，這樣才能加深對(duì)軸對(duì)稱圖形性質(zhì)的理解。
《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思9
《軸對(duì)稱圖形》是人教版十一冊(cè)第四單元的教學(xué)內(nèi)容，為概念課。這一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過(guò)基本幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這節(jié)課雙基訓(xùn)練要求是
1、初步學(xué)會(huì)判斷一個(gè)圖形是否軸對(duì)稱圖形。
2、學(xué)會(huì)畫(huà)一個(gè)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。
曾經(jīng)何時(shí)，我們數(shù)學(xué)老師們都在思索一個(gè)問(wèn)題：為什么學(xué)生老不愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)？上海市1998年的一份調(diào)查揭示：92%的學(xué)生不愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)。即使數(shù)學(xué)考試成績(jī)很好的學(xué)生也不愛(ài)數(shù)學(xué)。我們?cè)?jīng)都把這歸納于數(shù)學(xué)學(xué)科是抽象的，知識(shí)是枯燥的�，F(xiàn)在在新課程理念的昭示下，我們恍然大悟，我們過(guò)去苦苦追求的讓所有學(xué)生都愛(ài)上數(shù)學(xué)原本根本就不可能的，因?yàn)槲覀冏寣W(xué)生學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，原本就沒(méi)有建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容根本就是為了培養(yǎng)數(shù)學(xué)家的東西。這就決定讓學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)只能是空中樓閣。記得荷蘭的教育家拂雷登塔爾提出：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生要從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去。”新制定的數(shù)學(xué)課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了要求：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式必須建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)之上。結(jié)合以上理論，也簡(jiǎn)要談?wù)劚救藢?duì)數(shù)學(xué)課課改理念的粗淺理解，我覺(jué)得新理念下的課堂教學(xué)模式要做到：
1、讓學(xué)生覺(jué)得課堂上他是快樂(lè)的。
2、讓學(xué)生能夠用自己喜歡的方式去探究、應(yīng)用數(shù)學(xué)。
3、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能僅僅著眼于追求單一的分?jǐn)?shù)，應(yīng)該追求一種更高一層次的對(duì)學(xué)生的發(fā)展有所作用的東西。所以，本節(jié)課我對(duì)教材做了一些嘗試，在把握教材雙基要求的同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)上力求體現(xiàn)“生活數(shù)學(xué)”、“美與快樂(lè)數(shù)學(xué)”這二條基本理念，力求讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生“數(shù)學(xué)是美的、數(shù)學(xué)是快樂(lè)的、數(shù)學(xué)是有用的、數(shù)學(xué)在生活中”的情感體驗(yàn)，力求讓學(xué)生用快樂(lè)的方式去做數(shù)學(xué)，用快樂(lè)的方式去用數(shù)學(xué)。
根據(jù)以上設(shè)計(jì)理念，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了：猜——折——畫(huà)——擺——展五個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于概念的揭示摒棄了過(guò)去概念課繁瑣的推理過(guò)程，改之為游戲、猜想、驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)概念的應(yīng)用，也改變已往簡(jiǎn)單的作業(yè)本練習(xí)方式，改之為輕松活潑的活動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)，目的為了使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中、在活潑的動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)展思維，豐富眼界，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高實(shí)踐能力，最重要的是讓學(xué)生充分地感受到數(shù)學(xué)的美與數(shù)學(xué)的快樂(lè)，讓學(xué)生不再懼怕數(shù)學(xué)，不再把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成是老師要他學(xué)的東西。
本節(jié)課中，第一個(gè)環(huán)節(jié)中的游戲的設(shè)計(jì)，在為創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，也讓學(xué)生在游戲中喚醒生活記憶，初步感知數(shù)學(xué)概念的生活原形。為猜測(cè)軸對(duì)稱圖形的特征搭路鋪橋。第二個(gè)環(huán)節(jié)與第三個(gè)環(huán)節(jié)的折與畫(huà)，用手指比劃，既是對(duì)概念的進(jìn)一步感知，也是概念的`初步應(yīng)用。對(duì)新知起鞏固作用。練習(xí)中用學(xué)生喜愛(ài)的“愛(ài)心”置換課本練習(xí)題毫無(wú)意義的圖形以提高興趣�！皭�(ài)心”后面“抽象的眼睛”的對(duì)稱軸學(xué)生不容易畫(huà)，是讓學(xué)生明白畫(huà)對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸乃至思考問(wèn)題要著眼于整體，同時(shí)也是為了下面擺軸對(duì)稱圖形來(lái)點(diǎn)啟發(fā)。第四個(gè)環(huán)節(jié)介紹軸對(duì)稱圖形的應(yīng)用與擺軸對(duì)稱圖形，在使本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容得以綜合應(yīng)用，拓展提高的同時(shí)，同時(shí)體現(xiàn)一些人文的東西和學(xué)科綜合的東西在里頭，也使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與藝術(shù)創(chuàng)造有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，讓數(shù)學(xué)回歸于生活，就用于生活。第五個(gè)環(huán)節(jié)的展示，是為了讓學(xué)生在展示中體驗(yàn)成攻感受，同時(shí)也為了在交流中從他人的成攻的作品中得到一些啟示，實(shí)現(xiàn)不斷創(chuàng)新。最后，對(duì)學(xué)生課后提的二點(diǎn)要求，是作業(yè)的生活形式化。讓學(xué)生用最樂(lè)意的方式實(shí)現(xiàn)課堂的延伸。
《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思10
上周五早上剛到學(xué)校，就接到師父的電話：“瑞廷，趕緊準(zhǔn)備一下，教研組張老師第一節(jié)來(lái)聽(tīng)你的課！”掛了電話，我心里一陣忐忑，生怕表現(xiàn)不好給學(xué)校抹黑。但時(shí)間緊迫，容不得我瞻前顧后。于是匆忙跑到教室安排了下學(xué)生，然后風(fēng)風(fēng)火火地開(kāi)始上課。
《軸對(duì)稱圖形》是人教版二年級(jí)下冊(cè)第三單元《圖形的運(yùn)動(dòng)》第一課時(shí)的內(nèi)容，屬于圖形與幾何的部分。學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單的平面圖形和立體圖形，本節(jié)課是同學(xué)們第一次接觸圖形的運(yùn)動(dòng)。在本節(jié)課的教學(xué)之前，我將教學(xué)目標(biāo)定為：
1、借助日常生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，通過(guò)觀察、操作能直觀地辨認(rèn)軸對(duì)稱圖形。
2、能通過(guò)折一折的方式辨認(rèn)軸對(duì)稱圖形，找到軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。3、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，能找出生活中的軸對(duì)稱圖形，感受軸對(duì)稱圖形的美。
在教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中，首先我通過(guò)老師買眼鏡這一情境提出“對(duì)稱”這一概念，然后對(duì)生活中常見(jiàn)的一些對(duì)稱圖形進(jìn)行分析，總結(jié)出“對(duì)稱圖形兩邊完全一樣”這一概念。接下來(lái)通過(guò)讓同學(xué)們猜測(cè)：判斷一個(gè)圖形是否對(duì)稱，可以通過(guò)“折一折”的方式，再自然而然地開(kāi)始實(shí)踐操作活動(dòng)。在活動(dòng)之前，我先出示自己剪的一個(gè)圖形，讓同學(xué)們猜一猜，想要剪出這樣一個(gè)圖形，需要什么步驟，接著就讓他們小組合作，通過(guò)“一人折、一人畫(huà)、一人剪”的方式驗(yàn)證猜想。
實(shí)踐操作之后，通過(guò)帶領(lǐng)孩子們分析剪出的圖形相同點(diǎn)，引出軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸這一概念，即沿一條直線直線對(duì)折，兩邊完全重合的圖形就是軸對(duì)稱圖形。折痕所在的直線就是對(duì)稱軸。在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)，我通過(guò)3個(gè)不同層次的練習(xí)題加深同學(xué)們對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)。最后，通過(guò)欣賞生活中一些漂亮的.軸對(duì)稱圖形結(jié)束授課過(guò)程。
但是本節(jié)課還存在很多不足：比如對(duì)對(duì)稱現(xiàn)象的概括不夠全面，過(guò)于強(qiáng)調(diào)左右邊完全一樣，以至于孩子們看到上下完全一樣的圖形時(shí)，無(wú)法判斷是否對(duì)稱；還有，在提出軸對(duì)稱圖形的概念時(shí)，對(duì)概念的剖析不夠深刻；重點(diǎn)不夠突出、教師講授過(guò)多，忽略了孩子的自主能力的發(fā)展等。
俗話說(shuō)：“好事多磨”，用在教育方面，應(yīng)該是“好課多磨”。感謝學(xué)校給了我這次鍛煉自己的機(jī)會(huì)，讓我意識(shí)到自身存在的諸多不足。教育事業(yè)長(zhǎng)路漫漫，但心系學(xué)生、心懷夢(mèng)想，就無(wú)畏無(wú)懼。
《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思11
今天，我上了一節(jié)關(guān)于利用多媒體輔助教學(xué)的數(shù)學(xué)課，內(nèi)容是三年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》。對(duì)稱是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ)，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用。因此，我借助網(wǎng)絡(luò)，展示具體的圖形、形象的動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)——它們的兩邊都是一樣的，并結(jié)合學(xué)生動(dòng)手操作，運(yùn)用試一試、剪一剪、圍一圍、折一折等方法，通過(guò)不同折法，師生共同小結(jié)得出結(jié)論：對(duì)折后，折痕兩邊的部分完全重合，從而逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。當(dāng)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的特征有了初步感知之后。讓學(xué)生進(jìn)行操作，目的是讓學(xué)生在操作活動(dòng)過(guò)程中，驗(yàn)證圖形對(duì)折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征。在此基礎(chǔ)上解釋出軸對(duì)稱圖形中對(duì)稱軸的概念。然后，讓學(xué)生運(yùn)用軸對(duì)稱圖形的特征，先把紙對(duì)折，畫(huà)上簡(jiǎn)單的'圖案，然后再剪，剪好后再展開(kāi)，就成了一個(gè)軸對(duì)稱圖形。這樣加深了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的認(rèn)識(shí)。
一般聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，而動(dòng)手做的學(xué)得好。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的直觀操作可恥下場(chǎng)驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，使外顯的動(dòng)作促進(jìn)數(shù)學(xué)思考，把具體的感知上升為抽象的思維。本課要掌握“對(duì)折——重合——完全重合”這三個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。首先通過(guò)自己的判斷把我之前準(zhǔn)備的幾個(gè)平面圖形按對(duì)稱圖形和不對(duì)稱圖形進(jìn)行分類。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了“對(duì)折”這一個(gè)重要方法。再通過(guò)每個(gè)同學(xué)自己動(dòng)手把對(duì)稱圖形對(duì)折，引出了“擋住了”“合在一起了”這些學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)“重合”的理解。最后通過(guò)對(duì)折后的對(duì)稱圖形與不對(duì)稱圖形兩者的比較，引出對(duì)兩種重合的區(qū)別，從而深刻理解了“完全重合”。最后設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)“折痕”比較的過(guò)程，讓學(xué)生知道只有把對(duì)稱圖形對(duì)折后能完全重合的折痕才是“對(duì)稱軸”這樣的圖形才是“軸對(duì)稱圖形”可以說(shuō)，在整個(gè)認(rèn)知過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分一分，折一折，畫(huà)一畫(huà)是能夠完全掌握這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。自主的學(xué)習(xí)比老師單純的講授，效果要好得多。
知識(shí)來(lái)源于生活，當(dāng)然知識(shí)也應(yīng)該應(yīng)用于生活。從對(duì)軸對(duì)稱圖形的學(xué)習(xí)，從中也感悟到對(duì)稱美。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，搜索生活中豐富多彩的軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生欣賞到了許多關(guān)于運(yùn)用軸對(duì)稱原理設(shè)計(jì)圖案，以及利用軸對(duì)稱知識(shí)創(chuàng)造出的美麗的民族文化，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到對(duì)稱在生活中無(wú)處不在，它為我們的生活增添了美麗的色彩，加上配樂(lè)欣賞，讓學(xué)生更加陶醉于美麗的畫(huà)面中，讓本節(jié)課達(dá)到了**，同時(shí)更激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。欣賞完后，很多同學(xué)都有躍躍欲試的興奮，很想自己親手創(chuàng)造關(guān)于軸對(duì)稱的作品。由于時(shí)間關(guān)系，我把學(xué)生的這種創(chuàng)作激情延伸到課后，讓學(xué)生們?cè)谡n后，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的“對(duì)稱”的知識(shí)，親手設(shè)計(jì)一幅精美的圖畫(huà)。第二天，我回訪了一下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生交上來(lái)的作品，大部分同學(xué)都完成的相當(dāng)不錯(cuò)，有畫(huà)的，有剪紙的，有貼畫(huà)的，看來(lái)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲是豐富的，這讓我也感到非常欣慰。
數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)課，它將和精彩的生活共同演繹數(shù)學(xué)文化以及數(shù)學(xué)圖形的美麗。但是要達(dá)到“學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教”的效果，完全是得益于多媒體技術(shù)在課堂上的有效輔助。圖生動(dòng)、畫(huà)形象，不僅激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，而且讓重難點(diǎn)得到了有效的突破，練習(xí)的一一呈現(xiàn)，節(jié)省了教師板書(shū)的時(shí)間，大大提高了課堂教學(xué)效率。多媒體的輔助教學(xué)，能讓我們提高教學(xué)效率，但是要想真正地用好它，用活它，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的有效整合，教師在課前還得付出非常多的心思，從教學(xué)素材的收集到課件的制作，無(wú)不凝聚了教師的所有心血。
在今后的教學(xué)中，我將不斷實(shí)踐、不斷地探索信息技術(shù)與學(xué)科的有效整合，不斷地發(fā)揮農(nóng)遠(yuǎn)工程在中小學(xué)教育中的作用，將是我們一線教師今后幾年的一項(xiàng)重要課題。
《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思12
軸對(duì)稱圖形不僅僅是把一個(gè)圖形平均分成兩半，而且對(duì)于一幅圖中的任何兩個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離都是相等的。
在教學(xué)“軸對(duì)稱”這節(jié)課時(shí)，首先讓學(xué)生獨(dú)立畫(huà)出例題1上面圖形的對(duì)稱軸，幫助學(xué)生回憶軸對(duì)稱圖形的知識(shí)，以便在此基礎(chǔ)上教學(xué)例題1，接著在例題1的教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)的引出兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的概念，并引導(dǎo)學(xué)生從整體上概括出軸對(duì)稱的'特征，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分別觀察不同類型的軸對(duì)稱圖形的各對(duì)應(yīng)點(diǎn)與軸之間的關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)圖形成對(duì)稱的基本性質(zhì)。
不足之處如果這節(jié)課是運(yùn)用多媒體上的話就更直觀、更有效果了，直接可以顯示出“折疊”、“重合”形成軸對(duì)稱圖形，清晰而一目了然。
《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思13
（一）師：同學(xué)們，我們已學(xué)過(guò)哪些平面圖形？（根據(jù)學(xué)生回答分類板書(shū)）
師：請(qǐng)拿出按照課本P145剪下的8個(gè)平面圖形，說(shuō)說(shuō)哪些圖形是軸對(duì)稱圖形，然后再想辦法驗(yàn)證。
�。▽W(xué)生先猜測(cè)，然后動(dòng)手折圖驗(yàn)證，最后舉手回答。）
生：第一個(gè)圖形是等腰三角形，它是軸對(duì)稱圖形，有一條對(duì)稱軸。
師：你是怎樣驗(yàn)證的？（學(xué)生動(dòng)手演示）
師：如果是等邊三角形呢？也有一條對(duì)稱軸嗎？
生：它是軸對(duì)稱圖形，有3條對(duì)稱軸。
生：第2個(gè)圖形是平行四邊形，平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形。
師：是不是所有的平行四邊形都不是軸對(duì)稱圖形？
生：（齊答）是。
生：猛地站起一名學(xué)生，激動(dòng)地說(shuō)：“我認(rèn)為剛才大家說(shuō)得不對(duì)。有的平行四邊形是軸對(duì)稱圖形�！�
師：你說(shuō)說(shuō)看。
生：（邊說(shuō)邊演示）用剛折的兩個(gè)等腰三角形拼成了一個(gè)平行四邊形，這個(gè)平行四邊形就是軸對(duì)稱圖形，并且有兩條對(duì)稱軸。
師摸著這個(gè)孩子的頭，高興地說(shuō)：“你真是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的‘?dāng)?shù)學(xué)大王’？”
（二）師：學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形，我們可不可以進(jìn)行一些創(chuàng)造發(fā)明呢？
生：可以！
師：下面就請(qǐng)大家發(fā)明聰明才智，動(dòng)手創(chuàng)造吧。
生：將一張長(zhǎng)方形的紙對(duì)折，然后沿折線在紙上畫(huà)半個(gè)樹(shù)葉，用剪刀剪下，再打開(kāi)，就變成了這片美麗的樹(shù)葉。
師：它有幾條對(duì)稱軸？（一條）
生：我將一張長(zhǎng)方形紙對(duì)折，再對(duì)折，然后以兩條折線的交點(diǎn)為中心畫(huà)一個(gè)扇葉，將扇葉剪下來(lái)打開(kāi)，再打開(kāi)，就成了這個(gè)風(fēng)扇了。它有2條對(duì)稱軸。
生：我先將紙對(duì)折，然后沿線畫(huà)上老師的半張笑臉，剪下來(lái)打開(kāi)，就變成了老師的整個(gè)笑臉。祝老師身體健康，笑口常開(kāi)。
師：老師非常感謝這位同學(xué)的`祝福，也接受這份十分珍貴的禮物。
反思：
一、注重思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展
對(duì)于“平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形”這個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生頭腦中已形成，也包括教師。我認(rèn)為，片斷一中的那個(gè)孩子表現(xiàn)堪稱“壯舉”，因?yàn)樗鎸?duì)的是被證明了的事實(shí)。“眼見(jiàn)為實(shí)”，豈容懷疑？
二、重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力。
綜合應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究與合作學(xué)習(xí)能力的重要途徑。片斷二所展示的畫(huà)面，已讓我們充分感受到了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈意識(shí)以及他們?cè)趹?yīng)用過(guò)程中所顯露出來(lái)的創(chuàng)造力。這充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
三、突出學(xué)生的主體地位，注重師生情感交流。
《新課標(biāo)》要求我們“以人為本”，這就決定了數(shù)學(xué)教學(xué)適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生的展。因此，教師只有以學(xué)習(xí)者的角色去理解學(xué)生，才能教好學(xué)生。片斷二中，學(xué)生能向老師贈(zèng)送自己的作品，充分說(shuō)明了師生間情感的交融。
《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思14
《軸對(duì)稱圖形》是數(shù)學(xué)西師版教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元《軸對(duì)稱》中的第二課時(shí)。我在兩年前曾為數(shù)學(xué)市級(jí)骨干教師上過(guò)展示課，兩年后再上，只是在個(gè)別環(huán)節(jié)上做了一些修改，但面對(duì)不一樣的學(xué)生，不一樣的心境，又有了很多不一樣的感悟。
我所執(zhí)教的這節(jié)課是在上節(jié)課認(rèn)識(shí)了生活中的對(duì)稱現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，來(lái)認(rèn)識(shí)圖形中的對(duì)稱，也就是軸對(duì)稱圖形。要讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、交流的過(guò)程，初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形及對(duì)稱軸；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力；感受圖形的對(duì)稱美，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。低年級(jí)學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，具體形象思維仍占優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)新知識(shí)在很大程度上還要靠具體形象或表象、動(dòng)作進(jìn)行思維，因此在學(xué)習(xí)時(shí)單靠教師講是不行的。操作就是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要措施。
一、學(xué)具操作中可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
與由教師講授和個(gè)人自學(xué)相比，學(xué)具操作可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中的主體作用的重要條件。在低年級(jí)課堂教學(xué)中，每當(dāng)我們讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作時(shí)，學(xué)生總是興趣盎然，熱情很高。究其原因，主要有：
（1）低年級(jí)學(xué)生由于其年齡比較小，經(jīng)常表現(xiàn)出愛(ài)的`程度上得到滿足，使他們?cè)诓僮髦畜w驗(yàn)到成功與快樂(lè)，因而總是情趣較濃。
（2）學(xué)具自身不論是在顏色、設(shè)計(jì)的形狀等方面都近似于兒童玩的一些拼插玩具，能夠吸引學(xué)生對(duì)它進(jìn)行操作。
�。�3）讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)期操作能夠給學(xué)生提供一個(gè)自己去探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的自由空間。正如贊習(xí)夫所說(shuō)：＂教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效作用。＂讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作正是這樣的教學(xué)法。
二、在學(xué)具操作中可以發(fā)揮學(xué)生潛能，使他們主動(dòng)探索知識(shí)，提高課堂教學(xué)效果。
提高課堂教學(xué)效果是教學(xué)改革追求的一個(gè)具體目標(biāo)。讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作有利于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作改變了以往＂教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師演示、學(xué)生看；教師問(wèn)、學(xué)生答＂被動(dòng)局面。在教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)方針，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自主地探究知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從不知到知，從已知到新知矛盾轉(zhuǎn)化，形成新知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高課堂教學(xué)效果。抽象概念的掌握要從動(dòng)作開(kāi)始，讓學(xué)生動(dòng)于操作學(xué)具可以使豐富的信息源源不斷刺激細(xì)胞，以控制學(xué)生情緒使注意集中在學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
在教學(xué)新知的這個(gè)環(huán)節(jié)里，為了讓學(xué)生自主的探究和發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，我將教材中的例1、例2進(jìn)行了整合。讓學(xué)生在第一次圖形的對(duì)折過(guò)程中明白完全重合的概念：是形狀、大小一樣，邊緣重在一起的。并通過(guò)第二次對(duì)折三等分圓的錯(cuò)例分析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)完全重合的認(rèn)識(shí)。在理解了什么是完全重合后，給出軸對(duì)稱圖形及對(duì)稱軸的概念。在這個(gè)環(huán)節(jié)的最后，通過(guò)觀察正方形的不同折痕，發(fā)現(xiàn)不同的對(duì)稱軸，有意識(shí)的滲透了有的圖形的對(duì)稱軸不止一條的觀點(diǎn)。
三、在學(xué)具操作中可以發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
動(dòng)態(tài)學(xué)具操作為學(xué)生思維能力提供直觀支持。學(xué)生的思維能力是在學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中逐步形成和發(fā)展的，低年級(jí)學(xué)生正處在于由具體形象思維為主的抽象思維為主發(fā)展過(guò)渡階段，運(yùn)用學(xué)具操作，引導(dǎo)學(xué)生思考，把操作思維和語(yǔ)言表達(dá)緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在感知認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上經(jīng)分析、綜合、抽象思維化。促進(jìn)了思維發(fā)展，為學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也會(huì)擦出創(chuàng)造性思維火花。教學(xué)中第一個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)為判斷軸對(duì)稱圖形，從對(duì)折過(guò)度到在頭腦里想對(duì)折的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。因此，讓學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具是發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要渠道之一。
在教學(xué)的過(guò)程中，也有很多需要改進(jìn)和注意的地方：
1、在操作的過(guò)程中，老師給予學(xué)生的要求還不夠明確，有些學(xué)生沒(méi)有真正的靜下心來(lái)聽(tīng)清老師的要求，對(duì)操作的過(guò)程不清楚。加強(qiáng)對(duì)孩子操作的指導(dǎo)，給孩子提出明確的要求，并讓學(xué)生真正的聽(tīng)懂要求，是相當(dāng)重要的。
2、在教學(xué)中對(duì)時(shí)間的把握不夠，在由我示范的剪紙過(guò)程這個(gè)環(huán)節(jié)中，用的時(shí)間比較長(zhǎng)；而在這個(gè)時(shí)間段學(xué)生卻無(wú)事可做，顯然浪費(fèi)了時(shí)間。我后來(lái)想如果在課前將剪紙做好，只展示剪紙的步驟，可能會(huì)好一些。
3、這節(jié)課在放手讓學(xué)生自主探索和解決問(wèn)題上還不是很夠，如果讓學(xué)生自己說(shuō)出自己的想法，或許會(huì)更好。
《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思15
一、數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種文化
《新課程規(guī)范》指出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法、語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的一局部�！北竟�(jié)課的教學(xué)我沒(méi)有拘泥于課本，“唯教材至上”，而是變“教教材””為“用教材”，把教材作為一個(gè)傳達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)載體。在公開(kāi)課教案中將“自然、社會(huì)、歷史、數(shù)學(xué)”等領(lǐng)域中軸對(duì)稱圖形有機(jī)的結(jié)合在一起，放大了軸對(duì)稱圖形的文化特性，折射出圖形背后的魅力，將軸對(duì)稱圖形的神韻淋漓盡致的表示了出來(lái)。
課堂上我用課件展示自然界中的蝴蝶、蜻蜓等具有軸對(duì)稱圖形特征的動(dòng)植物圖片，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的已有的表象，豐富了同學(xué)的感知。面對(duì)一幅幅精美的圖片，同學(xué)流露出的不只是驚喜，還有幾分疑惑：為什么大自然如此的垂青于軸對(duì)稱圖形的形狀呢?當(dāng)“天安門(mén)、重慶人民大禮堂、上海東方明珠、河北趙洲橋”等極具中國(guó)特色的具有對(duì)稱美的事物出現(xiàn)在同學(xué)的眼前時(shí)，同學(xué)們被這種文化氛圍陶醉了，激發(fā)了同學(xué)熱愛(ài)勞動(dòng)人民的樸素情感和民族自豪感。
二、把探究活動(dòng)引向深入
我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生剪軸對(duì)稱圖形，然后讓同學(xué)觀察自身創(chuàng)作的作品，比較他們的不同。由于是同學(xué)自身的作品，因此同學(xué)觀察的很仔細(xì)�！拔野l(fā)現(xiàn)他們形狀不同�！薄拔野l(fā)現(xiàn)他們大小不同�！薄拔野l(fā)現(xiàn)它們左右兩邊是完全一樣的。”這樣的發(fā)現(xiàn)過(guò)程是真實(shí)的，也是一個(gè)逐漸發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣同學(xué)們就能夠較好的判斷一個(gè)圖形
是不是軸對(duì)稱圖形。
尋找平面圖形中的軸對(duì)稱圖形是本節(jié)課的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。一是放手讓同學(xué)通過(guò)自主探索、小組合作的方式進(jìn)行探究性的活動(dòng)，最后讓同學(xué)匯報(bào)、爭(zhēng)論。二是上述案例中的方法。盡管開(kāi)放性沒(méi)有方法一好，但是由于有了師生的互動(dòng)，在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)盡管方法一有很強(qiáng)的開(kāi)放性，有利于培養(yǎng)同學(xué)的合作能力和探究能力。
縱觀本節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)在新課程文化的輕拂下學(xué)習(xí)還是比較輕松的。這股清新之風(fēng)吹走了數(shù)學(xué)的枯燥、苦澀，吹走了同學(xué)心靈中對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼，讓同學(xué)生長(zhǎng)在富有情趣和意義的數(shù)學(xué)文化氛圍中，使數(shù)學(xué)課堂充溢著文化的氣息。但是同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性還是沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，我今后應(yīng)在課堂駕馭方面多下功夫。
信息技術(shù)與學(xué)科整合課《軸對(duì)稱圖形》
教學(xué)反思
《軸對(duì)稱圖形》是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版第十一冊(cè)的內(nèi)容，教材從學(xué)生熟悉的生活入手，結(jié)合實(shí)例，通過(guò)觀察和形式多樣的操作活動(dòng)，讓學(xué)生初步感知生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形，為學(xué)生今后進(jìn)一步探索簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱特性，把握簡(jiǎn)單圖形之間的軸對(duì)稱關(guān)系，以及利用軸對(duì)稱方法對(duì)圖形進(jìn)行變換或設(shè)計(jì)圖案打好基礎(chǔ)
本課是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的'數(shù)學(xué)課，圍繞以下三點(diǎn)我做如下反思：
一、活動(dòng)貫穿始終
本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特征，會(huì)識(shí)別并做出一些簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形。在設(shè)計(jì)上，我從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過(guò)“感知——操作——體會(huì)”來(lái)獲取知識(shí)。首先從民間工藝——剪紙中感知對(duì)稱在生活中的存在，再?gòu)纳钪信e一些對(duì)稱的例子。在學(xué)生充分感知對(duì)稱后，由實(shí)物抽象為平面圖形，通過(guò)“折一折、比一比、看一看”等實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。在學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特征后，圍繞特征進(jìn)行“小判官”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生用對(duì)折的方法判斷一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱圖形。學(xué)生在操作中進(jìn)一步深化對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)。而在情境“圖形王國(guó)”中的練習(xí)，學(xué)生脫離了動(dòng)手操作，只用眼睛觀察來(lái)進(jìn)行
判斷，部分學(xué)生在這里就出現(xiàn)了錯(cuò)誤，有的沒(méi)有注意到圖案的不對(duì)稱，有的過(guò)于定向思維，只考慮到左右或者上下折時(shí)是否對(duì)稱，這些錯(cuò)誤的產(chǎn)生是正常的，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生都能夠及時(shí)改正過(guò)來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)又加深了。
二、注重“導(dǎo)”與“學(xué)”
師生在課堂上的信息交換，效果在于是否擺正主導(dǎo)與主體關(guān)系。主體活動(dòng)的優(yōu)劣，又取決于主導(dǎo)者的善導(dǎo)與否。實(shí)踐證明，要取得課堂教學(xué)的最佳效果，教師教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，不如教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在課堂中，始終都注重教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位。學(xué)生是在老師的指導(dǎo)下學(xué)，學(xué)知識(shí)、學(xué)方法。給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——“這些平面圖形有些什么特征?”帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自己尋求解決問(wèn)題的方法。在參觀“圖形王國(guó)”時(shí)，由于有三組類似的題目，根據(jù)題目的內(nèi)容，結(jié)合圖形王國(guó)的主題，分別加上了“生活區(qū)”、“交通區(qū)”、“外交區(qū)”的名字，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇其中的一個(gè)區(qū)。所有的練習(xí)都很自然地串聯(lián)在參觀的情景中，使得課堂結(jié)構(gòu)緊湊，并充分激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。緊接的“創(chuàng)作天地”也讓學(xué)生發(fā)揮各自的創(chuàng)造才能，個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)。這樣的活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生的參與積極性都十分高。
三、信息技術(shù)輔助教學(xué)
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)困難在于抽象概念的理解，而利用計(jì)算機(jī)制作的網(wǎng)頁(yè)或課件，能結(jié)合教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化;能直觀生動(dòng)展示圖片的變化，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，使教與學(xué)充滿了生機(jī)，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解，并逐步了解知識(shí)的形成過(guò)程。在“圖形王國(guó)”的練習(xí)活動(dòng)中，知識(shí)的反饋工作由電腦代勞，學(xué)生在選擇好后能在第一時(shí)間里給出反饋，學(xué)生再根據(jù)反饋及時(shí)訂正，直到完全正確為止。這就解決了由教師一一校對(duì)的滯后性和片面性。并且能夠向?qū)W生清晰明了地演示軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。
總之，如何更好地使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，如何讓信息技術(shù)與學(xué)科能有更完美的整合，還有待于我們進(jìn)一步地研究和探討。相信在不斷地嘗試努力下，我們一定會(huì)成功的!
【《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
軸對(duì)稱圖形教學(xué)反思07-29
【經(jīng)典】軸對(duì)稱圖形教學(xué)反思06-06
軸對(duì)稱圖形的教學(xué)反思07-18
軸對(duì)稱圖形的教學(xué)反思07-18