【必備】地理說課稿三篇

　　作為一名教學工作者，時常需要用到說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。說課稿要怎么寫呢？以下是小編收集整理的地理說課稿3篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

地理說課稿 篇1

　　一、說教材

　　【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

　　《氣壓帶和風帶的形成》是人教版高中地理必修一第二章第二節(jié)的內容。本節(jié)課教材在第二章“地球上的大氣”單元中起著關鍵的作用，是承前啟后的紐帶，重點介紹三圈環(huán)流和氣壓帶、風帶的形成，不僅是上節(jié)課“熱力環(huán)流”“大氣的水平運動——風”等知識的延伸、綜合和運用，也是學習和探討“北半球冬、夏氣壓中心”的基礎。

　　二、說學情

　　合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：高中階段的學生通過初中階段地理知識的學習，已初步掌握了學習地理的一般方法，能夠根據地圖和材料，初步分析所學的地理知識。但是，由于學生綜合分析能力有限，空間思維能力還有待提高，不能自主歸納總結，找出規(guī)律，再加上學生的知識面有限，生活閱歷較淺，對重難點的地理知識不熟悉、不了解，需要在教師的引導下，學習地理知識并提高地理思維能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力。

　　三、說教學目標

　　根據新課程標準、教材特點以及學生實際，我確定了如下教學目標：

　　【知識與技能】

　　能準確描述三圈環(huán)流的形成過程，說出氣壓帶和風帶的形成及分布規(guī)律。

　　【過程與方法】

　　通過繪制三圈環(huán)流及氣壓帶和風帶的形成示意圖，提高繪制示意圖的地理技能。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　在學習本節(jié)課的過程中，養(yǎng)成求真求實的科學態(tài)度。

　　四、說教學重難點

　　【過渡句】根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節(jié)課的重點、難點為：

　　【重點】

　　氣壓帶、風帶的分布規(guī)律。

　　【難點】

　　三圈環(huán)流示意圖的繪制與理解。

　　五、說教學方法

　　為了突出教學重點、突破教學難點、順利達成教學目標，我結合教材特點和學生思維活躍、求知欲強、樂于表達、樂于交流的學習特點，主要采用地圖法、小組合作法、情境創(chuàng)設法。

　　六、說教學過程

　　【過渡句】下面我將重點闡述一下我的教學過程，我的教學過程主要分為以下四大環(huán)節(jié)：新課導入、新課教學、鞏固拓展、小結作業(yè)。

　　環(huán)節(jié)一：新課導入

　　采用故事引入法。講述二戰(zhàn)期間，日本使用氫氣球炸彈襲擊美國的故事，并提問：這些氫氣球炸彈是怎么樣漂洋過海從日本到達美國的？從而導入新課。

　　【設計意圖】通過故事的講述，能夠激發(fā)學生的學習興趣。

　　環(huán)節(jié)二：新課教學

　　（一）單圈環(huán)流

　　1、引導學生閱讀課本的第一段內容，歸納出大氣環(huán)流的概念和作用。

　　請學生畫熱力環(huán)流的模式圖，進一步明確，冷熱不均是形成熱力環(huán)流的根本原因。

　　讓學生思考：就全球范圍來看，是否能形成熱力環(huán)流？引入活動題，讓學生分析。

　　2、假設條件：（1）地表是均勻的；（2）地球靜止不動；（3）太陽直射赤道。

　　結論：赤道、兩極受熱不均→熱力環(huán)流→在赤道和極地間形成了單圈閉合環(huán)流。

　　【設計意圖】加深學生對冷熱不均是形成熱力環(huán)流的根本原因的理解，讓學生先行了解單圈環(huán)流，為后面三圈環(huán)流的學習做鋪墊。

　�。ǘ�）三圈環(huán)流

　　在實際情況下（考慮摩擦力和地轉偏向力影響）

　　1、點明假設的是理想狀態(tài)，讓學生思考分析：在地轉偏向力、摩擦力等因素的共同影響和作用下，“單圈環(huán)流無法維持”，全球大氣環(huán)流會呈現什么樣的'狀態(tài)呢？

　　結論：赤道、兩極受熱不均+地轉偏向力影響→三圈環(huán)流、七個氣壓帶和六個風帶。

　　【設計意圖】快速進入主題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

　　2、知識拓展，提出問題。

　�。�1）赤道低氣壓帶與副極地低氣壓帶的形成有何不同？極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶的形成又有何差異？

　�。�2）高氣壓控制下的天氣與低氣壓控制下的天氣相同嗎？

　　學生自由討論回答問題，教師從旁點撥。

　　【設計意圖】自由討論可以活躍課堂氛圍，增加師生間的互動，激發(fā)學生主動思考的熱情。

　　3、繪圖訓練。

　　結合圖2、10地球上的氣壓帶和風帶，由學生繪制全球7個氣壓帶和6個風帶的分布圖，分析歸納分布規(guī)律。（高低壓相間分布、以赤道為中心南北對稱分布）

　　【啟發(fā)引導】讓學生畫出“三圈環(huán)流”的側視圖，明確圖中的氣壓帶和風帶的位置。

　　【設計意圖】培養(yǎng)學生空間轉化能力，檢驗其對基本概念的理解掌握情況，并為下面介紹氣壓帶風帶的移動規(guī)律做準備。

　　4、否定其中假設條件：太陽直射赤道。

　　太陽直射點隨季節(jié)南北移動→地表熱量收支的改變→氣壓帶風帶在一年內也作周期性季節(jié)移動→同一地區(qū)不同季節(jié)天氣與氣候不同。

　　讓學生在側視圖上演示太陽直射點的季節(jié)移動，引導學生歸納各緯度的熱量隨季節(jié)的變化，結合圖2。11，總結規(guī)律：氣壓帶風帶也會隨直射點南北移動、季節(jié)移動（就北半球而言，夏季北移冬季南移）。

　　【設計意圖】這樣，通過師生互動可以增強學生的觀察能力，激發(fā)學生的深層思維，提高學生的歸納能力，從而掌握這一點知識。

　　環(huán)節(jié)三：鞏固拓展

　　解決課前懸疑：氫氣球炸彈是怎么漂洋過海，從日本到達美國的？

　　通過前面的講解學生容易理解是盛行西風的影響。

　　【設計意圖】鼓勵學生能夠提升運用所學的地理知識去解決生活中的地理問題，鍛煉自己的解決問題能力。

　　環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)

　　小結：和學生一起回顧本節(jié)知識的方式進行，這樣既可以提高學生的總結概括能力，也可以讓我在第一時間內獲得它們的學習反饋。

　　【設計意圖】這樣設計有助于學生自主構建知識體系，提高歸納總結能力。

　　作業(yè)：讓學生課下思考各氣壓帶風帶的物理性質。

　　【設計意圖】有助于鞏固本節(jié)課所學習的知識，提高收集和處理信息的能力。

　　七、說板書設計

地理說課稿 篇2

各位評委各位老師：

　　大家好！

　　今天我說課的題目是中國地圖出版社七年級下冊“地方文化特色與旅游”一章中第一節(jié)《自然環(huán)境對地方文化影響》第一課時。

　　下面我將從教材分析說起、闡述我的教學觀和教學設計。

　　首先我對本課時教學內容分析：

　　中國幅員遼闊，地區(qū)間的自然、經濟、文化差異較大，在不同的自然環(huán)境下，各地區(qū)各民族都有自己的文化傳統和生活習俗。傳統地域文化包括很多方面，教材選取了民居、服飾、飲食三種，因為它們既可以代表地方文化特色，又能給學生直觀感受，同是時又能聯系學生生活實際。自然環(huán)境深深影響著文化的起源和興衰。這一部分知識是前面知識的延伸和歸結，又是學習區(qū)域特征和差異的基礎。

　　根據課標要求、學生的知識基礎和認知能力，我確定本課時教學目標為：

　　知識與技能：知道我國主要的民居形式；了解主要少數主要少數民族服飾特點；了解我國主要地方菜系。

　　過程與方法：運用地圖、圖片資料、多媒體課件說出我國不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色。

　　情感態(tài)度與價值觀：通過對我國豐富多彩的地方文化了解，培養(yǎng)學生理解和尊重地方文化傳統和生活習俗。

　　依據課標和本課教學目標，我確定的教學重點是：說出我國不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色。

　　由于初一學生綜合分析問題能力有待進一步培養(yǎng)，將各種地理要素綜合在一起分析得出結論比較困難。學生的空間觀念有待進一步培養(yǎng)，所以理解我國不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色的原因是本課的教學難點。

　　如何把握重點、突破難點、實現教學目標呢？

　　那就要采用相適宜的教學方法和教學手段。

　　“教無定法，以學定法”，“學是中心，會學才是目的”。

　　根據本課的.教學內容和學生的認知能力，本課學生宜采用地理觀察法、分析綜合法、對比分析、讀圖思考法，自主探究來進行學習。托夫勒有句名言：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人”,這需要我們不僅要讓學生學知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法。新課程倡導改變學生學習地理的方式，加強學法指導，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。

　　如何在本課中滲透學法呢?

　　第一,運用地理圖像

　　地理圖像是地理信息重要載體。閱讀使用地理圖像，培養(yǎng)學生用地理的眼光觀察地理事物，對地理圖像、地理事物進行理解、想像、分析，利用景觀圖片理解我國不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色.

　　第二,在合作中相互啟發(fā)。通過對主要民居形式與自然環(huán)境的關系的分析。小組討論、合作探究、相互啟發(fā)，讓學生在合作中學習，在競爭中學習。

　　第三,在探究中掌握學習方法。通過對我國不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色的探究學習，讓學生掌握地理觀察，地理比較，分析綜合等學習方法。引導學生從現實的生活經歷和體驗出發(fā)，激發(fā)們對地理問題的興趣，引導和鼓勵他們獨立思考，體驗解決問題的過程，學會分析問題、解決問題的方法。

　　根據學生的認識方法，需要有大量豐富、生動、形象的感性材料，實用、直觀的教學手段，我選取的主要教學手段有：利用課本景觀圖、地理圖冊有關景觀圖、地理填充圖冊、師生收集的資料和與教材配套的多媒體課件，作適當修改后為我所用。

　　多媒體課件集文字、聲音、圖像于一體，能將我國不同地區(qū)民居和服飾、飲食的特色顯示在屏幕上，利用豐富的資料增強學生的感性認識，幫助學生分析理解地理問題。由感性到理性，由直觀到抽象，符合初中學生的認知特點，能激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂的教學效率。

　　關鍵是充分挖掘這些地理圖像圖表資料的功能和內涵，靈活選取和利用，服務于教學過程，有利于學生學習,體現地理教學特色。

　　“教無定法，貴在得法”

　　建構主義認為學生學習新知識的過程是在已有知識和經驗基礎上主動構建知識。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，教學過程中堅持以“學生活動為主，教師講述為輔；學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則�，F代啟發(fā)式教學思想指出，在學生困惑與思維的障礙處予以啟發(fā)，在學生思維困頓與卡殼處相機點撥，正如孔子所言“不憤不悱，不啟不發(fā)”，“憤啟悱發(fā)，舉一反三”。

　　在這些理論的指導下，根據學生的認識方法和教學手段的需要，在本課中，我將采用圖像導學、問題啟發(fā)、合作討論等相結合的教法,以合作討論為主,一法為主，多法配合，根據教學信息的反饋及時調整教法。

　　學法、教學手段、教法是一個有機的統一整體，學法是核心，是基礎，教法、教學手段是為學生的學習過程服務的。

　　下面敘述我設計的一個教學片斷：

　　學習民居活動設計

　　1、播放有關我國主要民居形式的視頻和景觀圖片，讓學生初步整體感知。

　　2、閱讀教材和地圖冊上主要民居形式的景觀圖片，結合文字，小組討論：這些民居有什么特色？與自然環(huán)境的關系如何？

　　3、小組匯報，全班交流，讓學生要展示圖片，可以表演，可以舉出例子，重點要求說出與自然環(huán)境的關系。

　　4、教師小結，利用課件補充學生未講到的，豐富學生的感性材料。

　　教學過程是一個在教師引導下，學生主動學習的開放過程。通過教學活動，讓學生在體驗中培養(yǎng)健康情感，在探究中形成科學態(tài)度，在思考中掌握學習方法，在應用中獲得實踐能力，在交流中展現個性才能，在聯系中拓寬知識領域。讓學生學習生活中的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理，真正把“以學生為中心”的教學觀落實到每一堂課，每一個教學環(huán)節(jié)，讓我們的地理課堂教學煥發(fā)出青春，煥發(fā)出活力！

地理說課稿 篇3

各位評委老師：

　　下午好！

　　今天我說的課題是《美國》，這一課題選自人教版七年級《地理》下冊中的第九章第一節(jié)，適用于七年級學生學習使用。

　　說教材

　　作為區(qū)域地理的內容，第九章開門見山地說明西半球的國家。美國是當今世界上的超級大國，它在經濟、科技、軍事等許多領域都處于世界領先地位。因此，美國具有極強的學習和研究價值。

　　根據新課標要求和學生已有的知識基礎和認知能力，確定本課教學目標：

　　1、知識與能力 使學生知道美國是移民國家，并明確它的范圍和地理位置。

　　2、過程與方法 學會運用圖片、文字資料說明美國的民族、種族構成。

　　3、情感態(tài)度價值觀 通過了解有色人種在美國社會受到的不平等待遇，充分認識種族歧視與貧富懸殊是資本主義制度不可避免的矛盾，使學生感受到資本主義制度的腐朽和社會主義制度的優(yōu)越。

　　根據新課標對學生認識水平的要求確定：美國的位置和種族構成情況為第一課時的教學重點。七年級學生的認識觀和世界觀還沒形成，如何讓他們正確對待種族歧視問題，形成正確的觀念成為了本課難點。

　　對教材我是這樣處理的，教材精選了極具代表性的四部分內容：移民國家，農業(yè)地區(qū)專業(yè)化，世界高新技術產業(yè)基地和資源消耗大國。第一課時主要安排移民國家內容的學習。日常生活中，這部分知識學生有所涉獵，但不深，面也不廣。怎樣才能根據學生的心理特征，引導他們關注生活，關注時事呢？在教學中，采用課前小組合作準備，課堂上角色扮演，讓學生在情境中體驗，在活動的學習。

　　說教法學法

　　教師是課程資源的開發(fā)者，教師是學生潛能的挖掘者。新課標要求教師轉變傳統觀念，創(chuàng)造性地用教材，讓師生的生活和經驗進入教學過程。

　　在教學方法上，我通過多媒體輔助教學，使教學演示與講解更為直觀，符合學生的認識規(guī)律。讓學生通過小組合作、角色扮演開展教學活動，給學生展示的舞臺，突破教學難點。

　　綜上所述我將第一課時的教學過程設計如下：

　　教學過程

　　運用多媒體課件 感知西半球國家

　　讓學生欣賞西半球的自然風光，初步了解西半球的經濟和人們生活。課件停留在美國的畫面上，引入新課：讓我們隨著攝像機的鏡頭進入地球的另一半天地--------西半球。今天一起走進世界超級大國--------美國。

　　一、認識美國的位置

　　多媒體出示問題：

　　1、 查美國在世界中的位置圖找出它的組成范圍。（教師點評后補充資料阿拉斯加州和夏威夷州。）

　　2、 美國臨近哪些海洋和國家，描述下他的位置。

　　3、 按照大洲劃分，美國屬于哪個大洲？（補充拉丁美洲的劃分方法）

　　4、按照半球來看，又屬于什么半球？

　　學生自學，同桌交流，全班派代表上講臺指圖回答，教師鼓勵學生并適時點撥。在點評結束后，教師利用板書在黑板上用畫知識樹的方法，幫助學生掌握從哪些方面認識區(qū)域的位置。樹干標有"位置",每個樹杈標有"海陸位置"、"緯度位置"、"大洲位置"、"半球位置"、"相對位置". （授人以魚，不如授人以漁）

　　二、分角色體驗，訴說移民國家的特色。

　　1、多媒體展示"美國城市街頭人們忙碌的身影",讓學生直觀感受到人種多，隨后根據人種構成餅狀圖知道白種人居多。他們不是匆匆過客，大多是美國永久居民。邊解說教師邊播放世界不同膚色的人種向美國移動動畫。深刻直觀地體會到美國是移民國家。即：國內大多數人口為移民。而移民則是由于各種原因離開自己的家鄉(xiāng)遷移到其他國家去定居且加入到該國國籍的人。補充說明以免混淆概念。

　　2、接下來讓學生按照課前準備開展"說一說，你從哪里來？比一比，誰的貢獻大"的活動。

　　課前：將全班學生分為四大組，分別代表不同的人：印第安人、華人、白種人、黑人。每組有兩位學生發(fā)言代表坐前面，課前組織本組收集資料等。后面的學生是智囊團協助代表收集資料。學生準備資料如唐人街的'故事，華人創(chuàng)辦的企業(yè)，李小龍截拳道功夫的傳播，美國的土著人印第安人。華盛頓總統，飛人喬丹等圖片、文字資料。（興趣是最好的老師，相信學生，給學生展示的空間。）

　　課上：學生利用生活中的裝飾品把自己裝扮成不同人的裝束，進行角色扮演。學生也可以利用課件邊展示邊解說。（角色的扮演體驗了不同的人種為美國社會發(fā)展所做出的貢獻）

　　基于上面比比貢獻大的活動，此時學生融入了角色，感覺自己真的做出了很大貢獻，自信，情緒高漲。教師趁勢展示另外一組資料。如印第安人被趕到山區(qū)"保留地"內居住。黑人被無理要求讓座位給白人。華人和狗不準進入。講個笑話"在美國的黑人".設問：反映美國什么社會現象？你有何感想？（喚起學生對美國人權的正確認識。）

　　基于以上情感，最后設計了一個虛擬的活動，主題為反對種族歧視的活動，知識陷阱搶答，搶答成功可以虛擬籌集資金。

　　三、拓展延伸 感受不同制度的優(yōu)劣

　　課后收集我國政府對各民族政策資料，比較中美兩國人權狀況。

　　上面就是為大家準備的最新初一地理說課稿美國，希望同學們認真瀏覽，希望同學們在考試中取得優(yōu)異成績。

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